淺談英語教學中的合作學習

【摘要】英語教學的實踐過程中，越來越廣泛地應(yīng)用了合作學習這種成效很高的教學策略。合作學習的教學策略不僅能夠活躍英語課堂的氣氛，而且可以提高教師的教學質(zhì)量。本文深入分析英語課堂中小組合作學習的現(xiàn)狀，探討了英語合作學習中存在的問題，并對英語合作學習的優(yōu)化構(gòu)建提出了相應(yīng)建議。

【關(guān)鍵詞】英語教學；合作學習；優(yōu)化；構(gòu)建

【作者簡介】郭文輝，內(nèi)蒙古集寧一中。

在當前英語教學課堂上，大多數(shù)老師難以按照新課標標準的理念來進行授課，單方面灌輸?shù)默F(xiàn)象依然很廣泛。相比對于培養(yǎng)學生的語言交流、語言運用能力以及主觀學習的態(tài)度而言，大多數(shù)老師依然只重視講解語言點和教授知識點。而合作學習的教學策略強調(diào)學生能夠在集體學習與個人思考學習的過程中建立聯(lián)系，為學生創(chuàng)造集體學習的環(huán)境，體現(xiàn)學生作為主人翁的學習地位，發(fā)展學生的批判性思維能力，提高學生的創(chuàng)新精神，使學生通過積極主動的學習方法，提高學習能力。

一、高中英語教學合作學習現(xiàn)存問題

1.合作學習方式只停于表面。首先，當前英語教學的課堂上，大多數(shù)老師未能理解合作學習的內(nèi)涵，僅僅將學生在形式上分成了若干人數(shù)的小組。這種形式雖然在一定程度上有利于學生們開展小組活動，但是人員分配并不合理，沒有根據(jù)學生的不同特質(zhì)以及層次進行劃分，不能起到優(yōu)化組合以及相互促進的實質(zhì)性效果。

2.合作學習內(nèi)容較為隨意。合作學習的教學策略應(yīng)當是所有學生都能參與其中，并且在活動中能夠有自己的思考與收獲。在現(xiàn)今英語教學課堂上，教師往往利用小組合作學習的教學方式營造熱鬧的課堂氛圍，以此來推動課堂進程。但是小組合作學習的內(nèi)容需要根據(jù)學習任務(wù)的實質(zhì)與意義而定，不能僅僅為了使使教學方式多樣化，而不考慮教學內(nèi)容的特點以及學生的實際效果，就進行合作學習，這樣反而會降低教學效果。

3.評價單一，有失公正。在進行了合作學習討論之后，教師常難以給予學生們符合其自身特點的評價。對于大多數(shù)同學，教師往往給予他們相似的評價。另外，教師們應(yīng)對注重對于合作學習過程當中的方法評價，而不能僅僅評價學生的學習結(jié)果，這樣評價有失公正且較為單一，不利于學生們提升學習的積極性與主動性，使合作學習在英語教學中失去其應(yīng)有的價值，難以提升英語學習效果。

二、優(yōu)化構(gòu)建合作學習方式

1.科學分組，合理分工。在合作學習的過程中，小組的劃分尤為關(guān)鍵。第一，教師應(yīng)當注意學生們的知識儲備、興趣愛好、學習能力、特長個性等因素。第二，學生的主觀愿望應(yīng)當?shù)玫阶鹬?，教師?yīng)當把控制好管束力度。另外，如果想要真正發(fā)揮合作學習的效果，教師要進行詳細的構(gòu)建。小組中每一位成員的分工和責任，都應(yīng)當十分明確與詳細。小組中應(yīng)當存在組長、發(fā)言人、記錄員等職位，每一位成員各司其職，發(fā)揮其應(yīng)有的作用以及團隊合作的優(yōu)勢，實現(xiàn)學習目標。教師還應(yīng)當注意保持小組成員對于合作學習方式的興趣與新鮮感，給每一位學生提供不同的鍛煉發(fā)展機會，比如根據(jù)具體的學習效果與目標，適當允許學生們進行職責互換或者重新組合。在合作學習的過程中，教師可以開展角色表演的教學形式，比如Oliver twist，這篇文章就比較適合學生們表演。在表演過程中，復(fù)雜的角色可以交與英語成績比較好的學生，而成績稍差的學生也會努力扮演自己的角色來為集體贏得榮譽。這樣的教學方式可以讓學生們體會到英語文學的特殊魅力，從而激發(fā)其學習英語的興趣，提升語言表達能力。

2.平等對待學生，尊重學習差異。在學習的集體當中，不同的學生必然存在著個體差異，教師們應(yīng)當承認不同學生的差異，平等對待每一位學生。在教學過程當中，教師應(yīng)采取合適的方式方法平衡、化解學生們認知、智力等方面的差異，而不能隔離不同的學生。集體學習的學生之間若想建立接納感，學生之間的經(jīng)常性接觸能夠使彼此真正了解對方。

接納感的建立是建立集體榮譽感的一個重要內(nèi)容，學生們應(yīng)當獲取更多的了解彼此性格、喜好和才能的機會。教師還應(yīng)該積極參加小組的探討學習過程，能夠與學生們進行親切的交流探討，特別關(guān)注那些心理、生理、習慣等方面存在很大差異的學生，采用個性化的教學方法，建立一種親密的朋友關(guān)系，鼓勵學生從不同的角度思考問題，使每一位學生能夠擁有體現(xiàn)自身價值的機會，從而幫助學生們樹立學習英語的信心與積極的態(tài)度，明白其價值在小組中是無人可以替代的，逐漸跟緊班級學習的節(jié)奏與步伐，這才能夠使學生們真正融入學習的集體，為提高英語成績，完成學習目標做出貢獻。

3.合理設(shè)計合作學習的內(nèi)容。英語教學的兩大目標是提升學生的閱讀能力與閱讀量。因此，教師們需要合理設(shè)計合作學習的內(nèi)容。比如，為激發(fā)學生的學習英語的興趣，教師可以鼓勵學生對課文的標題以及插圖等展開討論。其次，討論分析課文的體裁、段落等信息，可以提升學生鑒賞文章的能力與概括能力。另外，充分討論理解文章作者的時代背景、寫作意圖。思想感情等，可以使學生掌握從不同角度評價人物與事務(wù)的能力。

三、結(jié)語

合作學習的教學策略是重要的教學方式之一，鼓勵學生積極分工合作，從而能夠共同實現(xiàn)目標。如果想使其發(fā)揮出提示學生交際能力、提高英語學習興趣、促使學生自主探索解決問題的功效，教師們應(yīng)當充分理解新課程標準理論，根據(jù)教學實踐與學生特點，不斷探索，從而提高合作學習的教學效率，讓學生們在課堂中活躍起來，提升英語學習能力。

參考文獻：

[1]陳玉喜.淺談英語教學中的合作學習[J].考試周刊，2017，（10）：87.