精準(zhǔn)引領(lǐng)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有效

徐洪武

[摘 要]《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“教師是課堂教學(xué)的組織者、合作者、引導(dǎo)者”。在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)通過精準(zhǔn)引領(lǐng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，學(xué)習(xí)效果更顯著。

[關(guān)鍵詞]精準(zhǔn)引領(lǐng)；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；有效

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 10079068（2018）12003201

時(shí)下，提起“精準(zhǔn)”二字，人們會(huì)自然想到“精準(zhǔn)扶貧”“精準(zhǔn)醫(yī)療”“精準(zhǔn)政策”等詞，這些都充分說明不論做什么，只有精準(zhǔn)的目標(biāo)定位，才能獲得好的效果。在數(shù)學(xué)課堂中，同樣離不開教師的精準(zhǔn)引領(lǐng)，唯有如此，才能真正收到好的教學(xué)效果。下面，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劷虒W(xué)中如何通過精準(zhǔn)引領(lǐng)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有效。

一、精準(zhǔn)引領(lǐng)基于對(duì)教材多種解法理解到位

現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教材是集諸多教育智慧為一體的學(xué)習(xí)載體，對(duì)于同樣的數(shù)學(xué)問題，可能會(huì)有不同的解決方法。因此，教師在引領(lǐng)學(xué)生解決問題時(shí)要充分發(fā)掘教材中已有的資源，并且注重靈活運(yùn)用，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，提升學(xué)生解決問題的能力。

例如，教學(xué)“小數(shù)乘法”這一內(nèi)容時(shí)，教師出示0.6×3的算式后提問：“如何計(jì)算才更合適呢？”學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，積極思考如何計(jì)算才更合適。有的學(xué)生說可以把3個(gè)0.6相加求出結(jié)果，即0.6+0.6+0.6=1.8；有的學(xué)生說可以把0.6看成6角，6乘3，等于1.8角；也有的學(xué)生說可以把0.6看成6個(gè)十分之一，6個(gè)十分之一乘以3就等于18個(gè)十分之一，即1.8；還有的學(xué)生說可以把0.6乘3看成6乘3等于18，然后因?yàn)橐驍?shù)之間有一個(gè)小數(shù)，所以點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)后就是1.8……就這樣，學(xué)生充分利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，述說自己對(duì)小數(shù)乘法的理解。如此教學(xué)，多元而豐富，給學(xué)生留下了深刻的印象，獲得顯著的教學(xué)效果。上述教學(xué)，學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行表述，雖然算法各不相同，但對(duì)于學(xué)生真正理解小數(shù)乘法的算法、算理起到了明顯的促進(jìn)作用。

二、精準(zhǔn)引領(lǐng)基于將數(shù)學(xué)思想方法滲透到位

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁?！睌?shù)學(xué)教學(xué)也是如此，與其教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，不如讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法，使學(xué)生具有自行解決問題的能力。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，基于這個(gè)目標(biāo)要求，教師不僅要注重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，更要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，有這樣一道題：“明明家養(yǎng)了雞和鴨一共54只，賣掉20只雞后，剩下的雞與鴨的數(shù)量同樣多。你知道明明家原來養(yǎng)的雞有多少只嗎？鴨有多少只？”在解決這道題時(shí)，多數(shù)教師都是從信息“剩下的雞與鴨的數(shù)量同樣多”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生先求出剩下的雞和鴨一共有多少只（54-20=34），然后用34÷2求出雞與鴨各有17只，再讓學(xué)生用剩下的17只雞加上賣掉的20只雞，得出原來明明家養(yǎng)了37只雞。這樣教學(xué)，雖然也達(dá)到了解決數(shù)學(xué)問題的目的，但是一會(huì)兒雞，一會(huì)兒鴨，繞來繞去，很容易使學(xué)生感到混亂。因此，在教學(xué)這類數(shù)學(xué)題時(shí)，要想實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)引領(lǐng)的目標(biāo)，教師不妨讓學(xué)生從畫線段圖入手，先畫出雞和鴨的總只數(shù)，然后標(biāo)出賣出雞的只數(shù)，最后將余下部分平均分成兩份……在直觀的示意圖中，學(xué)生可以清楚地看到雞賣出20只以后，余下的雞和鴨的數(shù)量一樣多，也就是說雞比鴨多20只。這樣引領(lǐng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題，直觀清晰，教給了學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的方法，收到了較好的教學(xué)效果。上述教學(xué)，為使學(xué)生更好地明晰題意，教師從畫線段圖出發(fā)，幫助學(xué)生明晰已知信息之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。這樣既注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法的滲透，又真正把精準(zhǔn)引領(lǐng)的目標(biāo)落到實(shí)處。

三、精準(zhǔn)引領(lǐng)基于建構(gòu)生命活力課堂

學(xué)習(xí)的過程充滿著許多未知的因素，隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)各種意外與可能。作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，教師應(yīng)靈活運(yùn)用即時(shí)生成的資源，巧妙地對(duì)學(xué)生予以引領(lǐng)，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使數(shù)學(xué)課堂演繹出不一樣的精彩。

例如，特級(jí)教師劉永寬在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)”這一內(nèi)容時(shí)，他是這樣教學(xué)的：首先出示八個(gè)圖形，讓學(xué)生分別給它們起名字，然后讓學(xué)生從中選擇一個(gè)自己喜歡的圖形，并指出它的周長(zhǎng)是哪部分。這樣教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生探究的興趣。在學(xué)生遇到一些特殊圖形的周長(zhǎng)無法測(cè)量時(shí)，劉老師總能像變戲法一樣從口袋里掏出細(xì)線、尺子、剪刀等工具，使學(xué)生的探究學(xué)習(xí)充滿趣味，這就是精準(zhǔn)引領(lǐng)在課堂教學(xué)中的作用。上述教學(xué)，說明教師高超的教學(xué)技術(shù)不僅體現(xiàn)在基本功過硬、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、準(zhǔn)確把握教材上，還體現(xiàn)出教師根據(jù)教學(xué)需要靈活駕馭課堂的能力。唯有如此，才能真正提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，通過精準(zhǔn)引領(lǐng)，使學(xué)生獲得最大化的學(xué)習(xí)效果。

（特約編輯 木 清）