高中化學(xué)課堂教學(xué)方法探究

摘要：高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該針對班級的實(shí)際教學(xué)情況選擇教學(xué)方法，并且將化學(xué)與實(shí)際生活結(jié)合起來，從而促進(jìn)化學(xué)知識專業(yè)化向著生活化的轉(zhuǎn)化，降低學(xué)生課堂聽講的難度。因此，以下內(nèi)容中我將結(jié)合素質(zhì)教育所提出的教學(xué)模式談?wù)劯咧谢瘜W(xué)教學(xué)中教學(xué)方法的設(shè)置。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課堂教學(xué)；方法探究

眾所周知，過去幾十年以來，我國一直實(shí)行的教育教學(xué)體制是應(yīng)試教育，學(xué)校教育基本圍繞理論知識傳輸展開，所以在課堂教學(xué)上，一方面，我們忽視了學(xué)生的聽課感受，通過灌輸、說教為主的方式，大量地進(jìn)行理論知識的傳輸，目的在于讓學(xué)生能夠在各階段的考試中取得較高的成績；另一方面，我們忽視了知識傳輸有效性的提高，這里所說的有效性并不是指學(xué)生在課堂上學(xué)到了什么，學(xué)到了多少，而是指學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容有多少能夠真正地掌握吸收，并運(yùn)用到日常的生活中去。就以化學(xué)這門學(xué)科為例，其所包含的知識和人的日常生活息息相關(guān)，不論是日常生活中簡單的“醋除水垢”“酒精燃燒”等化學(xué)現(xiàn)象，還是工業(yè)、軍事、制藥等行業(yè)中涉及的復(fù)雜的化學(xué)知識內(nèi)容，就在人們身邊，關(guān)系到人們?nèi)粘Ｉ钪械狞c(diǎn)點(diǎn)滴滴，但是我們在以往的化學(xué)教學(xué)過程中，很少涉及這些內(nèi)容，往往是按照課本照本宣科，結(jié)合考試重點(diǎn)讓學(xué)生重復(fù)的做題、背誦公式等，這樣不僅造成教學(xué)效率提高緩慢的結(jié)果，還容易讓學(xué)生因?yàn)橹R學(xué)習(xí)過程中的乏味而對化學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生厭棄心理，不想學(xué)，更沒興趣學(xué)習(xí)。

素質(zhì)教育教學(xué)體制實(shí)施以來，對于學(xué)校教育教學(xué)的要求和目標(biāo)進(jìn)行了重新的定位和調(diào)整，尤其是針對化學(xué)這一類理論與實(shí)踐并重的學(xué)科來說，課堂教學(xué)要求做到理論與實(shí)踐的并重，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考并嘗試解決問題的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生理論應(yīng)用于實(shí)踐能力的提高。在素質(zhì)教育教學(xué)體制下，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生為主”“教師引導(dǎo)”“教學(xué)合一”等新型的教學(xué)理念，并且和教學(xué)實(shí)際相結(jié)合催生出啟發(fā)式、分層次、探究式等多種教學(xué)模式，為課堂教學(xué)形式的豐富性，展現(xiàn)學(xué)科魅力確實(shí)起到了很大的推動(dòng)作用。教學(xué)方法雖然包羅萬象，但是對于不同的學(xué)科來說，因?yàn)橹R特點(diǎn)的不同不一定適用于全部的教學(xué)方法，那么，作為一名化學(xué)教師來說，我們在教學(xué)過程中需要做的就是結(jié)合學(xué)科知識特點(diǎn)，在眾多的教學(xué)方法中選擇合適的那幾種，然后根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有必要的變形和改革，從而讓教學(xué)方法和課堂教學(xué)契合度更高，真正促進(jìn)班級日常教學(xué)效率的提高。

一、 理論教學(xué)

