泰國(guó)農(nóng)村地區(qū)中學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與分析

邱宇虹

內(nèi)容摘要：近幾年隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，中泰兩國(guó)經(jīng)貿(mào)合作日益密切，泰國(guó)開(kāi)始重視漢語(yǔ)在該國(guó)的發(fā)展。筆者于2015年至2017年在泰國(guó)從事漢語(yǔ)教學(xué)工作，在任教期間詳細(xì)調(diào)查和研究了該國(guó)農(nóng)村中學(xué)的漢語(yǔ)教學(xué)情況，并在在教學(xué)和調(diào)研的過(guò)程中卻發(fā)現(xiàn)了一些不足，如教師語(yǔ)言能力不足，薪資待遇不高，教師流動(dòng)性大；學(xué)校對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)不足，漢語(yǔ)活動(dòng)較少；漢語(yǔ)課時(shí)不足；學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣有問(wèn)題等。針對(duì)其間存在的不足和問(wèn)題，筆者從學(xué)校和教師兩方面提出了相應(yīng)的改進(jìn)建議，希望能對(duì)泰國(guó)中學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：泰國(guó)農(nóng)村 中學(xué) 漢語(yǔ)教學(xué) 現(xiàn)狀與分析

近幾十年來(lái)，中國(guó)國(guó)力日益增強(qiáng)，我國(guó)在國(guó)際上的地位越來(lái)越高，漢語(yǔ)使用也越來(lái)越廣泛，隨之而來(lái)的是火熱的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)潮流。中國(guó)的改革開(kāi)放戰(zhàn)略和“一帶一路”政策，為漢語(yǔ)事業(yè)的推廣提供了沃土，更為漢語(yǔ)走向世界提供了非常有利的保障。在全球漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱潮中，泰國(guó)漢語(yǔ)事業(yè)的發(fā)展可謂是朝氣蓬勃，后勁十足。2003年，中泰合作的漢語(yǔ)教師志愿者項(xiàng)目正式啟動(dòng)，自此漢語(yǔ)教師志愿者就成了泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)的主力軍，與此同時(shí)，泰國(guó)本土師資力量逐漸壯大，漢語(yǔ)在泰國(guó)各個(gè)地區(qū)尤其是農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展尤為迅速，基數(shù)較大的農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)更為漢語(yǔ)在泰國(guó)的普及與推廣打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一.泰國(guó)農(nóng)村地區(qū)中學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)校方面

1.教師工作量與薪資待遇不成正比

泰國(guó)農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)學(xué)校規(guī)模相對(duì)較小，一般有300-600個(gè)學(xué)生，只有一位漢語(yǔ)教師來(lái)負(fù)責(zé)全校學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)工作以及一些與漢語(yǔ)無(wú)關(guān)的輔助工作或行政工作，因此漢語(yǔ)教師日常工作量較大，但教師對(duì)工資水平（平均工資合人民幣2000元左右）的滿意程度不高。漢語(yǔ)教師中有相當(dāng)一部分是漢語(yǔ)教師志愿者，由中泰兩國(guó)有關(guān)部門(mén)一起發(fā)放的津貼基本可以保證其日常開(kāi)銷(xiāo)，但是對(duì)于學(xué)校自聘的中國(guó)籍漢語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，其工作量遠(yuǎn)多于比英語(yǔ)外教，但工資待遇卻要遠(yuǎn)低于英語(yǔ)外教。另外一些漢語(yǔ)教師是學(xué)校自聘的泰國(guó)本土教師，他們大多是非公務(wù)員性質(zhì)的聘用，即沒(méi)有納入編制內(nèi)的，此類(lèi)教師在學(xué)校的地位及工資待遇都很低。

