互聯(lián)網(wǎng)+背景下英語(yǔ)口譯課程教學(xué)改革研究

【摘要】隨著“一帶一路”倡議的推進(jìn)，中國(guó)與其他國(guó)家之間國(guó)際貿(mào)易不斷發(fā)展，跨文化交流與合作不斷增強(qiáng)，這對(duì)翻譯工作者尤其是口譯工作者提出了更高的要求。本文以應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)口譯課程為例，探索互聯(lián)網(wǎng)+背景下口譯課程的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法改革，將對(duì)口譯學(xué)習(xí)者和口譯者具有積極的意義。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+；英語(yǔ)口譯；教學(xué)改革

【作者簡(jiǎn)介】陳杰（1983- ），長(zhǎng)春科技學(xué)院，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、翻譯。

【基金項(xiàng)目】本文為吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題“互聯(lián)網(wǎng)+背景下應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)交互式翻譯教學(xué)模式研究”以及“應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)模式研究”的研究成果。

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)給外語(yǔ)教學(xué)注入了新的生機(jī)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和各種聊天工具為英語(yǔ)教學(xué)提供了更多豐富的資源，促進(jìn)了教師之間的交流和學(xué)習(xí)。新時(shí)代要求教師充分利用互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的便利，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，采用多元化的科學(xué)評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)適合社會(huì)和企業(yè)需要的應(yīng)用型綜合素質(zhì)人才。

一、英語(yǔ)口譯課程的現(xiàn)狀

英語(yǔ)口譯課程是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，它對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力、翻譯能力都具有較高的要求。應(yīng)用型本科院校目前采用基本采用普通本科院校的教材，很難找到難易適當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用技能的教材。一般的學(xué)校也并不具備專(zhuān)業(yè)的口譯課教室和實(shí)訓(xùn)室，只能在普通的多媒體教室上課。口譯課師資力量相對(duì)薄弱，有些教師并非口譯專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，并未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，缺乏實(shí)踐經(jīng)歷。多數(shù)學(xué)生缺少對(duì)中英兩種語(yǔ)言的對(duì)比能力和跨文化交際能力，只能完成簡(jiǎn)單的日常對(duì)話口譯，對(duì)于專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的導(dǎo)游口譯、商務(wù)談判口譯則難以應(yīng)對(duì)。

二、英語(yǔ)口譯的教學(xué)模式

英語(yǔ)口譯教學(xué)最基本的模式為I （Interpretation） = N （Notetaking） + M （Memorization） + C （Coordination）。廈門(mén)大學(xué)提出了以技能為中心的訓(xùn)練模式，其重要理論依據(jù)為Gile提出的口譯理解公式，C = KL + EKL + A。理解（Comprehension）是語(yǔ)言知識(shí)（Knowledge of Language）、言外知識(shí)（External Knowledge of Language） 和分析 （Analysis） 三者之間互動(dòng)和補(bǔ)充的關(guān)系。廈門(mén)大學(xué)口筆譯研究中心以此為基礎(chǔ)，提出了口譯教學(xué)模式，將I口譯（Interpretation）分為理解 （Comprehension）+表達(dá) （Reconstruction）+分析 （Analysis），該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)口譯技巧和專(zhuān)業(yè)技能的主導(dǎo)作用，同時(shí)注重反饋和質(zhì)量監(jiān)控。筆者認(rèn)為在新時(shí)代背景下，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，構(gòu)建以技能和專(zhuān)題為中心的口譯教學(xué)模式。

三、互聯(lián)網(wǎng)+背景下英語(yǔ)口譯課程教學(xué)改革探索

信息時(shí)代為英語(yǔ)教學(xué)提供了新的契機(jī)。英語(yǔ)口譯課程將從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、評(píng)價(jià)方式上進(jìn)行調(diào)整和變革，以適應(yīng)新時(shí)代對(duì)英語(yǔ)口譯人才的需要。

1.更新教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的口譯教材一般是按照口譯內(nèi)容進(jìn)行講授，通常以對(duì)話形式或篇章形式。互聯(lián)網(wǎng)+背景下的口譯課程應(yīng)不僅僅依賴于教材，還可以從網(wǎng)絡(luò)獲取更多更新的資源，如TED演講，BBC欄目，畢業(yè)典禮演講，英文廣告等語(yǔ)料。例如在講儀式慶典這個(gè)專(zhuān)題時(shí)，筆者以近幾年美國(guó)著名高校開(kāi)學(xué)和畢業(yè)典禮演講為例，分析了耶魯校長(zhǎng)在開(kāi)學(xué)典禮上的演講以及扎克伯格在哈佛大學(xué)畢業(yè)典禮上的演講，在講解口譯技巧的同時(shí)，還分析了畢業(yè)典禮演講中的幽默語(yǔ)言，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，BBC制作的簡(jiǎn)短科普類(lèi)小節(jié)目以及短小精悍的英文廣告可以作為學(xué)生課前展示或者課后作業(yè)的語(yǔ)料。

2.革新教學(xué)方法。口譯課程較多采用聽(tīng)音頻，記筆記，分析理解，輸出目標(biāo)語(yǔ)言的方式，學(xué)生精神高度緊張，影響學(xué)習(xí)效果。革新后的口譯課程主要借助與專(zhuān)題相關(guān)的視頻、音頻和圖片等，采用多模態(tài)教學(xué)法，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的語(yǔ)篇可以借助于思維導(dǎo)圖，把握上下文之間的邏輯關(guān)系和全篇大意。例如在介紹京和高新科技園區(qū)的園區(qū)布局時(shí)，可以借助于思維導(dǎo)圖和常用的速記符號(hào)記住東、南、西、北各個(gè)方位的特點(diǎn)，在口譯時(shí)就可以做到游刃有余。對(duì)于記筆記、長(zhǎng)句口譯、數(shù)字口譯、菜名口譯以及習(xí)語(yǔ)口譯，可以采用5-15分鐘微課形式展示口譯技巧。在掌握口譯技巧后結(jié)合專(zhuān)題項(xiàng)目講練結(jié)合，起到事半功倍的效果。

3.科學(xué)評(píng)價(jià)方式。傳統(tǒng)的口譯課程評(píng)價(jià)方式由單一的平時(shí)成績(jī)加期末考試成績(jī)構(gòu)成，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與度，因此將評(píng)價(jià)方式調(diào)整為注重過(guò)程性評(píng)價(jià)的方式，即由平時(shí)成績(jī)（20%）、課內(nèi)實(shí)踐成績(jī)（30%）以及專(zhuān)題項(xiàng)目口譯（50%）三部分組成。課堂小組活動(dòng)采取三人一組，一名同學(xué)講漢語(yǔ)，一名同學(xué)講英語(yǔ)，還有一名同學(xué)作口譯者。三名同學(xué)的角色隨機(jī)抽簽確定。每次活動(dòng)的表現(xiàn)由個(gè)人評(píng)定、小組成員評(píng)定、教師評(píng)定三部分綜合得出。專(zhuān)題項(xiàng)目口譯可以緊密聯(lián)系生活，選擇校園介紹口譯、長(zhǎng)春市著名旅游景區(qū)的口譯等等。學(xué)生在實(shí)踐中不斷地鍛煉和提高。

綜上所述，新時(shí)代新背景對(duì)英語(yǔ)口譯課教師提出了更高的要求。教師要及時(shí)更新自己的知識(shí)，并且充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源和其他優(yōu)勢(shì)資源豐富教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法并且采用科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，從而提升口譯課的教學(xué)效果，保證培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的高素質(zhì)綜合口譯人才。

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