教學(xué)做合一讓化學(xué)課堂綻放魅力

摘要：化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到這一特點，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時引導(dǎo)學(xué)生探究化學(xué)實驗，體驗化學(xué)的獨特魅力。面對初中生好奇的心理，通過實驗教導(dǎo)的方式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極主動，敢于提出自己的疑問，質(zhì)疑權(quán)威，敢于動手探索，找到知識的本源。這一教學(xué)方式與我國偉大的教育家陶行知先生所闡述的“教學(xué)做合一”的學(xué)習(xí)理論也是不謀而合的。本文圍繞“教學(xué)做合一讓化學(xué)課堂綻放魅力”這一主題展開探討。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做合一；化學(xué)課堂；創(chuàng)新教學(xué)

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下，初中化學(xué)的教學(xué)都是以應(yīng)付升學(xué)考試為主的，教師在教導(dǎo)孩子時都是將重點放在了解題能力的培養(yǎng)上，對學(xué)生探究意識和自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)是比較欠缺的。在這種教學(xué)模式之下，導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)知識的應(yīng)用能力和實踐動手能力都是比較的差的，很大程度上影響了學(xué)生化學(xué)思維的培養(yǎng)以及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在“教學(xué)做合一”思想的指導(dǎo)下，要求教師必須改變傳統(tǒng)傳授知識的方式，在課堂中要以學(xué)生為主體，賦予學(xué)生更多獨立思考的空間，讓其在教師的引導(dǎo)下，能夠邊學(xué)邊做，加深對知識點的理解，在課堂中將“教”“學(xué)”“做”有機(jī)地結(jié)合在一起，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用的能力以及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，真正達(dá)到新課程背景下制定的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠感受到化學(xué)課堂的魅力，進(jìn)而綜合素質(zhì)得到提升。

一、 做上教，展示化學(xué)課堂魅力

興趣是最好的教師，在化學(xué)課堂中，由于學(xué)生是初次接觸化學(xué)，對其都比較陌生，會產(chǎn)生好奇的心理。因此，想要形成魅力課堂，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及真實的心理需求做出了解，根據(jù)學(xué)生的不同需求及時調(diào)整自己的教學(xué)方法，并在教學(xué)中不斷提升自身的實力，擁有更加淵博的知識，幫助學(xué)生構(gòu)建一個更加平等、有效的課堂，與孩子打成一片，成為“平等中的首席”。比如，在探究“氫氣的性質(zhì)”一課時，教師就可以以實驗的方式導(dǎo)入課堂教學(xué)，先讓學(xué)生觀看氫氣的一些簡單的化學(xué)反應(yīng)，觀察其現(xiàn)象，再告訴學(xué)生氫氣與一些物質(zhì)反應(yīng)的化學(xué)方程式，讓學(xué)生總結(jié)氫氣的一般性質(zhì)，得出氫氣是可以燃燒的。再以實驗的方式導(dǎo)入，在課堂中做一個氫氣燃燒的化學(xué)反應(yīng)，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象寫出實驗報告。課堂中，教師精心操作，使用干冷的燒杯反罩在被點燃的火焰上，這時學(xué)生會發(fā)現(xiàn)氫氣在燃燒的時候會發(fā)出淡藍(lán)色的火焰，并且在燃燒結(jié)束之后，燒杯上會有液滴生成。學(xué)生發(fā)出一片驚呼，感嘆化學(xué)的神奇。再如在介紹酸堿中和實驗的時候，教師同樣在事前準(zhǔn)備好實驗器材，為了保證酸堿恰好能夠完全反應(yīng)，教師要在課前精確配制溶液，在課堂中，隨著教師的演示，指示劑的顏色不斷發(fā)生著變化，當(dāng)最后一滴溶液落入杯中的時候，指示劑的顏色又變成了之前的顏色，學(xué)生無不感嘆。教師可以借此機(jī)會讓學(xué)生親身體驗一番，當(dāng)學(xué)生無法獨立完成時，教師可以進(jìn)行巧妙的指導(dǎo)，幫助學(xué)生體驗成功的喜悅。隨著兩個化學(xué)實驗的成功演示，化學(xué)實驗的獨特魅力在學(xué)生心中蔓延開來，學(xué)生對此都留下了深刻的印象，在日后的學(xué)習(xí)中，明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性提升不少，在教師講解新的知識點的時候都爭先恐后地想要表達(dá)自己的觀點，都躍躍欲試，想要親自嘗試實驗的過程。