2.漢語(yǔ)活動(dòng)很少舉辦，泰國(guó)本土文化活動(dòng)則特別多

農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)基本很少會(huì)自己舉辦漢語(yǔ)活動(dòng)，原因主要有兩方面：一方面，除了學(xué)?！伴_(kāi)放日”活動(dòng)要求各個(gè)學(xué)科都要進(jìn)行展示以外，學(xué)校很難會(huì)批準(zhǔn)獨(dú)立資金來(lái)單獨(dú)開(kāi)展?jié)h語(yǔ)活動(dòng)；另一方面中泰教師準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)溝通會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，學(xué)校漢語(yǔ)教師人數(shù)較少，只能求助于其他學(xué)校的漢語(yǔ)教師來(lái)幫忙，這一系列的事情運(yùn)作起來(lái)比較復(fù)雜。

然而，漢語(yǔ)活動(dòng)舉辦得少，并不意味著其他活動(dòng)舉辦的也少。每年每個(gè)學(xué)校都會(huì)就英語(yǔ)舉辦幾場(chǎng)盛大的活動(dòng)，此外泰國(guó)節(jié)日較多，如拜師節(jié)、萬(wàn)佛節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)、佛誕節(jié)、解夏節(jié)學(xué)校經(jīng)常會(huì)舉辦各種慶典儀式，而學(xué)校自身也會(huì)有很多活動(dòng)，日常校會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、東盟日、泰語(yǔ)日、科學(xué)活動(dòng)日等等，可見(jiàn)泰國(guó)農(nóng)村的中學(xué)校園活動(dòng)開(kāi)展情況較好，但是與漢語(yǔ)相關(guān)的基本很少。

3.對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)不足

由于農(nóng)村中學(xué)各?；局挥幸晃粷h語(yǔ)教師，人數(shù)較少難以單獨(dú)組成一個(gè)語(yǔ)言部門(mén)，因此漢語(yǔ)學(xué)科大多屬于學(xué)校的英語(yǔ)部門(mén)，漢語(yǔ)教師的直接領(lǐng)導(dǎo)者都是泰國(guó)本土英語(yǔ)教師，但英語(yǔ)教師對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)情況并不熟悉；另一方面，有些英語(yǔ)教師作為部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)，平時(shí)比較繁忙，無(wú)暇顧及漢語(yǔ)教學(xué)，而管理者與中國(guó)漢語(yǔ)教師之間存在的語(yǔ)言障礙，這使很多管理者不知如何去真正指導(dǎo)漢語(yǔ)教學(xué)，至于漢語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)反饋等，學(xué)校對(duì)此基本沒(méi)有要求，均由漢語(yǔ)老師一人做主。

4.漢語(yǔ)課時(shí)不足

根據(jù)泰國(guó)教育部的要求，泰國(guó)的中學(xué)每節(jié)課時(shí)長(zhǎng)為50分鐘，但是上節(jié)課結(jié)束時(shí)間與下節(jié)課開(kāi)始的時(shí)間卻是無(wú)縫銜接的。比如，上午第一節(jié)課9點(diǎn)20下課，第二節(jié)課上課時(shí)間也是從9點(diǎn)20開(kāi)始，這意味著學(xué)生沒(méi)有課間休息的時(shí)間。但現(xiàn)實(shí)情況是，學(xué)生第一節(jié)下課以后，會(huì)去喝水、去衛(wèi)生間、交作業(yè)，漢語(yǔ)教師按時(shí)到班級(jí)給學(xué)生上課，一般10-15分鐘后學(xué)生才會(huì)陸陸續(xù)續(xù)、慢慢悠悠走進(jìn)教室，然后教師再花5分鐘左右管理課堂、整肅紀(jì)律，真正留給教學(xué)的時(shí)間不足半小時(shí)。另外，農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)一般只開(kāi)設(shè)了漢語(yǔ)選修課，每班每周平均1節(jié)，學(xué)生每周真正學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)間只有30分鐘，這周學(xué)習(xí)的漢語(yǔ)知識(shí)到下周學(xué)生基本也已經(jīng)忘完了。有時(shí)候趕上學(xué)校有活動(dòng)，全校師生都要參加，漢語(yǔ)課也沒(méi)辦法上了，學(xué)生學(xué)習(xí)周期便延長(zhǎng)為兩周甚至三周一次，每次不足1小時(shí)，因此，漢語(yǔ)上課時(shí)間嚴(yán)重不足。

