任務(wù)復(fù)雜度、準(zhǔn)確度、流利度對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

王珮

摘 要： 自二十世紀(jì)八九十年代起，學(xué)術(shù)界對(duì)于語(yǔ)言流利度、復(fù)雜度、準(zhǔn)確度（CAF）的研究已漸成一個(gè)分支，并與社會(huì)學(xué)研究相互交織。Housen（2009）等曾基于二語(yǔ)習(xí)得層面對(duì)流利度、準(zhǔn)確度、復(fù)雜度進(jìn)行過(guò)研究，Robinson等（2009）從英語(yǔ)任務(wù)型口語(yǔ)產(chǎn)出出發(fā)，探究了這三個(gè)維度及其與其他因素相融合所產(chǎn)生的影響。該文以英語(yǔ)任務(wù)型寫(xiě)作為視角，綜述目前為止CAF方面的相關(guān)研究，并結(jié)合任務(wù)產(chǎn)出過(guò)程中的主客觀因素，探究其對(duì)英語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)產(chǎn)出的影響，為任務(wù)型教學(xué)和后續(xù)研究提供啟示。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)型寫(xiě)作 英語(yǔ)教學(xué) 準(zhǔn)確度 流利度 復(fù)雜度

1.引言

近年來(lái)，從口語(yǔ)到書(shū)面語(yǔ)，英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)已然成勢(shì)，發(fā)展尚未飽和。復(fù)雜度、準(zhǔn)確度、流利度（CAF）概念起初被用于二語(yǔ)教學(xué)法編排，如今對(duì)任務(wù)型教學(xué)仍有借鑒意義，學(xué)術(shù)界曾就英語(yǔ)口語(yǔ)任務(wù)型活動(dòng)進(jìn)行過(guò)探究，包括任務(wù)條件對(duì)口語(yǔ)產(chǎn)出的影響（易保樹(shù)，羅少茜，2011），以及不同任務(wù)規(guī)劃對(duì)二語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)出的流利度、復(fù)雜度、準(zhǔn)確度的影響。在前人研究的基礎(chǔ)上，本文以任務(wù)型寫(xiě)作為例，從復(fù)雜度、準(zhǔn)確度、流利度（CAF）層面分析探究二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的書(shū)面語(yǔ)產(chǎn)出，并從個(gè)人因素及任務(wù)設(shè)置等因素探查對(duì)任務(wù)型教學(xué)的啟示。

研究認(rèn)為，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)及對(duì)語(yǔ)言掌握的熟練度體現(xiàn)在多個(gè)方面，主要層面可通過(guò)復(fù)雜度、準(zhǔn)確度、流利度（CAF）綜合性把握（Skehan， 1998； Ellis 2003，2008； Ellis， and Barkhuizen， 2005）。因此，在語(yǔ)言學(xué)研究中，CAF可作為主要的研究變量。

2.理論綜述

二十世紀(jì)八十年代，流利度、復(fù)雜度和準(zhǔn)確度首先應(yīng)用于二語(yǔ)教學(xué)法研究，以探究二語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)的熟練度。Brumfit（1984）通過(guò)設(shè)置以流利度為導(dǎo)向的課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生流利的口語(yǔ)產(chǎn)出能力，同樣，以準(zhǔn)確度為導(dǎo)向的活動(dòng)集中推進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法準(zhǔn)確度的提高。

