基于農(nóng)村初中生語(yǔ)文閱讀能力提升的教學(xué)策略

羅杰

內(nèi)容摘要：學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)會(huì)有效地閱讀，語(yǔ)文教學(xué)中頭等重要任務(wù)。當(dāng)前的農(nóng)村初中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力存在只注重課內(nèi)范文學(xué)習(xí)忽視課外閱讀、學(xué)生閱讀量不足、閱讀無(wú)法深入理解、閱讀水平低下等不足，進(jìn)而影響語(yǔ)文學(xué)科甚至所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。文章結(jié)合我十七年的農(nóng)村語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐，提出“激發(fā)、質(zhì)疑、拓展”閱讀能力提升的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中 語(yǔ)文 閱讀能力 教學(xué)策略

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的日新月異，人類(lèi)進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)信息社會(huì)，閱讀成為人人必備的生活技能，誰(shuí)的閱讀能力強(qiáng)，誰(shuí)就能把握最新信息，因此，幫助義務(wù)教育階段的學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)會(huì)有效地閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以便使他們?cè)谖磥?lái)生活中成為學(xué)習(xí)的強(qiáng)者，社會(huì)發(fā)展的主人，這是語(yǔ)文教學(xué)中頭等重要任務(wù)?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文章之間的對(duì)話(huà)過(guò)程?！遍喿x性質(zhì)的定位充分體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文閱讀的重要性。但當(dāng)前的農(nóng)村初中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力存在只注重課內(nèi)范文學(xué)習(xí)忽視課外閱讀、學(xué)生閱讀量不足、閱讀無(wú)法深入理解、閱讀水平低下等都是是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最薄軟的環(huán)節(jié)，進(jìn)而影響語(yǔ)文學(xué)科甚至所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。那么，如何提升農(nóng)村初中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力？筆者結(jié)合自己十多年的農(nóng)村語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐，提出“激發(fā)、質(zhì)疑、拓展”三個(gè)方面的教學(xué)策略。

一.溝通生活、啟發(fā)引導(dǎo)、任務(wù)達(dá)成，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

語(yǔ)文學(xué)科與生活間存在千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，在新課標(biāo)理念之下，把語(yǔ)文課堂和生活緊密聯(lián)系已經(jīng)成為教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，在語(yǔ)文與讀教學(xué)中對(duì)閱讀材料進(jìn)行感悟分析，就是拉近與生活距離的過(guò)程，因?yàn)殚喿x教學(xué)課內(nèi)外的文章都是反映各方面生活的，學(xué)生在閱讀這些文章的過(guò)程中，會(huì)更加了解生活中傳統(tǒng)的、民族的、經(jīng)典的、文學(xué)的等方方面面的知識(shí)，所以從這個(gè)層面而言，將語(yǔ)文課堂與生活聯(lián)系起來(lái)，注重語(yǔ)文教學(xué)的生活化。

閱讀是從書(shū)面材料中獲取信息的過(guò)程，教師應(yīng)該在教學(xué)中教會(huì)學(xué)生找到質(zhì)疑點(diǎn)，按照語(yǔ)文朗讀和默讀環(huán)節(jié)可以在字、詞、句、段、篇四個(gè)方面進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生集中精力地閱讀。如字不會(huì)讀可以提出“這個(gè)字怎么讀？”的問(wèn)題；詞不懂意思可以提出“這個(gè)詞是什么意思？”；這話(huà)怎么理解，這段話(huà)是什么意思有什么好處，這篇文章主旨是什么，表達(dá)了作者的什么感情等都是常見(jiàn)質(zhì)疑方式。質(zhì)疑點(diǎn)較多時(shí)可能教學(xué)生先在書(shū)本上圈點(diǎn)批畫(huà)，邊讀邊做記號(hào)，讀完再一一提出。在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)要求學(xué)生在小組內(nèi)宣布自已的問(wèn)題。

另外在教學(xué)中還要跟學(xué)生約定，提出切合學(xué)生實(shí)際的任務(wù)并督促任務(wù)的達(dá)成。比如規(guī)定：保證閱讀的時(shí)間和數(shù)量 要求學(xué)生每周進(jìn)行課外閱讀不少于3個(gè)小時(shí)，閱讀量不少于10000字；培養(yǎng)閱讀時(shí)勤動(dòng)筆的良好習(xí)慣 不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，閱讀時(shí)要做好摘記，可以摘錄書(shū)中的名言警句，也可以是精彩片段；以寫(xiě)促讀 要求學(xué)生每周至少寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記（心得或評(píng)析），每篇不少于300字；定期進(jìn)行交流與互查 每周專(zhuān)門(mén)安排一節(jié)閱讀課，用來(lái)組織對(duì)閱讀摘記和讀書(shū)筆記的交流和互查，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。

