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    《去年的樹》(第二課時)教學(xué)實錄及評析

    2018-06-30 06:32:44范錦飄吳桂賢
    關(guān)鍵詞:友情評析鳥兒

    范錦飄 吳桂賢

    一、復(fù)習(xí)舊知,導(dǎo)入新課

    師:同學(xué)們,上節(jié)課我們已經(jīng)熟讀了《去年的樹》這篇課文,學(xué)習(xí)了生字。下面,就讓我們再來復(fù)習(xí)一下課文。誰來說說這篇課文講的是一個什么故事?

    生:講的是鳥兒尋找樹,并唱歌給它聽的故事。

    二、品味誦讀,感悟友情

    師:好!其實,不管是講,是讀,是聽,這個小故事都感動了無數(shù)人。

    師:那么,這個故事的主人公是——

    生:鳥兒和樹。(師板書:鳥兒 樹)

    師:下面,讓我們來猜測一下,(板書:猜測)這篇課文是寫鳥兒和樹之間什么的呢?

    生:寫的是他們之間的友情。

    師:你覺得他們之間的友情怎么樣?

    生:他們之間的友情很深厚。

    【評析:本環(huán)節(jié)的教學(xué),范老師通過引導(dǎo)學(xué)生猜測課文寫了鳥兒和樹的什么,引發(fā)學(xué)生的閱讀期待,從而教給了學(xué)生一種閱讀的策略?!?/p>

    1.一讀:初次品味鳥兒和樹的友情

    師:從哪些地方可以看出他們的友情深厚呢?有沒有證據(jù)來說明?(板書:求證)下面,就讓我們先來學(xué)習(xí)課文的第1~4自然段,請大家自由地讀一讀這幾段話,并找一找,看看哪些詞句體現(xiàn)了他們的友情深厚。注意,要一邊讀一邊畫出體現(xiàn)鳥兒和樹友情深厚的重點詞句去求證。

    (生自由讀課文、匯報。)

    生:我從“一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,天天聽著鳥兒唱”這句話中體會到了它們的友情很深厚。

    師:你真會讀書。那么,你能夠帶著你的理解把這段話讀好嗎?

    (生朗讀)

    師:真好!你讀懂了這段話。你們還從哪些句子中體會到了他們的友情深厚?

    生:樹對鳥兒說:“再見了,小鳥!明年春天請你回來,還唱歌給我聽?!兵B兒說:“好的,我明年春天一定回來,給你唱歌。請等著我吧!”鳥兒說完,就向南方飛去了。

    師:為什么說這兩段話體現(xiàn)了鳥兒和樹的感情很深呢?

    生:因為這兩段話寫了鳥兒和樹的約定。他們約好明年再見。

    (師出示句子)

    我明年春天還會回來,給你唱歌。請等著我吧!

    我明年春天一定回來,給你唱歌。請等著我吧!

    師:這兩個句子,哪一個好?為什么?

    生:“一定”說明了她回答得很肯定。

    師:嗯,有這樣的意思。還有沒有一個更好的詞來說?

    生:堅定。

    師:是的,堅定,意思就是不會改變。

    師:這句話就是鳥兒對樹許下的——

    生:堅定的諾言。

    師:那么,是什么原因使鳥兒許下了這樣堅定的諾言?

    生:是因為他們的友情深厚。

    師:是的。你們看,他真會讀書。從“一定”這個詞中就讀出了鳥兒對樹的感情深厚。請你把這種感受讀進(jìn)去。

    (生朗讀)

    師:“一定”就是鳥兒對樹的承諾,一份多么深情的承諾??!誰想深情地讀一讀?

    (一生讀)

    師:讓我們也一起來讀一讀吧!

    師:同學(xué)們,剛才老師教了大家?guī)讉€讀書的好方法。首先要學(xué)會猜測(或預(yù)測),有了猜測之后,再從文中找出重點詞句去求證。找到重點詞句之后呢,接著就通過你的品讀感悟和推論,去獲得讀書的感受。(板書:預(yù)測—求證—感悟—推論)這就是讀書的一系列方法,你學(xué)會了嗎?下面,就讓我們利用剛剛學(xué)到的這種方法,一起繼續(xù)學(xué)習(xí)課文余下的段落,看看還有沒有更充足的證據(jù)去證明你們剛才的猜測,好嗎?