二、 做后學(xué)，營造魅力課堂氛圍

課堂的主體是學(xué)生，在化學(xué)教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)注意把握學(xué)生的主體地位，充分尊重學(xué)生的個體發(fā)展，用良好的實驗方式幫助學(xué)生奠定化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。實驗是化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其來源于生活且服務(wù)于生活，縱觀當(dāng)今初中化學(xué)課本，其中許多實驗課程都是能夠在生活中去創(chuàng)造條件完成的。因此，對于一些在生活中比較常見的化學(xué)現(xiàn)象，教師可以布置作業(yè)，讓學(xué)生在課余時間和在家中注意觀察，探索，在一段時間之后讓學(xué)生就其研究成果完成實驗報告。比如在講解到“鐵生銹的原因”時，教師提前一周將其以作業(yè)的形式布置給學(xué)生，讓學(xué)生以小組的形式展開探討，讓學(xué)生在家中尋找課本中需要的實驗器材，如食醋、鐵釘、水、食鹽等，在一周之后讓其展示小組間的共同研究成果。在學(xué)生的討論之下，他們很快就發(fā)現(xiàn)了鐵生銹的幾個原因，并且還就此提出了自己的問題。如有的學(xué)生說，食鹽水的濃度對鐵釘生銹的速度有影響嗎？鐵釘本身是不完全一樣的，其內(nèi)部的物質(zhì)對其又會有影響嗎？學(xué)生再通過實際研究探索，逐一解決了自己的問題，并就此對鐵釘生銹的因素做出了更好的理解。通過此種方式，學(xué)生真正做了學(xué)習(xí)的主人，并且在學(xué)習(xí)的過程中能夠根據(jù)實驗現(xiàn)象不斷提出疑問，進(jìn)行自我反思，再反復(fù)使用實驗的方式去驗證，提升了學(xué)生思考問題的能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，而這一點正是迎合了陶行知先生所說的“一面行，一面想，必然產(chǎn)生新價值”的教學(xué)理念，我們的化學(xué)課堂也因此變得魅力四射。

三、 學(xué)后做，奠定魅力課堂基礎(chǔ)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之后，能夠模仿教師的方法動手去做，以此能夠讓學(xué)生在正確的理論知識的指導(dǎo)下做得更加完美，加深對原有課本知識的理解。課本知識雖然不能影響每一個學(xué)生的一生，但是能夠從一定程度上培養(yǎng)其動手能力和創(chuàng)新意識。比如在講解到“銅與濃硫酸反應(yīng)”的時候，需要使用到銅與濃硫酸，雖然學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中對硫酸有過接觸，但由于條件限制，很多學(xué)生至今仍然不能正確的掌握濃硫酸的使用方法，由此可能造成一定的安全隱患。因此，在課前，教師就濃硫酸的性質(zhì)以及取用和不慎沾到身體的處理方法又講解了一遍，并將銅與一般物質(zhì)反應(yīng)的基本現(xiàn)象又講解了一遍，讓學(xué)生在圖書館和閱覽室中尋找相關(guān)資源材料，通過自己的理解，將自己發(fā)現(xiàn)的問題帶到課堂，掌握正確且規(guī)范的操作步驟，在保證實驗安全性的同時，也加深了學(xué)生對實驗的理解。

四、 小結(jié)

總而言之，陶行知先生所闡述的“教”“學(xué)”“做”并不是三件事，而是一個統(tǒng)一的學(xué)習(xí)整體，教師在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)秉持著“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生構(gòu)建更富有魅力的化學(xué)課堂，探索更為有效的教學(xué)途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯秀良.淺談“教學(xué)做合一”在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].質(zhì)量探索，2016（3）.

[2]吳軍.淺談在歷史教學(xué)中如何應(yīng)用陶行知的“教學(xué)做合一”[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014（12）.

作者簡介：吳利東，江蘇省宿遷市，泗洪縣五里江學(xué)校。