但學(xué)術(shù)界對(duì)于CAF的界定頗有爭(zhēng)議。

最先出現(xiàn)的對(duì)于準(zhǔn)確度的定義是“語(yǔ)言產(chǎn)出偏離特定標(biāo)準(zhǔn)的程度”（Hammerly 1991；Wolfe-Quintero et al.1998），而偏離部分即為“錯(cuò)誤”，這與后來(lái)的定義不謀而合，即在語(yǔ)言產(chǎn)出中對(duì)錯(cuò)誤的避免。但對(duì)于這一“標(biāo)準(zhǔn)”和“錯(cuò)誤”的判定沒(méi)有統(tǒng)一的說(shuō)法，筆者認(rèn)為仍具有探尋的價(jià)值，尤其是在任務(wù)型語(yǔ)言產(chǎn)出活動(dòng)中。任務(wù)型活動(dòng)本身具有半控制性，任務(wù)的設(shè)置即為語(yǔ)言產(chǎn)出前及產(chǎn)出過(guò)程中一個(gè)可控的環(huán)節(jié)，比如完成任務(wù)時(shí)限，任務(wù)內(nèi)容規(guī)定等，其中任務(wù)內(nèi)容既包括所給任務(wù)類型，如命題型、圖片導(dǎo)向敘述型，又包括所規(guī)定的語(yǔ)法、詞匯要求、字?jǐn)?shù)限制等，因此，離題、超時(shí)、字?jǐn)?shù)未達(dá)標(biāo)或超出過(guò)多等雖不等同于語(yǔ)法，詞匯錯(cuò)誤等常規(guī)型錯(cuò)誤，但也屬于背離任務(wù)型語(yǔ)言活動(dòng)設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)，是包含于“錯(cuò)誤”大類下的子集。此處，對(duì)于任務(wù)類型的設(shè)置會(huì)影響“偏離”的判定。Skehan與Foster（1997）早期對(duì)于任務(wù)復(fù)雜度的研究中曾提出三種任務(wù)類型：個(gè)人信息相關(guān)型（personal information task）事件敘述型（narrative task）和決策議論性（decision-making task）。

以之為例，這三種任務(wù)類型都包含主觀性成分，而第一種任務(wù)下，產(chǎn)出語(yǔ)言的內(nèi)容并沒(méi)有固定標(biāo)準(zhǔn)，全然以學(xué)習(xí)者個(gè)人為轉(zhuǎn)移，例如給定一個(gè)任務(wù)命題：My Family，故而能夠評(píng)定偏離的部分在于時(shí)限、字?jǐn)?shù)、詞匯語(yǔ)法、主題鎖定等文本外部要素。

第二種任務(wù)類型下，如以圖片為導(dǎo)向進(jìn)行故事敘述，此時(shí)，除了以上要素以外，圖片的設(shè)置則在很大程度上影響了偏離的判定。為了探究這一議題，筆者收集了150名英語(yǔ)專業(yè)專升本學(xué)生的任務(wù)型作文，其中75人圍繞兩幅圖片進(jìn)行敘述，另外75人在此基礎(chǔ)上對(duì)補(bǔ)充的兩張圖進(jìn)行敘述，在時(shí)限、字?jǐn)?shù)、寫(xiě)作者語(yǔ)言水平基本相當(dāng)?shù)那闆r下，發(fā)現(xiàn)第二種任務(wù)下得到的敘述內(nèi)容更為趨近，更具有一致性。因此，在事件敘述型任務(wù)下，增加以圖片為導(dǎo)向的控制因素，從某種程度上看，圖片資源的詳細(xì)性可增加對(duì)偏離判定的明確性。

第三種任務(wù)類型下，由于客觀上各論點(diǎn)皆有論據(jù)，因此并不能絕對(duì)肯定或者絕對(duì)否定哪一種，故而對(duì)產(chǎn)出內(nèi)容偏離的判定又有所限，即我們常說(shuō)的“言之有理即可”。

另一方面，產(chǎn)出文本中“錯(cuò)誤”的多寡受學(xué)習(xí)者個(gè)人因素的影響，其對(duì)錯(cuò)誤的避免既反映了對(duì)目的語(yǔ)較高水平的掌控，又反映了產(chǎn)出者的保守求穩(wěn)心態(tài)，避免使用可能會(huì)出錯(cuò)的具有挑戰(zhàn)性的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，客觀上反映了學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)的熟練度。