5.漢語(yǔ)教學(xué)環(huán)境不充分

多數(shù)農(nóng)村中學(xué)都沒(méi)有給學(xué)生提供豐富的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍或者學(xué)習(xí)空間，一些學(xué)校沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的漢語(yǔ)教室，學(xué)校內(nèi)也沒(méi)有漢語(yǔ)宣傳欄或者漢語(yǔ)角，一走進(jìn)校園根本看不出有任何與漢語(yǔ)相關(guān)的事物，有的學(xué)校只給教師安排了課時(shí)，但是沒(méi)有指定漢語(yǔ)教室，教師只好帶著學(xué)生去學(xué)校食堂或者樹(shù)蔭下進(jìn)行教學(xué)，教師無(wú)法給學(xué)生以正確的板書(shū)示范，更無(wú)法使用多媒體教學(xué)，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)確實(shí)是一大挑戰(zhàn)。

（二）教師方面

1.年輕化、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少

泰國(guó)農(nóng)村地區(qū)的漢語(yǔ)教師隊(duì)伍主要由漢語(yǔ)教師志愿者、自聘的中國(guó)教師以及泰國(guó)本土教師構(gòu)成。漢辦的志愿者項(xiàng)目中的教師基本都是應(yīng)屆本科生或者在讀研究生，年齡基本都在24歲左右，只經(jīng)歷過(guò)漢辦三個(gè)月的培訓(xùn)就來(lái)泰國(guó)教漢語(yǔ)了缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；自聘的中國(guó)教師雖然也很年輕，但是在泰教漢語(yǔ)的時(shí)間大多都在一年左右；另外，農(nóng)村地區(qū)本土教師大多為剛畢業(yè)的漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生以及尚未畢業(yè)的漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生，雖然專(zhuān)業(yè)對(duì)口，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也比較匱乏，學(xué)校也缺乏經(jīng)驗(yàn)豐富的教師給予教學(xué)指導(dǎo)。

2.語(yǔ)言能力不足

在漢語(yǔ)教師隊(duì)伍中，中國(guó)老師語(yǔ)言水平難以滿足正常教學(xué)工作需求，泰語(yǔ)就像是一座困難大山一樣橫亙?cè)谥袊?guó)教師和泰國(guó)學(xué)生之間，學(xué)生對(duì)于中國(guó)教師的課堂指令和教學(xué)內(nèi)容都要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間才能明白，有的教師泰語(yǔ)不好，便使用英語(yǔ)來(lái)教漢語(yǔ)，而學(xué)生的英語(yǔ)水平也有限，如此一來(lái)，都大大降低了教學(xué)效率；對(duì)于泰國(guó)本土教師來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)水平達(dá)到六級(jí)以上的寥寥無(wú)幾，其在漢語(yǔ)發(fā)音和表達(dá)上存在很多偏誤，教學(xué)時(shí)候?qū)W(xué)生會(huì)有一定負(fù)遷移影響。

3.教師隊(duì)伍流動(dòng)性大

由于漢語(yǔ)教師的主要構(gòu)成部分是漢語(yǔ)教師志愿者，任期為一至三年，但每年留任的教師很少，教師流動(dòng)性比較大，學(xué)生剛用一年的時(shí)間熟悉了漢語(yǔ)教師的教學(xué)模式，漢語(yǔ)教師就要離開(kāi)了，而下一任漢語(yǔ)教師又踏入了這一循環(huán)之中，周而復(fù)始，而這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)其實(shí)并不是一件好事。另外，對(duì)于自聘的漢語(yǔ)教師，不管是中國(guó)籍還是泰國(guó)籍，經(jīng)常會(huì)由于薪資待遇等問(wèn)題而辭職或跳槽。因此與泰國(guó)城市里的中學(xué)相比，農(nóng)村地區(qū)中學(xué)的漢語(yǔ)教師隊(duì)伍流動(dòng)性更大，問(wèn)題更突出。

