建構(gòu)探究模式，培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)

韓鵬

[摘 要]互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，使信息技術(shù)成為當(dāng)今人們必須掌握的一門(mén)技術(shù)。對(duì)于信息技術(shù)的教學(xué)，教師可結(jié)合“最近發(fā)展區(qū)”理論，提高差異化教學(xué)的準(zhǔn)確度；通過(guò)溝通交流的方式，發(fā)展學(xué)生的思維；結(jié)合實(shí)踐，讓學(xué)生將所學(xué)轉(zhuǎn)化為所用，提高學(xué)生信息技術(shù)的核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]探究模式；信息技術(shù)；核心素養(yǎng)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G43 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 10079068（2018）12006801

信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)和技能。下面，我根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑畔⒓夹g(shù)課中如何建構(gòu)探究模式，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、根據(jù)水平，確定主題

“學(xué)生的發(fā)展有兩種水平，一種是現(xiàn)有水平，另一種是可能的發(fā)展水平，兩者之間的差異就是‘最近發(fā)展區(qū)”，這是維果茨基提出的觀點(diǎn)。

“最近發(fā)展區(qū)”理論為差異化教學(xué)提供了更好的思路，不僅僅要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平為其定目標(biāo)，還要根據(jù)學(xué)生可能的發(fā)展水平，確定學(xué)生階段學(xué)習(xí)的主題。如在講解蘇科版小學(xué)三年級(jí)第9課《用鍵盤(pán)打字》這一課時(shí)，我結(jié)合前面講的第6課《認(rèn)識(shí)鍵盤(pán)》、第7課《駕馭鍵盤(pán)》以及第8課《玩轉(zhuǎn)鍵盤(pán)》時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生之前對(duì)電腦打字有一定的接觸，有的學(xué)生雖了解少但學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，有的學(xué)生則完全沒(méi)有接觸。于是我將學(xué)生分為兩組，前兩類(lèi)學(xué)生為一組，第三類(lèi)學(xué)生為一組。一組學(xué)生的主題為“聽(tīng)故事，記故事”，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊記錄聽(tīng)到的故事，讀速不應(yīng)太快，給學(xué)生反應(yīng)和打字的時(shí)間，這樣在訓(xùn)練學(xué)生用鍵盤(pán)打字的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)信息的敏感度；另一組學(xué)生的主題為“看故事，寫(xiě)故事”，即將故事文本直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生按照故事文本進(jìn)行打字練習(xí)。

通過(guò)判斷學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，教師了解學(xué)生之間的個(gè)體差異，給不同學(xué)生確定不同的學(xué)習(xí)主題，將學(xué)生區(qū)分開(kāi)來(lái)，使學(xué)生可以更好地完成自己的作業(yè)，從而獲得成就感，提升學(xué)習(xí)能力。

二、溝通交流，發(fā)展思維

計(jì)算思維作為信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，是將計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思維方式，如抽象特征、建立結(jié)構(gòu)模型、合理組織數(shù)據(jù)等，應(yīng)用于其他問(wèn)題解決過(guò)程的一種思維方式。

三年級(jí)學(xué)生處于剛剛接觸計(jì)算思維的階段，并不需要完全了解抽象特征、建立結(jié)構(gòu)模型等問(wèn)題解決的方式，僅僅需要構(gòu)建一個(gè)計(jì)算思維的框架。思維的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，因此，應(yīng)將與學(xué)生的溝通交流穿插在整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。如第9課教學(xué)結(jié)束之前，我引導(dǎo)學(xué)生思考我的講解：“前幾節(jié)課，我們從信息技術(shù)是什么講到計(jì)算機(jī)，之后講解了計(jì)算機(jī)系統(tǒng)以及桌面。這幾節(jié)課，我們又講解了鍵盤(pán)的基本知識(shí)與用法，你們能不能為老師總結(jié)一下，這是個(gè)什么順序呢？”學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的分析思考，想到了“從大到小的順序”。我接著進(jìn)行引導(dǎo)：“除了從大到小的順序外，還有從書(shū)本學(xué)習(xí)到動(dòng)手操作的順序，對(duì)嗎？”學(xué)生紛紛點(diǎn)頭?！澳銈?cè)緦?duì)信息技術(shù)并不了解，但現(xiàn)在每個(gè)人都學(xué)會(huì)了打字，所以我們以后遇到不了解的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該怎么做？”學(xué)生回答：“我們應(yīng)該學(xué)習(xí)書(shū)本上的知識(shí)，然后自己動(dòng)手操作?！薄?/p>

溝通的過(guò)程是思維相互碰撞的過(guò)程，教師與學(xué)生的互動(dòng)就是一個(gè)溝通交流的過(guò)程。在溝通交流的過(guò)程中，學(xué)生自主探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)展了計(jì)算思維。

三、結(jié)合實(shí)踐，指導(dǎo)應(yīng)用

“實(shí)踐出真知”，教學(xué)如果只靠課本而不結(jié)合實(shí)踐，不僅教學(xué)過(guò)程枯燥，學(xué)生也無(wú)法更好地理解學(xué)習(xí)的知識(shí)。

如蘇科版小學(xué)三年級(jí)信息技術(shù)從第10課開(kāi)始便向?qū)W生打開(kāi)了網(wǎng)絡(luò)的新世界。現(xiàn)在社會(huì)，幾乎每個(gè)家庭都用互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)并不陌生，但他們也僅僅通過(guò)電腦學(xué)習(xí)一些課程或者把電腦作為娛樂(lè)的工具而已，對(duì)于軟件的下載和安裝并沒(méi)有接觸過(guò)。我結(jié)合學(xué)生的課后實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容產(chǎn)生興趣，同時(shí)指導(dǎo)其正確應(yīng)用。在講第13課《下載和安裝軟件》時(shí)，我問(wèn)：“同學(xué)們一般用電腦干什么?。俊钡玫酵嬗螒?、看視頻等答案后，我又問(wèn)：“那你們都用什么看視頻呢？”學(xué)生說(shuō)出了幾個(gè)視頻軟件。我拋出問(wèn)題：“那你們想不想知道這些軟件是怎么進(jìn)入你的電腦嗎？”學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題有了興趣。經(jīng)過(guò)一節(jié)課的講解及指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)軟件的下載和安裝有了一定的了解。最后我給學(xué)生留了在父母的監(jiān)督下，在自己家電腦上下載一個(gè)軟件的課后任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

教學(xué)過(guò)程結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為教師開(kāi)展指導(dǎo)工作減輕了負(fù)擔(dān)。同時(shí)，由于結(jié)合了實(shí)踐，學(xué)生不僅可以在課上學(xué)習(xí)，還可以在課后練習(xí)，真正掌握所學(xué)知識(shí)。

總之，教師要針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀采用不同的教學(xué)方式，通過(guò)與學(xué)生的溝通交流，層層引導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究，最后結(jié)合實(shí)踐，將課堂所學(xué)應(yīng)用于生活，提高學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。

（特約編輯 木 清）