    【評析:本環(huán)節(jié)的教學(xué),范老師讓學(xué)生在預(yù)測的基礎(chǔ)上,通過自主閱讀、自主尋找重點詞句去驗證前面的預(yù)測是否準(zhǔn)確,也就是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法,從而自主地建構(gòu)知識,學(xué)會學(xué)習(xí)?!?/p>

    2.二讀:品味鳥兒對樹的深情

    師:看,“春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里,找她的好朋友樹來了?!?想一想,鳥兒是怎么找樹的?她找了幾次?讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文,請同學(xué)們帶著這兩個問題再讀一讀課文的第5~17自然段。

    (生默讀課文第5~17自然段)

    (生匯報找到的句子,師課件展示。)

    生:她找了三次。

    師:為什么她要找三次?分別找誰問了呢?

    生:分別找了樹根、大門和小女孩。

    (師出示句子)

    句子1:“立在這兒的那棵樹,到什么地方去了呀?”

    句子2:“門先生,我的好朋友樹在哪兒,您知道嗎?”

    句子3:“小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎?”

    師:你能猜測出鳥兒在尋找樹的過程中的心路歷程嗎?

    生:我覺得她肯定很著急、很擔(dān)憂。

    生:我覺得她到最后看到樹變成了燈火,肯定很悲傷。

    師:是啊,當(dāng)那棵曾經(jīng)枝繁葉茂的、蒼翠欲滴的大樹變成了一根小小的火柴,作為好朋友,怎能不悲傷呢?真是傷在樹身上,痛在鳥心中。

    【評析:本環(huán)節(jié)的教學(xué),范老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步猜測鳥兒的心路歷程,帶著學(xué)生邊讀邊思考,邊讀邊想象畫面,感悟課文想要表達(dá)的感情,把閱讀逐漸引向深入。】

    3.三讀:再細(xì)細(xì)地體會鳥兒對樹的情誼

    師:這時候,鳥兒的心在滴血呀!那就讓我們分角色朗讀,一起感受感受鳥兒的心路歷程吧!隨著樹的命運(yùn)的變化,鳥兒的心也隨之變化。下面,就讓我們再次走進(jìn)鳥兒尋找朋友的過程。我想再請一位同學(xué)來讀鳥兒說的話,另一位同學(xué)讀樹根、大門和小女孩的話。

    (師指名分角色讀)

    師:你真懂鳥兒的心,你們也懂了嗎?讓我們一起來分角色讀讀。

    (生齊讀樹根、大門和小女孩的話,師讀鳥兒的話。)

    師:你們的朗讀讓我感受到了鳥兒是那么悲傷、心痛,這說明了什么呢?(板書:友情)真好,你們都把課文讀進(jìn)去了,而且還讀出了自己的感受,找到了要找的證據(jù)。

    【評析:本環(huán)節(jié)的教學(xué),范老師重點引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟,在讀中體會文章所要表達(dá)的情感。而且,通過指導(dǎo)朗讀,讓學(xué)生推論,從而體會鳥兒對樹的情誼?!?/p>

    三、質(zhì)疑問難,升華情感

    師:我們已經(jīng)找到證據(jù)、得出結(jié)論了,是不是就學(xué)完了呢?還有不懂的問題嗎?記住,提問也是一個很好的學(xué)習(xí)方法。(板書:提問)比如,你看到這句話“接著,她就唱起去年唱過的歌兒給燈火聽”時,你有什么問題要問嗎?

    生:為什么她要唱去年唱過的歌兒給燈火聽?

    生:因為她對樹的感情深厚。

    師:真好,你從這句話中讀出了感情深厚,還有別的原因嗎?

    生:因為她曾經(jīng)許下過諾言。

    師:她曾經(jīng)許下過怎樣的諾言?。克龅搅藛??真好,你從這句話中讀懂了鳥兒的諾言。(板書:諾言)還有別的問題嗎?

