英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展

【摘要】一堂好的課離不開精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，單元的教學(xué)設(shè)計(jì)也離不開對(duì)于整本書課時(shí)的整體安排。好的教學(xué)設(shè)計(jì)是縱觀全局，“精心布局”并符合學(xué)生的心理和智力發(fā)展的。在小學(xué)的整體備課中，老師們往往會(huì)忽略單元內(nèi)文化意識(shí)的滲透和培養(yǎng)。其實(shí)學(xué)習(xí)語言除了要學(xué)習(xí)語言的本身之外，更要掌握語言背后的文化內(nèi)涵。這需要老師做到對(duì)于教材的熟悉和理解，并能整合與處理好各個(gè)單元中語言與文化知識(shí)的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】整體備課；語言；文化意識(shí)；滲透；培養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】王小天，廣東省中山市火炬開發(fā)區(qū)中心小學(xué)。

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了文化意識(shí)培養(yǎng)這一概念，其中指出“文化意識(shí)”是綜合語言運(yùn)用能力的一個(gè)組成部分。而且在目標(biāo)描述中也對(duì)每一級(jí)別的文化意識(shí)做出了分級(jí)描述。可見，“文化意識(shí)”是在小學(xué)階段學(xué)習(xí)語言不可分割的內(nèi)容。這要求老師深入地去了解小學(xué)階段每課出現(xiàn)的文化知識(shí)并在備課中體現(xiàn)出來。要做到這一點(diǎn)，那么整體備課的統(tǒng)籌安排就顯得尤為重要。

一、合理處理教材

1.做好學(xué)情分析和教材分析。傳統(tǒng)的英語教學(xué)只重視語言和語法知識(shí)的教學(xué)而往往會(huì)忽略語言知識(shí)背后所承載的文化背景。導(dǎo)致學(xué)生難以真正掌握語言的真諦，而機(jī)械的學(xué)習(xí)語言又會(huì)極大地打消小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。因此，對(duì)于小學(xué)英語教師來說要在講解語言和語法知識(shí)的時(shí)候滲透該語言背后所蘊(yùn)含的文化知識(shí)。教師要在課前做好對(duì)于學(xué)生的學(xué)情分析，了解所教年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展水平和智力發(fā)展水平，在做到滲透文化的時(shí)候用符合學(xué)生發(fā)展水平的語言來進(jìn)行講解。除此之外，還要進(jìn)行教材分析，真正做到了解教材中會(huì)出現(xiàn)的文化內(nèi)容，并及時(shí)更新自己的文化知識(shí)。

2.整體組織教學(xué)內(nèi)容。文化交織在生活中的方方面面，我們本身就生活在一個(gè)無邊無際的文化海洋中。語言有豐富的文化內(nèi)涵，而小學(xué)生在對(duì)于跨文化交際的理解是很有限的。

例如，有次筆者在聽一位老師講顏色單詞的時(shí)候，在講完顏色的單詞后，他只是讓學(xué)生欣賞了一些顏色迥異的圖片，并沒有講解這些顏色單詞在中西文化里的差異，孩子們也只是感嘆于這些圖片很美麗，沒有吸收到任何文化知識(shí)。其實(shí)，如果我們?cè)谏险n前就應(yīng)該整體組織教學(xué)內(nèi)容，在講解文化知識(shí)地時(shí)候一定要讓學(xué)生體會(huì)到中西文化的差異。比如，可以講一講紅色是中國(guó)人最喜歡的顏色，代表著吉祥、喜慶等，但是在西方的文化中紅色代表著危險(xiǎn)，暴力等。英語教學(xué)不能游離出思想和文化的教學(xué)，我們不期待在小學(xué)的英語教學(xué)中全面和深刻地滲透西方的文化，但是在平時(shí)的教學(xué)中我們應(yīng)該盡自己所能帶領(lǐng)著同學(xué)領(lǐng)略千差萬別、迥然不同的中西文化的差異。這需要教師有較高的組織教學(xué)內(nèi)容的能力，如果能夠做到整體組織，整體把握，往往這節(jié)課就可以起到事半功倍的效果。