（三）學(xué)生方面

1.不努力學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好

農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生普遍比較喜歡漢語(yǔ)，大多數(shù)學(xué)生也都覺(jué)得自己可以學(xué)好漢語(yǔ)，但是現(xiàn)實(shí)中漢語(yǔ)成績(jī)卻難見(jiàn)起色。調(diào)查顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力沒(méi)有問(wèn)題，但其學(xué)習(xí)態(tài)度沒(méi)有及時(shí)擺正：他們覺(jué)得漢語(yǔ)只是一門(mén)第二外語(yǔ)，學(xué)不好也不會(huì)影響畢業(yè)，所以隨便學(xué)學(xué)即可。另外，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很少會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí)課文，上課時(shí)不愛(ài)做筆記，聽(tīng)完就忘，教師這邊發(fā)給學(xué)生的復(fù)印材料，下節(jié)課基本就又找不到了，學(xué)習(xí)結(jié)束之后不復(fù)習(xí)也不做作業(yè)，如此惡性循環(huán)，學(xué)生漢語(yǔ)水平很難得到提高。

2.上課不遵守課堂紀(jì)律，致使課堂管理難度加大

課堂管理的問(wèn)題是農(nóng)村地區(qū)中學(xué)漢語(yǔ)教師普遍都會(huì)遇到的最棘手的問(wèn)題。一般常見(jiàn)的有：趴在桌子上或躺在地上睡覺(jué)，做其他學(xué)科的作業(yè)，經(jīng)常遲到，大聲說(shuō)話，在教室里來(lái)回走動(dòng)，有節(jié)奏的拍桌子，彈吉他，唱歌，玩手機(jī)或其他電子產(chǎn)品，掃地，吃東西，總是要出去喝水或上廁所，打架，打乒乓球，相互追逐游戲，在教室里亂扔紙飛機(jī)等等。造成這一現(xiàn)象主要原因，除了教師管理不當(dāng)以外，更大程度上是泰國(guó)學(xué)生的性格特點(diǎn)使然。泰國(guó)一直以來(lái)都倡導(dǎo)“快樂(lè)學(xué)習(xí)”理念，學(xué)習(xí)環(huán)境比較輕松愉快，學(xué)生大多十分活潑開(kāi)朗、調(diào)皮，另一方面學(xué)生理和心理發(fā)展特點(diǎn)使其難以長(zhǎng)時(shí)間保持高度集中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還有一些學(xué)生在家庭教育中父母疏于管理，性格頑劣，不服管教，在學(xué)校也難以收斂。

（四）教材方面：

1.漢語(yǔ)教材匱乏

漢語(yǔ)教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要教學(xué)材料和依據(jù)，也是聯(lián)系教師和學(xué)生之間的重要橋梁。泰國(guó)農(nóng)村地區(qū)有接近一半的漢語(yǔ)老師因?qū)W校沒(méi)有合適的漢語(yǔ)教材而只能自編教材進(jìn)行教學(xué)。另一方面，對(duì)于有教材的中學(xué)，有相當(dāng)一部分只有教師有教材，學(xué)生手里并無(wú)漢語(yǔ)教材，教師開(kāi)始都會(huì)幫學(xué)生復(fù)印，但是大多數(shù)學(xué)生都會(huì)將學(xué)習(xí)材料弄丟，久而久之，教師只能要求學(xué)生把每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容抄在練習(xí)本上，對(duì)于那些沒(méi)有固定教材的學(xué)校，學(xué)生也只能采用手抄方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)速度極大影響了教學(xué)進(jìn)度。