    生:老師,這歌和去年的歌是一樣的嗎?

    生:一樣,因為都是同一首歌。

    生:不一樣!去年的歌是快樂的,今年的歌是悲傷的。

    師:哦,為什么說去年的歌是快樂的?

    生:因為去年他們天天在一起,所以他們是快樂的。

    師:那為什么說今年的歌又是悲傷的呢?

    生:因為今年,她的好朋友樹已經(jīng)不在了。

    師:說得真好!是的,去年的歌里有快樂,有歡聚。今年的歌里有悲傷,有難舍,有痛苦,有別離。

    師:孩子們,你們看,我們不僅讀懂了友情、諾言,還讀懂了悲歡、離合,還有很多很多。(板書:悲歡、離合……)其實,不同的人讀這個故事就會有不同的感受。我相信,當(dāng)你以后長大了再讀這個故事時,一定會有更多的感受。

    師:讀書要有自己的感受,這才是真正的閱讀、心靈的閱讀。我希望你們能夠運(yùn)用老師教的這些學(xué)習(xí)方法,學(xué)會閱讀其他的經(jīng)典文章,好嗎?

    【評析:這一環(huán)節(jié)的教學(xué),范老師通過引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,發(fā)散學(xué)生的思維,使學(xué)生對課文有了更深層的理解,并且獲得了自己的閱讀感受。另一方面,通過讓學(xué)生質(zhì)疑,養(yǎng)成愛思考的習(xí)慣,培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維?!?/p>

    四、品味語言,遷移寫法

    師:這個故事如此感人,如果老師把這個故事改編一下,你覺得這樣改編還會感人嗎?(師出示改編后的文章,去掉了原文中語言描寫的地方。)

    師:請同學(xué)們認(rèn)真地默讀大屏幕上的這篇文章,跟原文相比,看看有哪些不同。

    (生默讀文章并說出有什么不同)

    師:對呀,同學(xué)們,這就是童話的特點。在童話的世界里,萬事萬物都像人一樣會說話。原文有人物的對話,所以,才會生動感人。而修改后的這篇文章顯得干巴巴的,沒有一點感人的地方。這就是我們從這篇課文中學(xué)到的寫作方法——利用語言描寫來刻畫人物形象、推動故事情節(jié)發(fā)展。(板書:語言描寫)

    師:課文的最后是這樣寫

    的:“唱完了歌,鳥兒又對著燈火看了一會兒,就飛走了?!彪y道在臨走之前,鳥兒沒有什么話想要對樹說嗎?想一想,鳥兒可能會對樹說什么呢?利用我們剛剛學(xué)到的語言描寫方法,把鳥兒想說的話寫下來。

    (生練寫,師巡視。)

    生:再見了,樹!我永遠(yuǎn)不會忘記你的,你永遠(yuǎn)是我的好朋友。

    師:去年的樹,不變的友情。

    生:再見了,樹!你是我永遠(yuǎn)的朋友,以后我會想你的。

    師:去年的樹,永遠(yuǎn)的懷念。

    生:再見了,樹!雖然我們在一起的時間很短暫,但你卻給了我那么多美好的回憶,我永遠(yuǎn)也忘不了你。

    師:去年的樹,心痛的回憶。

    生:再見了,樹!雖然我永遠(yuǎn)也見不到你了,但在以后的日子里,我仍然會在心里為你唱歌。

    師:去年的樹,傷感的別離。

    生:再見了,樹!讓我最后再叫你一聲——親愛的朋友。

    師:去年的樹啊,去年的樹……你們都真正懂得了鳥兒的心。

    師:看,鳥兒飛走了,燈火熄滅了,我們的故事也學(xué)完了。但是,我想,今天我們學(xué)習(xí)了這篇課文,你一定懂得了什么是執(zhí)著,什么是諾言,什么是別離,什么是心痛,什么是永恒,什么是生死,還有什么叫友情!