對于學(xué)校教育來說，本質(zhì)上就是以教師為媒介進(jìn)行知識最高效的傳輸。因?yàn)槿祟愇拿靼l(fā)展進(jìn)程中，匯聚了無數(shù)的知識文明成果。雖然現(xiàn)代教育中對于知識進(jìn)行了劃分，如我們教育過程中的語數(shù)外、理化生等學(xué)科，但對于個(gè)人即使選擇一門科目進(jìn)行研究，窮盡一生也不可能通過親身實(shí)踐做到知識的一一掌握，所以學(xué)校教育教學(xué)過程中，我們需要采取間接經(jīng)驗(yàn)傳輸?shù)姆绞竭M(jìn)行知識最高效的傳承，從而保證一代代的人類能夠在生命存續(xù)過程中獲得盡可能多的知識學(xué)習(xí)。

（一） 啟發(fā)式教學(xué)塑造學(xué)生化學(xué)思維

我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，即使是高中階段也有很多學(xué)生沒有建立起相應(yīng)的學(xué)科思維，知識的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)散亂性，學(xué)生在課堂聽講過程中也就習(xí)慣于完全跟著教師的思維走，而不會主動(dòng)思考。就以高中化學(xué)這門學(xué)科為例，作為一門注重問題解決的學(xué)科，在教學(xué)過程中我們要通過例題、定理和公式等讓學(xué)生明白問題的解決思路和方式，但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，大部分高中生還不知道怎么學(xué)習(xí)化學(xué)，更沒有建立起相應(yīng)的系統(tǒng)性知識學(xué)習(xí)思維，往往是教師講哪個(gè)知識點(diǎn)，學(xué)生就學(xué)習(xí)哪個(gè)知識點(diǎn)，不會去主動(dòng)探求知識之間的連貫性和關(guān)聯(lián)性，這就容易導(dǎo)致學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)到的知識點(diǎn)都呈現(xiàn)出零碎化狀態(tài)，學(xué)生學(xué)得累，忘得也快，如此惡性循環(huán)也就逐漸讓學(xué)生失去對于化學(xué)學(xué)科的積極性，只剩下退縮心理。所以在教學(xué)過程中我們要從最普遍的理論課堂入手，通過啟發(fā)式教學(xué)模式來塑造學(xué)生的整體性思維。

首先，在課堂教學(xué)過程中，作為教師我們可以通過自身的經(jīng)驗(yàn)做好新舊知識的鏈接。尤其是在講解新知識之前，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生先進(jìn)行學(xué)過知識內(nèi)容的復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的范圍不局限于上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，只要是和新知識有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容都可以涉及，這樣不僅能夠讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中重新鞏固學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容，而且也會在思維方面形成知識連貫性體系，進(jìn)而為知識的自然過渡做好鋪墊，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也就不會如單獨(dú)學(xué)習(xí)新知識那樣感受到更多的陌生感和難度。其次，在知識講解過程中我們可以不間斷地進(jìn)行知識點(diǎn)的提問，讓學(xué)生在知識聽講過程中不僅僅是動(dòng)用聽力，更動(dòng)用大腦，邊聽邊思考，促進(jìn)思維網(wǎng)絡(luò)的形成，將每節(jié)課所學(xué)習(xí)的新知識融入化學(xué)思維這張大網(wǎng)中，從而在遇到問題時(shí)學(xué)會多面思維，多角度尋找解決問題的方法，促進(jìn)問題解決的多樣性。

（二） 學(xué)生主導(dǎo)與教師引導(dǎo)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生課堂互動(dòng)積極性

素質(zhì)教育一直強(qiáng)調(diào)課堂上學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生最大限度地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。但從高中化學(xué)來看，即使學(xué)生經(jīng)過高中階段的知識累積有了一定的自學(xué)基礎(chǔ)，但在課堂教學(xué)過程中依舊很難達(dá)到自主學(xué)習(xí)的程度。因?yàn)橄鄬τ诔踔谢瘜W(xué)來說，高中化學(xué)在知識設(shè)置方面更具專業(yè)性，學(xué)生學(xué)習(xí)難度有了更大的提高，所以在課堂學(xué)習(xí)過程中相對于語文、歷史等文學(xué)性學(xué)科來說，學(xué)生依舊需要教師引導(dǎo)甚至是主導(dǎo)課堂，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最為高效地運(yùn)轉(zhuǎn)。