2.本土化內(nèi)容不夠豐富，缺乏實(shí)用性

海外漢語(yǔ)教材的編寫(xiě)一定要十分注重本土化內(nèi)容的教學(xué)，泰國(guó)的漢語(yǔ)教材也應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)自己的物質(zhì)文化生活和精神文化生活的特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了以后就可以拿出來(lái)使用，但是現(xiàn)實(shí)中，泰國(guó)漢語(yǔ)教材本土化程度依然不夠高，學(xué)習(xí)內(nèi)容距離學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn)，教師只按照教材上的內(nèi)容照本宣科，比如在詞匯教學(xué)上，球類(lèi)的詞匯大多都是我們中國(guó)人日常見(jiàn)到的，如果教學(xué)時(shí)候加上泰國(guó)人熱愛(ài)的藤球，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情立馬就能顯現(xiàn)出來(lái)，下課以后學(xué)生想運(yùn)動(dòng)的時(shí)候也就可以學(xué)以致用。

以上是針對(duì)泰國(guó)農(nóng)村地區(qū)中學(xué)的漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，主要從學(xué)校、教師、學(xué)生和教材四個(gè)方面指出了該地區(qū)漢語(yǔ)教學(xué)上所存在的幾個(gè)較為突出的問(wèn)題，有助于在此分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐和調(diào)研情況，提出相應(yīng)的解決策略。

二.解決對(duì)策

（一）學(xué)校方面

學(xué)校在漢語(yǔ)教學(xué)中有著舉足輕重的作用，如果學(xué)校重視漢語(yǔ)，就會(huì)全方位來(lái)建設(shè)漢語(yǔ)事業(yè)，因此學(xué)校的重視就是一股無(wú)形的巨大的推動(dòng)力，能夠?yàn)榻處燀樌归_(kāi)教學(xué)提供保障，在給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)條件的同時(shí)，也一定會(huì)給學(xué)生帶來(lái)潛移默化的影響，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性。

1.加大對(duì)漢語(yǔ)事業(yè)的投入

提高教師待遇，定期為教師提供在崗培訓(xùn)。教師的待遇問(wèn)題如果得到妥善解決，教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性在一定程度上就必然能得以維持，不僅如此，教師工作的積極性就也能夠被激發(fā)出來(lái)，方便其進(jìn)一步投入到漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展中去。此外，學(xué)校如果能夠聘請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)為漢語(yǔ)教師進(jìn)行語(yǔ)言、教法、文化等方面的在崗培訓(xùn)，一方面有助于鞏固漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，提高教師教學(xué)技能，另一方面也能夠?yàn)榻處熤g的交流合作、經(jīng)驗(yàn)分享提供平臺(tái)。

積極參加和舉辦各種漢語(yǔ)活動(dòng)、漢語(yǔ)比賽、文化體驗(yàn)活動(dòng)。泰國(guó)各府的漢語(yǔ)中心或各地區(qū)的孔子課堂、孔子學(xué)院每年都要主辦幾場(chǎng)大型漢語(yǔ)比賽，一般包括小品、書(shū)法、歌唱、演講、手工藝品等主題，農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)應(yīng)當(dāng)積極參加，帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ヒ?jiàn)識(shí)更廣闊的漢語(yǔ)世界；另外，學(xué)校自己或者學(xué)校之間可以聯(lián)合起來(lái)積極舉辦各種漢語(yǔ)活動(dòng)，比如漢語(yǔ)開(kāi)放日、中華才藝大賽、又或者舉辦漢語(yǔ)主題的夏令營(yíng)活動(dòng)以及各種文化體驗(yàn)活動(dòng)，相關(guān)比賽或者活動(dòng)還可以設(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng)來(lái)吸引學(xué)生主動(dòng)參加。學(xué)生在參加活動(dòng)的過(guò)程中能夠進(jìn)一步增加對(duì)中國(guó)語(yǔ)言文化的了解和熱愛(ài)。