此外，受Talmy（2000）對(duì)于不同語(yǔ)言中運(yùn)動(dòng)事件下運(yùn)動(dòng)動(dòng)詞詞化模式研究的影響，學(xué)術(shù)界發(fā)現(xiàn)，不同的語(yǔ)言在表層語(yǔ)言形式下，運(yùn)動(dòng)事件中語(yǔ)義成分的構(gòu)成有所不同，基于此，研究將語(yǔ)言劃分為附加語(yǔ)構(gòu)架語(yǔ)言（satellite-framed languages或S-languages），以及動(dòng)詞構(gòu)架語(yǔ)言（verb-framed languages或V-languages），而英語(yǔ)正屬于S-language，這種語(yǔ)言特征體現(xiàn)在：（1）運(yùn)動(dòng)動(dòng)作及方式常以主動(dòng)詞表現(xiàn)，而動(dòng)作路徑往往通過(guò)附加結(jié)構(gòu)，如介詞短語(yǔ)、從句等表現(xiàn)出來(lái)；（2）對(duì)于運(yùn)動(dòng)事件的描述常呈現(xiàn)較高的粒度，例如plus-ground clauses的高頻度使用；（3）對(duì)于運(yùn)動(dòng)方式描述的多樣性。因此，任務(wù)型寫(xiě)作便可以此為依據(jù)判定書(shū)面語(yǔ)產(chǎn)出的準(zhǔn)確性。（1）plus-ground clauses的數(shù)量與準(zhǔn)確度成正比；（2）對(duì)于運(yùn)動(dòng)事件的敘述中，準(zhǔn)確度高的書(shū)面語(yǔ)中的動(dòng)作路徑以附加結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，動(dòng)作則通過(guò)主動(dòng)詞單獨(dú)表現(xiàn)。

流利度往往是在準(zhǔn)確度的基礎(chǔ)上形成的。流利度通常指的是語(yǔ)言產(chǎn)出者對(duì)語(yǔ)言的整體熟練度，尤其體現(xiàn)在產(chǎn)出過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言的駕輕就熟能力和順暢度（Lennon， 1990； Chambers， 1997）。在對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)出流利度的研究中，將口語(yǔ)流利度細(xì)分為三個(gè)層面：速度、中斷和修正。其中，第一個(gè)層面主要體現(xiàn)于口語(yǔ)輸出的頻率和密度，第二個(gè)層面體現(xiàn)于輸出過(guò)程中停頓的次數(shù)、間隔長(zhǎng)度和停頓分布情況，而第三個(gè)層面則見(jiàn)諸語(yǔ)言重復(fù)和初始失誤次數(shù)?；诖?，以任務(wù)型寫(xiě)作為例，對(duì)于英語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)流利度的探查可從以下幾個(gè)方面著手：（1）限定時(shí)間內(nèi)輸出語(yǔ)言的字?jǐn)?shù)。學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)掌握的熟練度越高，在保證準(zhǔn)確度的基礎(chǔ)上，同等時(shí)間內(nèi)語(yǔ)言產(chǎn)出會(huì)更多，如每分鐘輸出的詞數(shù)。（2）語(yǔ)言產(chǎn)出的銜接性、連貫性可體現(xiàn)于銜接詞的運(yùn)用與分布，語(yǔ)言鋪陳的層次性、緊湊性安排。（3）語(yǔ)言修正，刪改情況。（4）散句與長(zhǎng)整句數(shù)，流利度較低者在書(shū)面語(yǔ)產(chǎn)出過(guò)程中往往思維跳躍，不連貫，產(chǎn)出間斷頻率較高，體現(xiàn)在任務(wù)型寫(xiě)作中便是多簡(jiǎn)短散句，重復(fù)性多。

CAF中，復(fù)雜度這一層面一直較為晦澀。學(xué)術(shù)界對(duì)復(fù)雜度的定義是能夠使用更為高級(jí)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，但也慮及不能有效準(zhǔn)確地把握這類語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的情況（Skehan and Foster， 1999：96-97）。最初，復(fù)雜度用以指二語(yǔ)習(xí)得中語(yǔ)言任務(wù)的復(fù)雜度，以及學(xué)習(xí)者言語(yǔ)表現(xiàn)和二語(yǔ)掌握的熟練度。在此基礎(chǔ)上，二語(yǔ)習(xí)得層面的復(fù)雜度又被進(jìn)一步劃分為認(rèn)知復(fù)雜度和語(yǔ)言復(fù)雜度。（Williams and Evans， 1998； DeKeyser， 2008）影響認(rèn)知復(fù)雜度的判定因素比之語(yǔ)言復(fù)雜度要多，因前者更多地考慮到二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的個(gè)人因素。以任務(wù)型寫(xiě)作為例，包括學(xué)習(xí)者在二語(yǔ)產(chǎn)出過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行加工所受阻礙程度，對(duì)寫(xiě)作的態(tài)度，動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)者母語(yǔ)與目的語(yǔ)的聯(lián)系與懸殊多寡，學(xué)習(xí)者在任務(wù)所涉方面的專長(zhǎng)，或?qū)θ蝿?wù)所涉領(lǐng)域知識(shí)了解的深淺，學(xué)習(xí)策略，對(duì)任務(wù)文本的熟悉程度等（Ortega， 1999； Cronbach and Snow， 1977； 趙俊海，陳慧媛，2012）。而語(yǔ)言復(fù)雜度則更多關(guān)乎客觀因素，比如任務(wù)要求本身在句法、語(yǔ)法、詞匯、背景知識(shí)等方面的難度梯度（與學(xué)習(xí)者實(shí)時(shí)階段的語(yǔ)言水平為參照）。

