用“生活化”語(yǔ)言構(gòu)建高效課堂

【摘要】“興趣是最好的老師”，在英語(yǔ)教學(xué)中只有充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，才能讓學(xué)生樂(lè)于接受，并全身心投入學(xué)習(xí)和探索中，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，從而取得事半功倍的成效。用“生活化”的課堂語(yǔ)言教學(xué)可大大降低知識(shí)點(diǎn)的難度，既符合小學(xué)生的年齡心理特征和認(rèn)知規(guī)律，又符認(rèn)知心理學(xué)原理，更符合課堂教學(xué)的需要?！吧罨钡恼n堂語(yǔ)言，能讓學(xué)生好學(xué)易懂，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)及效率。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)；高效；生活化；語(yǔ)言

【作者簡(jiǎn)介】梁淑芳，廣東省東莞市橫瀝鎮(zhèn)第二小學(xué)。

在當(dāng)今世界發(fā)展呈現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)全球化及信息化的發(fā)展態(tài)勢(shì)下，學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅有利于新生代們更好地了解世界，學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí)，傳播中國(guó)文化，還能為他們提供更多的接受教育和職業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。然而，學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)并不是一蹴而就，尤其是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，它更強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使學(xué)生建立初步的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，讓他們發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使他們形成初步用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。為何要用“生活化”的語(yǔ)言來(lái)構(gòu)建高效課堂，本文就從以下幾方面進(jìn)行論述。

一、問(wèn)題背景

新課標(biāo)指出保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。教師應(yīng)在教學(xué)中不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以使他們樹(shù)立自信心，鍛煉克服困難的意志，認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與不足，樂(lè)于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要有意識(shí)的幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略。幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向，采用科學(xué)的途徑，提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，這終身可持續(xù)性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這說(shuō)明了英語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)不僅是傳授英語(yǔ)知識(shí)和技能，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的能力。但是，小學(xué)生在學(xué)習(xí)母語(yǔ)的同時(shí)需要學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，對(duì)年紀(jì)較小的孩子來(lái)說(shuō)有一定的難度。如果老師講授的內(nèi)容學(xué)生都聽(tīng)不懂，那么便容易致其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，其注意力自然難以集中到課堂上來(lái)，又何以談及“高效”？。因此，只有把課堂教學(xué)變得“生活化”，說(shuō)學(xué)生“明白”的話，才能促進(jìn)其對(duì)難點(diǎn)的理解和運(yùn)用，使他們?cè)跉g快的氣氛中掌握知識(shí)，更好地提高課堂效率。

二、用“生活化”課堂語(yǔ)言教學(xué)的依據(jù)

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)對(duì)趣味性的要求很高，不僅要符合學(xué)生的知識(shí)、認(rèn)知和心理發(fā)展水平，還要充分考慮不同年齡段學(xué)生的興趣、愛(ài)好、愿望等學(xué)習(xí)需求。因此，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè) “生活化”的語(yǔ)言運(yùn)用情境，更要選擇具有時(shí)代氣息的“生活化”的課堂語(yǔ)言和豐富多彩的表現(xiàn)形式，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

1.“生活化”的課堂語(yǔ)言符合小學(xué)生的年齡心理特征。學(xué)生的心理特征是由形象思維向抽象思維過(guò)渡，抽象思維依靠形象思維支持。他們喜歡直觀、形象，讓他們枯燥地背誦單詞，猶如把他們關(guān)押起來(lái)，學(xué)生情緒能高漲嗎？而把課堂語(yǔ)言變得生活化，將單詞用小故事的形式編造出來(lái)，創(chuàng)造生動(dòng)活潑、便于記憶的課堂學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在獲得愉悅的同時(shí)，更激活了學(xué)習(xí)的心理內(nèi)驅(qū)力，使大腦充滿生機(jī)和活力。

2.“生活化”的課堂語(yǔ)言符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生獲得知識(shí)，是從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。在英語(yǔ)教學(xué)中把課堂的教學(xué)內(nèi)容變得生活化，正符合從感知到理解的認(rèn)知規(guī)律。它可以把語(yǔ)言知識(shí)融合于有趣的歌謠及生活故事中，將知識(shí)與趣味、抽象與形象緊密地結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生提供更多的感性知識(shí)和形象材料；以生活化為學(xué)生架起了由感性認(rèn)識(shí)通往理性認(rèn)識(shí)的橋梁，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持著高昂的斗志和濃厚的興趣；以生活化的課堂語(yǔ)言加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與鞏固。