增加資金投入，購(gòu)買(mǎi)漢語(yǔ)教材或者向漢辦申請(qǐng)漢語(yǔ)教材，改善漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。沒(méi)有合適的漢語(yǔ)教材的學(xué)?？梢耘c漢語(yǔ)教師共同商討出資購(gòu)買(mǎi)教材，也可以向中國(guó)漢辦申請(qǐng)各種漢語(yǔ)教材。此外，學(xué)校應(yīng)該設(shè)立自己專(zhuān)門(mén)的漢語(yǔ)教室，校園內(nèi)也應(yīng)當(dāng)為學(xué)校打造一個(gè)漢語(yǔ)角以供學(xué)生課余時(shí)間在這里進(jìn)行漢語(yǔ)交流，如此一來(lái)，學(xué)生在漢語(yǔ)教室內(nèi)外都能體驗(yàn)到濃郁的漢語(yǔ)氛圍，潛移默化中努力學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)生也會(huì)越來(lái)越多。

2.合理安排漢語(yǔ)課程

課程設(shè)置上除了一般的漢語(yǔ)綜合課以外，教師可以開(kāi)辦漢語(yǔ)俱樂(lè)部，全校范圍內(nèi)挑選喜愛(ài)漢語(yǔ)的學(xué)生，而每周2-4個(gè)小時(shí)的俱樂(lè)部活動(dòng)能夠培養(yǎng)出具有漢語(yǔ)特色的人才，此外，學(xué)校可以開(kāi)展文化課，每周給學(xué)生安排觀影活動(dòng)，三周一次中華文化體驗(yàn)，豐富學(xué)生的漢語(yǔ)文化生活，加深對(duì)中國(guó)的了解。

課時(shí)安排上，對(duì)于農(nóng)村地區(qū)中學(xué)來(lái)說(shuō)，選修班的漢語(yǔ)課一周以2節(jié)為宜。少數(shù)開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)班的學(xué)校課時(shí)每班每周應(yīng)不少于4節(jié)。此外，上課時(shí)間應(yīng)主要集中于上午，一方面是因?yàn)樯衔缣鞖獠惶珶?，學(xué)生頭腦更加清晰，學(xué)習(xí)效率也高，到了下午，學(xué)生反而易在炎熱的環(huán)境中感到困倦或煩躁，學(xué)習(xí)效果會(huì)大打折扣；另一方面，多數(shù)學(xué)校都喜歡將活動(dòng)或者學(xué)校大會(huì)時(shí)間放在下午，上午上課可以一定程度上避免漢語(yǔ)課時(shí)被各種活動(dòng)占據(jù)。

3.制定統(tǒng)一教學(xué)大綱，建立健全漢語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系，加強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)的管理

泰國(guó)政府雖然早在1992年就已允許各類(lèi)學(xué)校開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)，但時(shí)至今日泰國(guó)教育部依然沒(méi)有頒發(fā)統(tǒng)一的漢語(yǔ)教學(xué)大綱。每個(gè)府的漢語(yǔ)中心可以將該地區(qū)的各個(gè)農(nóng)村中學(xué)的漢語(yǔ)教學(xué)負(fù)責(zé)人以及漢語(yǔ)教師召集在一起，商討制定區(qū)域性漢語(yǔ)教學(xué)的統(tǒng)一大綱，確定詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度，建立健全漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系。這一體系應(yīng)通過(guò)科學(xué)合理的評(píng)估方法和客觀評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，以全面分析、評(píng)估教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果為目標(biāo)，并由學(xué)生評(píng)估、行政部門(mén)評(píng)估、自我評(píng)估和同行教師評(píng)估四個(gè)方面組成評(píng)估機(jī)構(gòu)，從而才能進(jìn)行有效的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估。定期評(píng)估結(jié)束以后，各校的漢語(yǔ)負(fù)責(zé)人以及漢語(yǔ)教師也要在漢語(yǔ)中心進(jìn)行會(huì)議交流，相互借鑒和學(xué)習(xí)，將教學(xué)事業(yè)制度化、正規(guī)化才能更快的促進(jìn)漢語(yǔ)在該地區(qū)的發(fā)展。