3.整體安排教學(xué)時(shí)間。在小學(xué)英語的教學(xué)中，由于課時(shí)安排、教學(xué)資源的配置以及學(xué)生掌握英語的程度等問題都給小學(xué)英語培養(yǎng)跨文化意識(shí)和能力帶來了一定的困難，在教材中關(guān)于文化的單元也往往容易被簡(jiǎn)易帶過。現(xiàn)在我們亟需改變這種教學(xué)方式，教師需要重視文化單元和文化滲透單元的教學(xué)，可以通過各式各樣的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生形成跨文化交際意識(shí)和跨文化交際能力，例如可以舉辦節(jié)日，小型表演，設(shè)計(jì)賀卡等等方式來操作。在課堂之前就提前備好課堂所需文化知識(shí)并合理安排好教學(xué)時(shí)間和課時(shí)，化零為整。

二、整體備課與跨文化教學(xué)的難點(diǎn)

1.教學(xué)設(shè)計(jì)難度過大。目前的小學(xué)英語教材中，以廣東人民版的開心學(xué)英語教材為例，可分為兩個(gè)模塊：文化滲透模塊和文化模塊。很多教師會(huì)有這樣的感受：在教授比較難的單元時(shí)，如果用英語來講解學(xué)生會(huì)覺得無趣和聽不懂。如果需要改變這樣的局面，教師需要做的就是在設(shè)計(jì)教學(xué)過程的時(shí)候一定要將教材簡(jiǎn)化，由淺入深，盡可能簡(jiǎn)單地設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理和認(rèn)知水平的教學(xué)步驟。而學(xué)生也需要在課外多吸取中西差異的文化知識(shí)，補(bǔ)充自己的課外知識(shí)，培養(yǎng)跨文化交際的意識(shí)和能力。

2.文化知識(shí)和語言知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。學(xué)習(xí)語言時(shí)，太側(cè)重于語言知識(shí)，那么文化知識(shí)的講解就會(huì)像走過場(chǎng)一樣，但是如果太側(cè)重于文化知識(shí)，那么語言知識(shí)能否傳輸?shù)綄W(xué)生的腦海中呢？這需要教師在整體備課時(shí)將文化知識(shí)和語言知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，以廣東人民版的開心學(xué)英語教材為例，在講解文化滲透單元的語言知識(shí)的時(shí)候適當(dāng)?shù)丶尤胛幕R(shí)，來擴(kuò)充學(xué)生的視野培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)；而在文化單元中，語言知識(shí)是次要的，文化知識(shí)才是重點(diǎn)，需要教師提供給學(xué)生一個(gè)豐富的文化環(huán)境，盡可能多地講解文化知識(shí)，豐富學(xué)生的視野和世界意識(shí)。這也是教師在進(jìn)行整體備課時(shí)需要注意到的一點(diǎn)。

3.學(xué)生感知的語言文化差異。中西方無論是在文化上還是語言上都存在著很大的差異，這些不同影響著人們的說話方式和遣詞造句。小學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)英語很容易受母語環(huán)境的影響。

三、結(jié)語

美國(guó)語言學(xué)家薩皮爾曾說過：“語言的背后是有東西的，而且語言不能離開文化而存在?！毙W(xué)英語的教學(xué)不僅是幫助學(xué)生掌握語言技能，而且是一個(gè)引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)英語國(guó)家的文化，提高文化素養(yǎng)。但是作為英語老師，我們除了需要不斷提高自身的文化素養(yǎng)，及時(shí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，還需要有整體備課的能力和整體安排教學(xué)進(jìn)度的能力，將教材合理處理，才能不斷提高學(xué)生的跨文化交際能力以及提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的可持續(xù)發(fā)展。