3.“生活化”的課堂語(yǔ)言符合認(rèn)知心理學(xué)原理。認(rèn)知心理學(xué)表明，人們不能直接觀察內(nèi)部心理過(guò)程，但是可以通過(guò)觀察輸入和輸出的東西來(lái)推測(cè)觀察不到的心理過(guò)程。它主張讓學(xué)生在有意義的情景中操練外語(yǔ)，那種無(wú)意義的模仿記憶，是不可取的。課堂上使用“生活化”的語(yǔ)言，就為學(xué)生突破知識(shí)難點(diǎn)建立起無(wú)意識(shí)的心理傾向，便于其進(jìn)行直接無(wú)礙的流暢輸入；消除學(xué)生的厭倦、疲憊心理，調(diào)動(dòng)起課堂參與積極性；并激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使其注意力重新集中起來(lái)，為學(xué)生輕輕松松地接受知識(shí)奠定了心理基礎(chǔ)，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

4.“生活化”的課堂語(yǔ)言符合課堂教學(xué)的需要。在新課標(biāo)指導(dǎo)下的小學(xué)英語(yǔ)教材的內(nèi)容編排更重視語(yǔ)言功能，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。這導(dǎo)致了一些教師認(rèn)為在小學(xué)階段只要教會(huì)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)就行了，不應(yīng)該講語(yǔ)法知識(shí)。其實(shí)英語(yǔ)交際是離不開(kāi)語(yǔ)法的，語(yǔ)法教學(xué)貫穿了整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)。我國(guó)現(xiàn)代教育專家束定芳教授也曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)法在整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)中地位和作用問(wèn)題，已經(jīng)不是語(yǔ)法該不該教的問(wèn)題，而是教什么和怎么教的問(wèn)題”。顯然，英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的絕對(duì)不是不教語(yǔ)法，也不是不強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的作用，而是要求我們重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的作用，更重要的是要重新思考語(yǔ)法教學(xué)的方法。在課堂教學(xué)中使用“生活化”的語(yǔ)言，把語(yǔ)法知識(shí)融入學(xué)生能聽(tīng)懂的語(yǔ)言當(dāng)中，既可調(diào)節(jié)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒及注意力，又讓學(xué)生感覺(jué)有些新鮮，自然體驗(yàn)學(xué)英語(yǔ)的快樂(lè)。

三、“生活化”語(yǔ)言運(yùn)用策略

1.運(yùn)用“生活化”語(yǔ)言幫助學(xué)生記憶單詞。由于年齡及心理特征的影響，小學(xué)生具有好奇、好動(dòng)，注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中的特點(diǎn)。讓他們枯燥地靜坐著學(xué)習(xí)單詞，千篇一律地讓他們拼讀，他們的注意力容易分散，不自覺(jué)地就會(huì)搞小動(dòng)作了。運(yùn)用“生活化”的課堂語(yǔ)言，將單詞用小故事的形式編造出來(lái)，既能把課堂變得生動(dòng)活潑，消除學(xué)生的厭倦、疲憊心理，使其注意力重新集中起來(lái)；更能創(chuàng)造便于學(xué)生記憶單詞的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如，我在教學(xué)accountant這個(gè)單詞時(shí)，我把單詞拆成三部分ac/count/ant。我告訴學(xué)生，根據(jù)發(fā)音規(guī)則，因?yàn)橹匾舨辉谇懊妫詀c弱讀，而count和ant兩個(gè)單詞都是舊詞，同學(xué)們?cè)缫颜莆?。然后，我編了一個(gè)小故事：一位連螞蟻這樣細(xì)又多的動(dòng)物數(shù)量都能數(shù)清楚的人所從事的職業(yè)就是“會(huì)計(jì)”，只有會(huì)計(jì)才會(huì)對(duì)數(shù)字那么敏感。于是，學(xué)生一下子就把這單詞給記住了，并且在課堂上就立刻能把這單詞背誦解決了。

2.運(yùn)用“生活化”語(yǔ)言幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)句子結(jié)構(gòu)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)母語(yǔ)的同時(shí)需要學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，對(duì)年紀(jì)較小的孩子來(lái)說(shuō)難度不小，更何況要理解抽象的英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)？運(yùn)用“生活化”的課堂語(yǔ)言把知識(shí)融合于“有意義”的故事情景中，將難點(diǎn)變得有趣味，把抽象概念變得形象化、具體化，符合小學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知規(guī)律。

根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)使用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)時(shí)總會(huì)犯上一些語(yǔ)法錯(cuò)誤，如I am do homework now. 或是I doing homework now. 這都是學(xué)生的通病。有見(jiàn)及此，我為學(xué)生創(chuàng)造了學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的“有意義”故事情景：“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)就好比我們活生生的一個(gè)人，be動(dòng)詞（am， is， are）就好比我們?nèi)说男呐K，而動(dòng)詞ing形式就好比我們?nèi)说难?。人只有心臟沒(méi)有血管，血液沒(méi)法流通；人只有血管沒(méi)有心臟也是活不成。誰(shuí)能讓一個(gè)沒(méi)心臟或是沒(méi)血管的人活下給我看看？”故事一說(shuō)，孩子們哄堂大笑。但笑完以后，只要我一提：“有心臟······”孩子們一定會(huì)回答：“必須要有血管?！薄坝醒堋ぁぁぁぁぁぁ薄耙欢ㄒ行呐K。”“故事”雖然可笑，但我們的教學(xué)難點(diǎn)不是迎刃而解了么？！