（二）教師方面

1.中國(guó)教師應(yīng)提高泰語(yǔ)水平

泰語(yǔ)對(duì)于中國(guó)漢語(yǔ)教師非常重要，良好的泰語(yǔ)能力不僅能幫助教師順利快速適應(yīng)泰國(guó)社會(huì)文化生活，還能加強(qiáng)其與泰方老師和學(xué)生之間的溝通交流，掃清工作障礙，因此學(xué)好泰語(yǔ)的重要性不言而喻。但是漢語(yǔ)教師日常工作較繁忙，只能在業(yè)余時(shí)間自主學(xué)習(xí)泰語(yǔ)，充分利用目的語(yǔ)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)提高泰語(yǔ)水平。就現(xiàn)實(shí)情況而言，漢語(yǔ)教師在工作中的泰語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能應(yīng)用比較多，因此，中國(guó)教師在精力足夠的情況下應(yīng)該兼顧泰語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，但若精力有限，也應(yīng)當(dāng)著重提高自己的聽(tīng)說(shuō)能力。

2.加強(qiáng)課堂管理

泰國(guó)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生性格相對(duì)更加活潑，教師在學(xué)期開(kāi)始就要樹(shù)立威嚴(yán)，合理分配考試成績(jī)、出勤成績(jī)與作業(yè)成績(jī)的比例，并將學(xué)分組成與獲得方式明確告知學(xué)生，教學(xué)過(guò)程中要嚴(yán)格、公正地對(duì)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)打分；其次，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)愛(ài)學(xué)生、了解學(xué)生，與學(xué)生處好關(guān)系，對(duì)于擾亂課堂紀(jì)律的學(xué)生，輕者由教師加以管教、勸導(dǎo)，重者教師可以直接請(qǐng)學(xué)校教導(dǎo)處老師進(jìn)行管理；再者，教師也應(yīng)當(dāng)反省自身是否有不當(dāng)之處，比如上課是否枯燥乏味、對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)或態(tài)度是否得當(dāng)?shù)?，如果確實(shí)有問(wèn)題的話，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行自我調(diào)整，以保證漢語(yǔ)課的順利進(jìn)行。

3.提高跨文化交際意識(shí)

泰國(guó)的語(yǔ)言文化與中國(guó)的差異較大，對(duì)于中國(guó)教師來(lái)說(shuō)提高跨文化交際意識(shí)勢(shì)在必行。中國(guó)教師如果還采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)和應(yīng)試教學(xué)理念來(lái)教授泰國(guó)學(xué)生必定會(huì)受到各種阻礙，因?yàn)樘﹪?guó)倡導(dǎo)的是“快樂(lè)學(xué)習(xí)”理念，在輕松愉快的環(huán)境中掌握知識(shí)，即便是要參加高考的學(xué)生也是每天下午四點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)放學(xué)，從不上早晚自習(xí)，也很少有人在周末補(bǔ)課學(xué)習(xí)；再比如，泰國(guó)學(xué)校經(jīng)常舉辦各種活動(dòng)，有時(shí)候一周活動(dòng)的時(shí)間比上課的時(shí)間還要久，這是因?yàn)樘﹪?guó)人非常注重學(xué)生對(duì)其傳統(tǒng)文化和校園文化的認(rèn)同與傳承，因此中國(guó)教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)理解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，這樣才能迅速適應(yīng)泰國(guó)的教學(xué)工作。