除慣常使用的考察產(chǎn)出文本附加結(jié)構(gòu)的量與分布，語(yǔ)法復(fù)雜度，所用詞匯的復(fù)雜度與正式程度外，根據(jù)英語(yǔ)本身的附加語(yǔ)架構(gòu)語(yǔ)言特征（S-language），對(duì)任務(wù)型寫(xiě)作復(fù)雜度的評(píng)估還可從以下幾個(gè)方面考量：（1）主動(dòng)詞數(shù)量的多少；（2）主動(dòng)詞中語(yǔ)義成分的多少（例如run包含動(dòng)作和運(yùn)動(dòng)方式，drop包含動(dòng)作、路徑、運(yùn)動(dòng)致因、方式）；（3）附加路徑的數(shù)量和種類；（4）plus-ground clauses的數(shù)量；（5）某一分句中運(yùn)動(dòng)合集的數(shù)量，以及其細(xì)分之后的路徑多少與分布狀況。這類方法對(duì)于評(píng)估事件敘述型、圖片導(dǎo)向敘述型寫(xiě)作尤為適用。

進(jìn)一步看來(lái)，準(zhǔn)確度、流利度、復(fù)雜度三者不是孤立存在、獨(dú)自發(fā)力的。研究認(rèn)為，人類的注意力機(jī)制與信息處理能力是有限的，（Skehan， 1998； Bygate， 1999； Skehan and Foster， 1999）故而在二語(yǔ)產(chǎn)出過(guò)程中，流利度與準(zhǔn)確度會(huì)競(jìng)相消耗產(chǎn)出者的注意力，分享其信息處理能力，同樣，準(zhǔn)確度與復(fù)雜度也如此。所以，產(chǎn)出者會(huì)有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地著重于某一個(gè)維度，導(dǎo)致顧此失彼。

3.實(shí)踐教學(xué)意義

在任務(wù)型教學(xué)過(guò)程中，任務(wù)由教師設(shè)置與分配，任務(wù)完成主體則在于學(xué)生，教師雖掌握產(chǎn)出任務(wù)的權(quán)利，但任務(wù)的成功高效完成，并達(dá)到教學(xué)目的，離不開(kāi)對(duì)學(xué)生因素的考量。因此，綜合CAF各自的作用及影響評(píng)估的各方因素，以任務(wù)型寫(xiě)作為例，教學(xué)人員可主要從以下幾個(gè)方面考慮并編排。

第一，學(xué)習(xí)策略。通過(guò)對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯習(xí)得策略的研究，Catalán（2003）發(fā)現(xiàn)，形象策略、輸入采集、復(fù)習(xí)、計(jì)劃等是二語(yǔ)學(xué)習(xí)者常用的學(xué)習(xí)策略，詞匯習(xí)得對(duì)語(yǔ)篇的形成具有借鑒意義?；诖耍蝿?wù)的編排可先從圖片、圖表等形象化任務(wù)入手，同時(shí)，利于推進(jìn)學(xué)生對(duì)任務(wù)的熟悉度。另一方面，任務(wù)開(kāi)始前可事先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計(jì)劃，包括寫(xiě)作時(shí)間的分配，寫(xiě)作層次的劃分，構(gòu)思要寫(xiě)的內(nèi)容，要用的詞匯，句型等，可大大提高產(chǎn)出語(yǔ)言的準(zhǔn)確度，以及邏輯性與銜接性，從而提高流利度，同時(shí)，經(jīng)過(guò)事先規(guī)劃，學(xué)生更能深度調(diào)度自己的知識(shí)儲(chǔ)備，運(yùn)用高級(jí)句式、正式詞匯等，從而提高語(yǔ)言產(chǎn)出的復(fù)雜度。