    【評析:本環(huán)節(jié)的教學(xué),范老師重點指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言文字運(yùn)用的訓(xùn)練,讀寫遷移,讓學(xué)生領(lǐng)悟表達(dá),學(xué)會表達(dá)?!?/p>

    五、布置作業(yè),拓展閱讀

    閱讀新美南吉的其他作品,如《小狐貍買手套》《花木村和盜賊們》《狐貍阿權(quán)》《白蝴蝶》等。

    【總評】

    崔巒老師在2010年全國第七次閱讀教學(xué)研討會上作了《和“內(nèi)容分析式”的閱讀教學(xué)說再見》的發(fā)言,他在發(fā)言中指出:“我們要由分析課文內(nèi)容的教學(xué)轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的閱讀教學(xué),注重讀法、寫法和學(xué)法的指導(dǎo),以提升學(xué)生閱讀理解能力、運(yùn)用語言的能力以及學(xué)習(xí)能力,從而實現(xiàn)從‘教教材向‘用教材教、從‘教會知識向‘教會學(xué)習(xí)的美麗轉(zhuǎn)身?!痹谶@節(jié)課的教學(xué)中,范老師努力做到了以下幾點:

    一、從“教會知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)習(xí)”。在本節(jié)課中,范老師先讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)測。臺灣的語文教育專家趙鏡中教授認(rèn)為,學(xué)會“預(yù)測”是策略閱讀非常重要的一步。他還認(rèn)為,“預(yù)測”不是沒有根據(jù)地猜,而是依一些線索去猜。預(yù)測能夠發(fā)揮學(xué)生的想象力。借由后續(xù)的閱讀,學(xué)生能夠看到自己的預(yù)測是否正確。通過預(yù)測可以讓學(xué)生學(xué)會如何掌握各種明顯的或者隱含的信息。在預(yù)測的基礎(chǔ)上,范老師再讓學(xué)生進(jìn)行“求證—感悟—推論—質(zhì)疑”,掌握這樣的閱讀策略,引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀,自主學(xué)習(xí),掌握學(xué)習(xí)的方法,親歷學(xué)習(xí)的過程,從而自主建構(gòu)知識,學(xué)會學(xué)習(xí)。

    二、朗讀感悟,關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗。這節(jié)課的教學(xué),范老師通過引導(dǎo)學(xué)生品讀鳥兒尋找樹的過程,體會鳥兒從奇怪到擔(dān)心、焦急,再到悲傷的心理變化,從而讓學(xué)生深刻地感受鳥兒對樹的深情。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生入情入境地朗讀,從而對學(xué)生進(jìn)行讀法的指導(dǎo),并且讓學(xué)生說說讀后的感受,關(guān)注了學(xué)生的閱讀體驗。

    三、讓學(xué)生親歷語言學(xué)習(xí)的過程。崔巒老師指出,我們要堅守語文教學(xué)的本真,要以語言訓(xùn)練為中心,由“教課文”變成用課文學(xué)語言、用語言。這節(jié)課的教學(xué),范老師通過引導(dǎo)學(xué)生比較原文和改編后的文章之間的不同點,發(fā)現(xiàn)原文中人物語言描寫的重要性。學(xué)生從這些語言描寫中不僅讀懂了人物的內(nèi)心,還發(fā)現(xiàn)課文正是通過語言描寫來推動故事情節(jié)的發(fā)展的。范老師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟童話中語言描寫的特點,從而進(jìn)行了寫法的滲透。接著,范老師讓學(xué)生補(bǔ)充寫出鳥兒最后想說但沒有說出來的話,既深化了課文的主題,又訓(xùn)練了學(xué)生語言文字運(yùn)用的能力,進(jìn)行了讀寫的結(jié)合。

    當(dāng)然,教學(xué)是不完美的藝術(shù)。在這節(jié)課的教學(xué)中,范老師非常重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),但對于讀法的指導(dǎo)則還需要繼續(xù)加強(qiáng)。

    (作者單位:廣東東莞市南城陽光第四小學(xué)/廣東東莞市南城教育辦)

    責(zé)任編輯 楊壯琴

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