4.幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢說(shuō)漢語(yǔ)

中學(xué)生由于心智發(fā)展尚不夠成熟，自制力也不夠，難以自覺(jué)努力學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，加上泰國(guó)教學(xué)輕松愉快的氛圍，使部分學(xué)生養(yǎng)成了懶散拖沓的習(xí)慣，而漢語(yǔ)教師可以通過(guò)一系列措施來(lái)幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，比如早上帶學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典晨讀；開(kāi)辟學(xué)校廣播新欄目“每日漢語(yǔ)兩分鐘”，幫助學(xué)生識(shí)記漢語(yǔ)詞匯，星期五學(xué)完新詞以后帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)舊詞；通過(guò)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和手機(jī)軟件帶領(lǐng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，強(qiáng)調(diào)鞏固知識(shí)的重要性，對(duì)于按時(shí)做作業(yè)或者溫習(xí)知識(shí)的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以此激發(fā)和帶動(dòng)其他學(xué)生正確學(xué)習(xí)的積極性。

此外，學(xué)生身邊由于沒(méi)有目的語(yǔ)環(huán)境，說(shuō)漢語(yǔ)的人基本也只有漢語(yǔ)教師，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后想練習(xí)說(shuō)漢語(yǔ)，但是害怕出錯(cuò)從而招來(lái)同學(xué)的笑話，因此干脆選擇不說(shuō)，這種“啞巴漢語(yǔ)”學(xué)習(xí)者不在少數(shù)，教師正確示范后應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)，幫助學(xué)生跨過(guò)“不敢”的那道心理防線，要讓他們意識(shí)到，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，誰(shuí)都會(huì)犯錯(cuò)，但是大家都是在犯錯(cuò)的過(guò)程中慢慢改正從而不斷提高自我的，一定要勇敢表達(dá)，不要怕被人譏笑。有了教師的鼓勵(lì)和幫助，相信學(xué)生們一定能克服困難，戰(zhàn)勝自我。

三.結(jié)語(yǔ)

近些年，中泰兩國(guó)日益密切的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系促使?jié)h語(yǔ)教學(xué)事業(yè)在泰國(guó)迅速發(fā)展，但泰國(guó)的農(nóng)村中學(xué)因其地域和師資局限，致使?jié)h語(yǔ)教學(xué)在發(fā)展中面臨著一系列挑戰(zhàn)，以上解決對(duì)策都是從學(xué)校和教師兩個(gè)角度闡述的，其實(shí)在泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)的大環(huán)境下，農(nóng)村地區(qū)漢語(yǔ)教學(xué)方面存在問(wèn)題需要多方共同努力才能得一解決。比如泰國(guó)在出臺(tái)相關(guān)的漢語(yǔ)教學(xué)政策時(shí)可以考慮加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)的扶持力度；又比如，目前有少部分學(xué)校因志愿者教師流動(dòng)性太大并且泰語(yǔ)能力薄弱等問(wèn)題而停止向中國(guó)漢辦申請(qǐng)志愿者教師，國(guó)家漢辦在選派赴泰國(guó)的漢語(yǔ)教師志愿者的時(shí)候或許可以考慮調(diào)整志愿者教師的最低服務(wù)年限來(lái)穩(wěn)定教師隊(duì)伍；再比如，泰國(guó)政府希望能夠培養(yǎng)自己的本土漢語(yǔ)教師來(lái)緩解國(guó)內(nèi)教師需求較大的現(xiàn)狀，從而盡量減少對(duì)向其輸送漢語(yǔ)教師的中國(guó)的依賴(lài)，但問(wèn)題是，誰(shuí)來(lái)培養(yǎng)他們的本土教師，具體又如何來(lái)培養(yǎng)，這些問(wèn)題都需要我們?cè)谌蘸笞龈钜徊降难芯俊?/p>

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（作者單位：東北師范大學(xué)國(guó)際漢學(xué)院）