讓學(xué)生“聽”出詩情畫意

殷丙旺

[摘 要]“聽教學(xué)”并非屬于語文教學(xué)的創(chuàng)新范疇，只是對教學(xué)手段的個別強化。教師注重引導(dǎo)學(xué)生“聽課”，不僅能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)不一樣的學(xué)習(xí)感受，還能給課堂教學(xué)帶來新的增長點。讓學(xué)生聽誦讀、聽引導(dǎo)、聽發(fā)言，能夠有效調(diào)動學(xué)生的想象思維，塑造學(xué)生的個性認(rèn)知。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué)；“聽”的設(shè)計；詩情畫意

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 10079068（2018）12001401

聽覺是人們參與學(xué)習(xí)的重要信息接收器官，在語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵詞中，“聽”是排在第一位的。但在課堂教學(xué)中，教師往往淡化“聽”的作用，這無疑是不明智的選擇?！毒耪瘻稀穼儆诘湫偷膶懢吧⑽模錆M詩情畫意，需要教師引導(dǎo)學(xué)生去看、去說、去寫、去思，唯有“聽”好像沒有用武之地，其實不然?！奥牎睉?yīng)該成為教師教學(xué)引導(dǎo)的重要手段。因為有出其不意的操作，可能會給學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)感知，給課堂教學(xué)帶來意外驚喜。

一、聽誦讀，調(diào)動學(xué)生的想象思維

《九寨溝》教學(xué)時，教師先利用多媒體播放誦讀音頻，并給出一些新要求：聽誦讀時，需要雙眼緊閉，不得看課文，用心聆聽，并關(guān)注幾個方面的信息。第一，課文都寫了什么內(nèi)容？需要分條來說。第二，課文描寫的景色美在何處？要用自己的話說一說。第三，聽完誦讀后，用一句話概括主要內(nèi)容。誦讀音頻開始播放，學(xué)生認(rèn)真聆聽，第一遍結(jié)束后，還有好多學(xué)生意猶未盡，教師反復(fù)播放誦讀音頻，課堂學(xué)習(xí)氣氛逐漸熱烈起來。

教師檢查學(xué)生的聆聽效果，學(xué)生紛紛給出自己的聆聽感知。有學(xué)生說：“這篇課文主要以游覽的形式，向人們介紹了九寨溝的美景。先寫雪峰、湖水、瀑布，后寫森林、猿猴、大熊貓，給我們展示了一幅幅絕美的山水畫?！庇袑W(xué)生說：“九寨溝的景色真是太神奇了！如果用一句話來總結(jié)，我感覺課文最后那句最為貼切：‘九寨溝真是充滿詩情畫意的人間仙境??！”教師對學(xué)生的表現(xiàn)給出積極評價，并要求學(xué)生用自己的語言進(jìn)行描繪。學(xué)生快速調(diào)整學(xué)習(xí)思維，給出個性答案：九寨溝山水秀麗，還有許多珍禽異獸，讓游客流連忘返。

教師讓學(xué)生閉上眼睛聽誦讀音頻，這是比較有創(chuàng)意的設(shè)計，因為比較新穎，自然引起了學(xué)生的高度關(guān)注。在聽誦讀之前，教師給出具體的聆聽目標(biāo)任務(wù)，讓學(xué)生的聆聽變得更有針對性，聆聽效果也就自然生成。

二、聽引導(dǎo)，啟動學(xué)生的個性感知

在課文賞析環(huán)節(jié)，教師又給學(xué)生設(shè)計了一個聆聽任務(wù)：先自主閱讀文本，找出經(jīng)典的描寫，展開語言賞析活動。學(xué)生依照教師安排，先展開文本閱讀，畫出經(jīng)典的文段。教師根據(jù)學(xué)生提供的文段信息展開賞析示范，并要求學(xué)生仔細(xì)聆聽。教師示范：“每當(dāng)天氣晴朗時，藍(lán)天、白云、雪峰、森林，都倒映在湖水中，構(gòu)成了一幅幅五彩繽紛的圖畫，難怪人們把這些湖泊叫作‘五花?！宀食啬??！边@段話采用了比喻的修辭方法，將藍(lán)天、白云、雪峰、森林倒映在湖水中說成是五彩繽紛的圖畫，形象地寫出了九寨溝自然景色的絢麗多彩，給讀者留下了深刻印象，表達(dá)了作者的贊美之情。

學(xué)生聆聽教師賞析之后，也展開賞析活動。有學(xué)生這樣賞析：“‘由此形成的一道道高低錯落的瀑布，宛如白練騰空，銀花四濺，蔚為壯觀。這段話運用了連環(huán)比喻，將瀑布比作‘白練和‘銀花，非常生動形象，而且句子都很短，讀起來節(jié)奏感很強，給讀者帶來了暢快的感覺，寫出了作者由衷的感嘆之情。”教師針對學(xué)生的賞析，給出積極評價。從賞析中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在模仿中有創(chuàng)造探索，學(xué)習(xí)思維呈現(xiàn)出靈動性、多元性，這自然是認(rèn)真聆聽和思考的結(jié)果。

三、聽發(fā)言，促進(jìn)學(xué)生延伸想象

讓學(xué)生聽發(fā)言，這也是一種教法運用。教師在學(xué)生發(fā)言時，給其他學(xué)生也布置聆聽任務(wù)，這樣可以有效集中學(xué)生的關(guān)注力，促生學(xué)生的想象力。

課堂教學(xué)展開后，師生互動正式開始。教師提出閱讀思考問題：“九寨溝的湖水為什么呈現(xiàn)出多種顏色呢？”學(xué)生開始思考、討論，并形成了個性認(rèn)知。教師讓學(xué)生展示思考結(jié)果，并附加聆聽任務(wù)：“認(rèn)真聆聽同學(xué)發(fā)言，并對發(fā)言進(jìn)行客觀評價，指出其優(yōu)缺點，進(jìn)行必要的補充?！钡谝粋€學(xué)生發(fā)言：“九寨溝的湖泊位置很高，里面倒映著藍(lán)天、白云、森林、雪峰的影子，當(dāng)然顏色各異了?！庇袑W(xué)生聆聽后這樣評價：“回答問題比較到位，但也不是很完全。九寨溝山清水秀，其生態(tài)環(huán)境非常好，湖水清澈見底，自然能夠映照更多影像。除去藍(lán)天、白云、雪峰和森林，還應(yīng)該有山野中豐富多彩的鮮花。這些鮮花的顏色更為豐富，倒映在水中，自然是五彩繽紛了?！?/p>

教師讓學(xué)生認(rèn)真聆聽同學(xué)發(fā)言，不僅集中了學(xué)生的注意力，也激活了其想象思維，通過補充性評價，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更豐富的學(xué)習(xí)機會。

讓學(xué)生聽誦讀、聽引導(dǎo)、聽發(fā)言，這是重要的信息傳遞手段，當(dāng)學(xué)生信息積累達(dá)到一定厚度時，所謂的厚積薄發(fā)也就自然形成了，課堂教學(xué)自然進(jìn)入到多元和諧的互動之中。

（責(zé)編 劉宇帆）