二.民主和諧、及時(shí)釋疑、探究實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀質(zhì)疑能力

農(nóng)村學(xué)生由于學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境的原因，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師為主，學(xué)生在課堂中很少提問(wèn)甚至沒(méi)有提問(wèn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響下，學(xué)生沒(méi)有質(zhì)疑的習(xí)慣，久而久之，連提問(wèn)的勇氣都沒(méi)有了。這樣學(xué)生更少提問(wèn)，老師滿(mǎn)堂灌情況更加嚴(yán)重，形成了惡性循環(huán)。特別是性格內(nèi)向的學(xué)生，表現(xiàn)更為突出，這必造成學(xué)生的個(gè)性很難不符合社會(huì)發(fā)展需要也違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。所以教學(xué)中應(yīng)構(gòu)建民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀質(zhì)疑能力。例如，在教學(xué)《愚公移山》時(shí)，我提出了一個(gè)問(wèn)題：山難移，是不是有更好的辦法解決出行的困難？我鼓勵(lì)大家回答，結(jié)果眾說(shuō)紛紜。有個(gè)學(xué)生說(shuō)，可以搬家。有一個(gè)平時(shí)內(nèi)向不常發(fā)言的學(xué)生發(fā)言，他說(shuō)，他認(rèn)為搬家不好，因?yàn)橐獜拇藭?huì)有背井離鄉(xiāng)的痛苦，也是對(duì)困難的逃避，愚公是做不到的，但是，如果把交通搞好卻比較實(shí)在，例如修一條路。還有些同學(xué)就說(shuō)那還可以造一架飛機(jī)。他也反對(duì)他們的說(shuō)法，認(rèn)為沒(méi)有技術(shù)條件，那是不現(xiàn)實(shí)的事情。這個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)得到了充分地肯定，后來(lái)能更積極主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)了。而且他還帶動(dòng)了幾個(gè)內(nèi)向的同學(xué)和他一起進(jìn)步。和諧的課堂要體現(xiàn)老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的和諧。

學(xué)生的質(zhì)疑要得到及時(shí)的解決，才能讓學(xué)生學(xué)有所得，增長(zhǎng)識(shí)。也就是說(shuō)質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的開(kāi)始，要到“無(wú)疑”的地步，才能讓學(xué)生提高能力增長(zhǎng)知識(shí)。釋疑過(guò)程應(yīng)以學(xué)生個(gè)體為主進(jìn)行探索，學(xué)生可以結(jié)為互助組，及時(shí)地在小組內(nèi)宣讀自己的釋疑結(jié)果，以征求他人的意見(jiàn)，修訂完善自己的答案。個(gè)人不能解決的，可以由小組員協(xié)助教師幫助完成。少數(shù)課內(nèi)不能的解決的，到課外閱讀資料解決。此外還要注意好釋疑的分寸。

新課標(biāo)也指出，“要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”?？梢?jiàn)積極開(kāi)展探究性閱讀教學(xué)的必要性和重要性。教師自身首先要?jiǎng)?chuàng)造性地理解并使用教材，不單是對(duì)教材做合理的擴(kuò)展、補(bǔ)充、比較，更重要是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，推動(dòng)他們由課內(nèi)向課外延伸，做到舉一反三，最終使其達(dá)到自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主鉆研、自主開(kāi)拓的效果，例如在學(xué)習(xí)課文《鄧稼先》時(shí)，教師可事前請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)上網(wǎng)、圖書(shū)館、書(shū)籍等各種途徑查找有關(guān)鄧稼先的資料，了解鄧稼先先生的生平經(jīng)歷。教師在授課過(guò)程中可有意識(shí)的引導(dǎo)同學(xué)們把教材作為參照物，仔細(xì)對(duì)比一下自己頭腦中所形成的鄧稼先的印象與課文描述的有哪些方面的不同，為什么會(huì)存在這種差別等，在這一過(guò)程中，無(wú)形中就實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)向課外的延伸，讓學(xué)生對(duì)鄧稼先這個(gè)人物及課文內(nèi)容有了更加深刻的了解。