第二，任務(wù)資源的提供。根據(jù)上述研究，圖片導(dǎo)向型寫(xiě)作中圖片數(shù)量影響文本產(chǎn)出的準(zhǔn)確度，因此可推斷任務(wù)資源的多少對(duì)于CAF有可觀影響。就圖片導(dǎo)向型寫(xiě)作而言，圖片資源的提供可以循序漸進(jìn)，圖片提供的背景信息越多，學(xué)生越能調(diào)度更多的詞匯、句式，增加語(yǔ)言豐富性和復(fù)雜度。同時(shí)可嘗試看圖作文和斷開(kāi)式作文，后者即事先讓學(xué)生看圖片并進(jìn)行構(gòu)思，寫(xiě)作過(guò)程中則不提供圖片資源，對(duì)研究準(zhǔn)確度及調(diào)整教學(xué)手段有重要意義。此外，為了達(dá)到教學(xué)目的，引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中將語(yǔ)言知識(shí)活學(xué)活用，進(jìn)行鞏固，寫(xiě)作前可安排語(yǔ)法、句式、短語(yǔ)、詞匯知識(shí)等硬性要求，無(wú)形中可培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確度、復(fù)雜度。

第三，流利度的把握一方面可通過(guò)任務(wù)時(shí)限進(jìn)行掌控，另一方面基于產(chǎn)出文本自身則可通過(guò)銜接性詞語(yǔ)的運(yùn)用，以及謀篇布局技巧實(shí)現(xiàn)，教學(xué)過(guò)程中可加以注重。

第四，在準(zhǔn)確度、流利度、復(fù)雜度無(wú)法同時(shí)兼顧的情況下，根據(jù)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力的養(yǎng)成規(guī)律和二語(yǔ)習(xí)得的遞進(jìn)性，在準(zhǔn)確掌握語(yǔ)言知識(shí)的情況下，產(chǎn)出過(guò)程中才能更為游刃有余，進(jìn)而達(dá)成流利度，基于Skehan的“競(jìng)爭(zhēng)效應(yīng)”和人類信息處理能力有限理論，在準(zhǔn)確度、流利度達(dá)到較高水平后，可再引導(dǎo)學(xué)習(xí)者提升書(shū)面語(yǔ)復(fù)雜度。而由于學(xué)習(xí)者個(gè)人對(duì)于任務(wù)所涉領(lǐng)域知識(shí)的了解程度不同，自身二語(yǔ)語(yǔ)言水平，寫(xiě)作態(tài)度各異等因素，在考察不同學(xué)生書(shū)面語(yǔ)產(chǎn)出的CAF維度時(shí)，也要納入考量范圍。

4.結(jié)語(yǔ)

準(zhǔn)確度、流利度、復(fù)雜度（CAF）誕生于教學(xué)法，時(shí)至今日，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的研究仍有借鑒價(jià)值，同時(shí)，是考察二語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言熟練度的重要尺度，是任務(wù)型活動(dòng)的設(shè)計(jì)與完善應(yīng)考量的因素。

當(dāng)前，任務(wù)型教學(xué)研究對(duì)于“教”“學(xué)”雙方的透視不夠全面、透徹；任務(wù)型活動(dòng)的編排缺乏深刻的理論依據(jù)和科學(xué)性。本文通過(guò)對(duì)教學(xué)雙方的分析，指出CAF各維度及各維度之間在任務(wù)型活動(dòng)編排、評(píng)估中的作用，將為任務(wù)型教學(xué)提供啟示。未來(lái)，任務(wù)型教學(xué)研究可進(jìn)一步考察：（1）學(xué)習(xí)任務(wù)或教學(xué)任務(wù)的復(fù)雜度對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響；（2）學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力和二語(yǔ)產(chǎn)出表現(xiàn)的CAF之間的關(guān)系；（3）二語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言產(chǎn)出CAF的“競(jìng)爭(zhēng)效應(yīng)”研究。

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