首先，在課堂教學(xué)過程中教師要針對例題本身給學(xué)生講解清楚思路和方法，并在講解過程中通過隨機(jī)的提問和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，當(dāng)然這種互動(dòng)并不一定需要學(xué)生站起來作答，目的就是在于通過問題引導(dǎo)班級大部分學(xué)生跟著教師的思路進(jìn)行思考，跟上教學(xué)進(jìn)度。例如在講解“化學(xué)方法分離和提純物質(zhì)”時(shí)，我們可以根據(jù)步驟進(jìn)行演示操作，操作過程中和學(xué)生交流注意事項(xiàng)，這樣更能夠通過交流保證學(xué)生思維的集中性；其次，在教學(xué)過程中針對教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置問題和學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，這種交流一般是有目的性、有計(jì)劃性的。

二、 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

對于化學(xué)這門學(xué)科來說，知識的實(shí)用性和專業(yè)性較強(qiáng)，并且理論知識教學(xué)的主要目的也是為學(xué)生未來進(jìn)入社會，將化學(xué)知識應(yīng)用于具體的生產(chǎn)實(shí)踐中做準(zhǔn)備。因此，素質(zhì)教育教學(xué)體制下，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)化學(xué)教學(xué)中理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的兼顧性，尤其是在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題并解決問題的能力。

（一） 探究式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

長久的應(yīng)試教育體制下，中國學(xué)生普遍習(xí)慣于做一個(gè)傾聽者，而不是知識的探索者，在學(xué)習(xí)過程中不論是理論還是實(shí)踐都習(xí)慣于跟著教師的步驟走，缺乏自助思維的意識能力。尤其是高中階段，面臨著高考的壓力，教師和學(xué)生不自覺的會將教與學(xué)的重點(diǎn)放到理論知識方面，對于實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往是能省則省，甚至直接忽略，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難有機(jī)會將所學(xué)知識進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，也就更談不上培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力了，所以在新時(shí)期，高中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，我們要通過探究式教學(xué)模式來逐漸加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力。

實(shí)驗(yàn)課程往往是設(shè)立在新知識講解之后，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容基本是前一節(jié)或者幾節(jié)課堂上已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，所以通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)來印證所學(xué)理論知識時(shí)，學(xué)生或多或少會產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)新的問題。例如實(shí)驗(yàn)反應(yīng)和課本所說不一致等，這樣一方面可以給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生在離開教師的指導(dǎo)和幫助之后，能夠主動(dòng)通過自身的能力進(jìn)行問題的思考和解答；另一方面，也是逐步鍛煉學(xué)生遇到問題時(shí)多方面思考，靈活運(yùn)用所學(xué)公式、定理等知識，培養(yǎng)舉一反三的思維能力。

（二） 課堂討論式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力

未來社會生活、工作中遇到的問題通常不會像學(xué)習(xí)中的問題那樣一板一眼，有明顯的規(guī)律可循，那么就需要學(xué)生在解決問題過程中做到結(jié)合集體的力量，甚至動(dòng)用查找資料等工具。我們在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，可以采用討論式的教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

高中階段的化學(xué)實(shí)驗(yàn)一般涉及的步驟比較復(fù)雜，所以一個(gè)人完成時(shí)間長，最合適的方式就是采取小組合作的形式，討論小組由學(xué)生自愿組成，那么在討論教學(xué)過程中教師要給予學(xué)生一定的自由，布置一定的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行自主探索，在此過程中學(xué)生會分工查找資料，進(jìn)行問題討論等，從而多重思維的交流過程中激發(fā)出新的火花，另外還能讓學(xué)生從他人那里獲得學(xué)習(xí)方法和思維角度的啟發(fā)，逐步從實(shí)驗(yàn)探究過程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

總之，對于高中化學(xué)教學(xué)來說，教師要做到兼顧理論和實(shí)驗(yàn)兩個(gè)方面，結(jié)合班級教學(xué)實(shí)際選擇合適的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，才能最大限度地促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提高。

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作者簡介：

連黎鵬，福建省南平市，浦城縣第二中學(xué)。