三.專(zhuān)題閱讀、實(shí)施聯(lián)想、課外交流，拓展學(xué)生閱讀能力的范圍

專(zhuān)題閱讀是一種要求比較高的閱讀形式，當(dāng)然它在拓展學(xué)生閱讀廣度及深度方面所發(fā)揮的作用也是其它閱讀形式所無(wú)法比擬的。通過(guò)專(zhuān)題性閱讀，學(xué)生既能豐富閱讀積累，又能對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行比較深入的了解和思考，這就要求教師在授課過(guò)程中要注意深入挖掘和總結(jié)課文內(nèi)容之間的異同，以此加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，比如在學(xué)完《變色龍》這篇小說(shuō)之后，教師可請(qǐng)同學(xué)們把它和以前學(xué)過(guò)的《我的叔叔于勒》進(jìn)行全面分析、比較和研究，結(jié)果同學(xué)們?cè)诓殚嗁Y料對(duì)比的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)二者存在諸多驚人相似之處，例如兩位作家都是19世紀(jì)后期批判現(xiàn)實(shí)主義作家，兩篇小說(shuō)的情節(jié)構(gòu)思都突出了一個(gè)“巧”字，在對(duì)人物性格進(jìn)行描寫(xiě)時(shí)都突出了一個(gè)“變”字，在表現(xiàn)主題上都突出了一個(gè)“大”字等，經(jīng)過(guò)這一系列的專(zhuān)題比較和閱讀，學(xué)生很自然就對(duì)批判現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)流派有了更加深刻的了解和認(rèn)識(shí)。又或者在學(xué)習(xí)居里夫人的文章《我的信念》一文時(shí)，教師可提前請(qǐng)同學(xué)們利用課余時(shí)間讀一讀《居里夫人傳》及愛(ài)因斯坦的《悼念瑪麗·居里》，這樣有助于學(xué)生更加客觀、全面、深刻的認(rèn)識(shí)居里夫人，當(dāng)然也更容易使之理解居里夫人所指的“信念”。總之通過(guò)專(zhuān)題性閱讀訓(xùn)練，有利于學(xué)生把教材讀“厚”，有利于拓展學(xué)生思想的深度，有利于其深刻體會(huì)作者的思想和情感。

我們?cè)趯W(xué)習(xí)某一位作家的文章時(shí)，可適當(dāng)向該作家的其它文章或與文章存在一定聯(lián)系的其它作品進(jìn)行拓展，這樣可以更加全面、系統(tǒng)的了解作者的文風(fēng)及作品的特點(diǎn)，比如在學(xué)完老舍先生的文章《濟(jì)南的冬天》之后，教師可鼓勵(lì)同學(xué)們課余再讀一下老舍先生的其它散文，學(xué)完魯迅先生的《社戲》之后，請(qǐng)同學(xué)們閱讀一下少年魯迅的故事，又或者學(xué)習(xí)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，教師可這樣對(duì)同學(xué)們予以必要的啟發(fā)和引導(dǎo)，“通過(guò)這篇課文我們只能了解到魯提轄這個(gè)英雄人物的一個(gè)側(cè)面，要想更加全面深入的對(duì)他進(jìn)行了解及108個(gè)類(lèi)似魯提轄似的英雄好漢，請(qǐng)課外閱讀一下《水滸傳》”，相信老師的這一提議，勢(shì)必可有效激起同學(xué)們的好奇心及閱讀欲望，進(jìn)而懷著極其期待的心理投入到對(duì)名著的閱讀之中。

豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)是對(duì)課內(nèi)資源進(jìn)行拓展，是提高學(xué)生綜合閱讀素養(yǎng)的有效途徑之一，因此教師一定要對(duì)課外閱讀活動(dòng)的組織和開(kāi)展給予足夠的重視，比如教師可定期組織開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)，請(qǐng)同學(xué)們暢談一下最近讀書(shū)心得，互相推薦一下優(yōu)秀書(shū)籍，還可經(jīng)常開(kāi)展一些朗誦會(huì)、講故事比賽等類(lèi)似活動(dòng)，以此推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀，除此之外，教師還可向同學(xué)們推薦一些古今中外名著，請(qǐng)他們進(jìn)行仔細(xì)閱讀，例如讀讀《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢(mèng)》等四大名著，余華的《活著》、巴金的《家》、錢(qián)鐘書(shū)的《圍城》、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》、埃里·居里的《居里夫人傳》、雨果的《悲慘世界》等，通過(guò)閱讀這些優(yōu)秀書(shū)籍，相信同學(xué)們的眼界、文字掌控能力、閱讀素養(yǎng)等都會(huì)得到飛躍式提高。從以上內(nèi)容的論述中我們可知，在中學(xué)語(yǔ)文階段的閱讀教學(xué)中實(shí)施拓展性教學(xué)并不是一件很簡(jiǎn)單的事情，但是我們有理由相信，只要老師秉持以人為本的理念，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，就一定能夠開(kāi)展高效的拓展性閱讀教學(xué)。

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（作者單位：廣西巴馬縣所略鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)）