淺談中職計算機專業(yè)課程的項目化教學

金星

摘 要：中等職業(yè)教育對學生的培養(yǎng)目標應當是以就業(yè)為導向，以職業(yè)專項能力為核心，努力把學生培養(yǎng)成為符合社會需求，滿足企業(yè)實際需要的技能型和應用型的復合型現(xiàn)代人才。對于計算機專業(yè)學生來說，項目驅動教學法以學生為中心，使知識與技能相互融通，有利于調動學生學習興趣，培養(yǎng)實踐能力以及激發(fā)他們學習的積極性和主動性。

關鍵詞：計算機；項目化；中職

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）19-0017-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.19.007

一、當前教學中“教”與“學”的現(xiàn)狀分析

在目前教學過程中的“重教”現(xiàn)象仍相當嚴重。教學過程實際上是學生在教師的指導下，通過自己的學習，從少知到多知并實現(xiàn)由知識技能到能力轉化的過程。長期以來，我們課堂教學的狀況是注重“教”而忽視“學”，機械性操作多而運用性練習少。要改變傳統(tǒng)觀念和做法，教師應成為教學過程的組織者、監(jiān)控者，組織和指導學生進行探索、實踐。學生通過經(jīng)歷學習的“過程”，使知識和能力獲得最大限度的發(fā)揮。教育不是機械地模仿，而是具有豐富想象力和巨大的創(chuàng)造力的教育。教師必須轉變那種妨礙主體性教育發(fā)展的教育觀念，由“傳承型教育”向“創(chuàng)新型教育”轉換，積極培養(yǎng)和保護學生的好奇心和探索欲，鼓勵他們獨立思考、大膽質疑、勇于探索。這就需要教師進行課程改革，對教學提出新的要求，使學生在教師的指導下能夠展開自我探索和實踐。

二、項目化教學及其特點

項目化教學，是指師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行地一系列教學活動。項目驅動教學法最顯著的特點是“以項目為主線、學生為主體、教師為主導”。在項目驅動教學中，其教學方法是“以學生為中心”“做中學”，以學生的自主性、探索性為基礎，學習方式是以學生小組為單位進行學習，以社會發(fā)展對人才的要求和專業(yè)培養(yǎng)目標為根據(jù)，以學生為中心，培養(yǎng)學生的綜合能力。

三、項目驅動教學法在中職《計算機應用基礎》課程中的應用

以Word文檔格式、圖形處理及圖文混排的模塊為例，學生在前面已基本掌握了Word文檔中文本、符號等的基本操作以及文檔格式、圖形處理的操作。學生對試題要求的文檔編排、版面設置等已能夠按步驟要求進行操作，但如果脫離開試題題目，再進行創(chuàng)作，他們就沒有清晰的思路，學到的知識得不到融會貫通。因此，本輪項目活動采用第3章第3.5節(jié)“表3-3”的項目驅動教學設計案例“我的班級我做主”進行電子板報制作，旨在培養(yǎng)學生將知識與實際相結合，達到知識技能的融會貫通，激發(fā)學習積極性和主動性。

1.教學目標。項目驅動教學的首要目的是激發(fā)學生的學習興趣，只有建立在濃厚興趣之上的學習才具有更大的潛能。所以，項目驅動教學的準備工作最重要的就是如何激勵學生主動想學，然后是教學目標的呈現(xiàn)，學生明確目標后才能集中精力學習。而另一個重點，就是告知學生需要具備的技能，做好戰(zhàn)前準備，不打無準備之戰(zhàn)。在本輪項目活動的開始，我先對學生解釋了項目驅動教學和平常教學方式的不同，教師與學生要起的主要作用分別是什么？學生的主體性要如何充分發(fā)揮？

2.教學對象。鑒于在本班是首輪開展項目驅動教學，所以在項目設計過程中，教師還要對重點技能進行操作示范，將項目細化成具體可行的任務，也包括給學生指引整體活動的流程和安排。以“我的班級我做主”作為主題，我要求學生進行板報設計，該項目主題來源于研究對象是新生班級，他們對此比較熟悉，是學生感興趣的主題。學生可以通過板報的制作加深對班集體的認識，加深對科任教師和同學的了解，增強班級凝聚力。

3.情境導入。教師可以通過大屏幕展示用Word精心制作的卡片，包括圖標、名片、宣傳卡、信封、賀卡、小報等，吸引學生的注意力，并強調這些卡片都可以通過Word來實現(xiàn)。接著教師可以進行實例操作演示，進一步鞏固學生的知識和技能，讓學生在模仿中進行獨立操作。待學生找到創(chuàng)作的感覺后，教師布置項目任務，提出項目主題為“我的班級我做主”電子板報制作，要求以小組為單位，利用Word做一份至少兩個版面的電子板報，內容要求真實豐富，能體現(xiàn)班級的具體情況和精神風貌，而且版面要整潔美觀。學生開始進行“分組、計劃、實施、制作、展示”的一系列過程活動。

4.作品評價。在作品完成后，每個小組派一個代表展示最終作品成果，并講解每個模塊是如何完成的，分別遇到什么難題，又是如何解決的。其他小組學生要根據(jù)作品和匯報情況提出自己的意見和建議，并進行評價，分自我評價、組內互評、組間互評。同時，教師也要對學生的項目完成過程、最終項目成果做出口頭評價，最后對總體較優(yōu)秀的作品組給予一定的物質獎勵。

四、 項目驅動教學法的其他效應

1.課堂上玩手機現(xiàn)象逐漸消失。項目驅動教學法營造了更有吸引力的課堂氛圍，師生間的良好互動，提高了學生課堂學習效率。學生在課堂上有“項目”可做，在一定程度上改善了學生課上玩手機的情況。例如，教師可在操作的過程中盡量展示一些操作技巧，吸引學生的眼球；學生能夠集中注意力，依葫蘆畫瓢做出自己喜歡的logo、名片等作品。此項目化教學過程調動了學生思維，培養(yǎng)了學生對于這門學科的興趣，在相同時間內獲得了好的收益。

2.課堂上睡覺現(xiàn)象明顯減少。因為受時間上的限制，為了收集更有特色的素材資料，學生不得不利用課間進行討論或布置課室素材等。課堂課下的氛圍由原來的死氣沉沉變得朝氣蓬勃。

3.學生執(zhí)行力得到明顯提高。小組進行任務分工時，因為初步嘗到了小成就感，就算平時作業(yè)不積極的學生也能欣然接受任務。學生們有馬上打開網(wǎng)頁進行素材搜索的，也有立刻拿起手機拍照進行圖片收集的，甚至有組員主動找教師交流探討的，他們的積極性和執(zhí)行力得到明顯提升。

參考文獻：

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[2] 楊伊生.論基于多元智能理論的教學設計[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2006，19（1）.

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