3.運(yùn)用“生活化”語(yǔ)言幫助學(xué)生理解語(yǔ)法知識(shí)。認(rèn)知心理學(xué)主張讓學(xué)生在有意義的情景中操練外語(yǔ)，那種無(wú)意義的模仿記憶，是不可取的。而且，小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法的概念是模糊的，缺乏一定的歸納總結(jié)能力，所以僅僅靠單純的模仿來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課堂上使用“生活化”的語(yǔ)言，能簡(jiǎn)化小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與激情。更能為學(xué)生突破知識(shí)難點(diǎn)建立起無(wú)意識(shí)的心理傾向，掃除輸入障礙，消除學(xué)生的厭惡情緒，喚醒其專注力，調(diào)動(dòng)其積極性，并激發(fā)其學(xué)習(xí)需要，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

如，在講授第三人稱單數(shù)陳述句時(shí)，我在進(jìn)行多次反復(fù)口頭操練后，讓學(xué)生比較I have a pen. / You have a pen. / She has a pen. 等句型。接著，引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：你不用S，我不用S，她、他、它、單獨(dú)一個(gè)后面動(dòng)詞要S。學(xué)生對(duì)歌謠感到新鮮有趣，便印象深刻。然后，我再讓學(xué)生做“用所給動(dòng)詞的適當(dāng)形式填空”，有針對(duì)性地對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，正確率達(dá)90%以上，教學(xué)效果十分理想。

4.運(yùn)用“生活化”語(yǔ)言幫助學(xué)生正確輸出。語(yǔ)法教學(xué)對(duì)天性好玩的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是枯燥無(wú)味的，而且過(guò)于抽象的語(yǔ)法規(guī)則，小學(xué)生無(wú)法理解或需要長(zhǎng)時(shí)間來(lái)消化。因此，對(duì)涉及語(yǔ)法的句型正確輸出率較低。在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“生活化”的語(yǔ)言，說(shuō)學(xué)生“明白”的話，既可以幫助學(xué)生理清思路，習(xí)得“規(guī)律”，又可調(diào)節(jié)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒及注意力，讓學(xué)生體驗(yàn)輕松學(xué)英語(yǔ)的快樂(lè)。

例如，我在引導(dǎo)五年級(jí)學(xué)生把以Yes回答的句子改為一般疑問(wèn)句時(shí)，我并沒(méi)急于讓他們進(jìn)行訓(xùn)練，而是先為他們介紹了“四大美人”（am， is， are， can）及“兩大才子”（Do， Does）。我告訴孩子們寫(xiě)一般疑問(wèn)句的“規(guī)律”：以Yes回答的句子，第一步：找“美人”。如果有，把“美人”拉到前面變大寫(xiě)，剩下的位置不變，照抄?。ň渲腥缬衋m要變成are，I/ We變成you，my/ our變成your）。第二步：請(qǐng)“才子”。如果原句中沒(méi)“美人”那就得請(qǐng)“才子”幫忙，至于請(qǐng)Do還是Does，由動(dòng)詞決定（原來(lái)動(dòng)詞有s的請(qǐng)Does，原動(dòng)詞沒(méi)s的就請(qǐng)Do），但不管請(qǐng)來(lái)的“才子”是Does還是Do，后面動(dòng)詞一律要“去S還原”（把動(dòng)詞變回原形）。學(xué)生一下子就聽(tīng)明白了，再用相關(guān)的練習(xí)幫助他們鞏固，既消除了類(lèi)似Does he goes to school on foot？之類(lèi)的煩惱，也讓孩子們輕松地學(xué)會(huì)掌握了技巧。

我國(guó)教育家陶行知先生曾指出：“生活即教育”，“為生活而教育”。由此可見(jiàn)，教育來(lái)源于生活，教育應(yīng)該為生活服務(wù)。英語(yǔ)教學(xué)不能離開(kāi)學(xué)生的生活實(shí)際，課堂語(yǔ)言也是如此。只有將英語(yǔ)教學(xué)融入生活，把課堂語(yǔ)言變得更生活化，從而增加小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的親近感，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，英語(yǔ)教學(xué)才會(huì)綻放魅力，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此我們應(yīng)巧妙地運(yùn)用“生活化”的課堂語(yǔ)言來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)學(xué)英語(yǔ)的樂(lè)趣。讓我們以“生活化”的語(yǔ)言，把課本上的“死”內(nèi)容激“活”，讓我們的英語(yǔ)教學(xué)煥發(fā)出生命的活力，讓我們的學(xué)生在英語(yǔ)的世界里快樂(lè)地馳騁！

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