小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)踐分析

摘要：隨著教育體制的不斷改革和完善，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育提出了較高的要求，尤其是學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的培養(yǎng)。因此，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要注重探究式教學(xué)的引用，這樣既可以培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究能力，又可以有效提高小學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)；實(shí)踐對(duì)策

新課改的實(shí)施，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式發(fā)生了較大的變化，為確保探究式教學(xué)的開展奠定良好的基礎(chǔ)。通常情況下，在探究式教學(xué)過(guò)程中，教師起到一定的輔助性作用，而應(yīng)該更多地突出學(xué)生的自主探究，自覺(jué)學(xué)習(xí)，只有這樣才能更好地滿足新課改要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，引入探究式教學(xué)，可以有效降低小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼感，而且還能引導(dǎo)他們勇于探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究和實(shí)踐素養(yǎng)，為日后的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定良好的基礎(chǔ)。

一、 探究式教學(xué)的概述

探究式教學(xué)通常是指在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生可以對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行自主分析和研究，并且在課堂教學(xué)過(guò)程中，敢于交流和表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而掌握相關(guān)知識(shí)和技能的方法。實(shí)際上，探究不僅屬于師生互動(dòng)的過(guò)程，而且也屬于學(xué)生對(duì)課堂和生活再認(rèn)識(shí)的過(guò)程。

新課改提出探究式教學(xué)，其重視對(duì)小學(xué)生實(shí)踐技能及實(shí)踐意識(shí)的培養(yǎng)，是推動(dòng)小學(xué)生自我主動(dòng)獲取知識(shí)和技能的教學(xué)方法，其可以有效培養(yǎng)小學(xué)生的分析能力、語(yǔ)言能力和邏輯推理能力，為學(xué)生的發(fā)展提供更好地創(chuàng)造空間。同時(shí)，探究式教學(xué)還可以更好地培養(yǎng)小學(xué)生的探索精神及創(chuàng)新意識(shí)，有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，更好地提高他們的綜合素質(zhì)水平。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)實(shí)踐策略

1. 激發(fā)學(xué)生的探究欲望

在探究式教學(xué)中，問(wèn)題的提出是最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生只有自己提出問(wèn)題，才可以更好地激發(fā)他們探究的欲望。因此，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要嘗試著把數(shù)學(xué)問(wèn)題隱藏在教學(xué)情境之中，并通過(guò)設(shè)置懸念、提示矛盾等方式，來(lái)使小學(xué)生達(dá)到“口欲言而未能，心求通而未得”的境界，使他們有一種急于想得到答案的求知欲望，更好的提高課堂學(xué)習(xí)效果。例如，在進(jìn)行“比例尺”一節(jié)內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，教師可以為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)“學(xué)生出題考老師”的情境，剛開始的時(shí)候?qū)W生可能會(huì)產(chǎn)生疑惑，隨后教師繼續(xù)說(shuō)：“你們今天為老師出題，老師回答，好不好？”此時(shí)教師說(shuō)：“有一幅地圖，通過(guò)直尺你們可以隨意量出兩個(gè)地點(diǎn)的距離，教師能夠準(zhǔn)確地說(shuō)出兩地間的實(shí)際距離。”這樣的探究式教學(xué)可以有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，于是小學(xué)生紛紛上臺(tái)度量、報(bào)數(shù)，最后教師都能夠又準(zhǔn)又快的回答，學(xué)生感到不可思議，此時(shí)教師就可以引出“比例尺”的概念，從而達(dá)到事半功倍的效果。

2. 充分挖掘探究資源

探究式教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作，教師不僅需要掌握相關(guān)的教學(xué)技巧，還需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的挖掘。通常情況下，教材中含有豐富的探究性內(nèi)容，此時(shí)就需要教師結(jié)合實(shí)際情況對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行挖掘，對(duì)教材資源給予創(chuàng)造性的開發(fā)，引導(dǎo)和組織學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行探究，從而有效提高學(xué)生的探究能力。例如，在進(jìn)行“三角形任意兩邊的和大于第三邊”一節(jié)內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，教師可以為每位學(xué)生分發(fā)三組小木棒，第一組可以組成三角形，第二組兩根木棒的長(zhǎng)度和與第三根長(zhǎng)度相等，第三組是兩根木棒的長(zhǎng)度和比第三根長(zhǎng)度小，隨后就可以引導(dǎo)和組織學(xué)生用木棒擺三角形，并對(duì)每根木棒的長(zhǎng)度進(jìn)行測(cè)量，把測(cè)量結(jié)果寫到黑板上，并提出：“請(qǐng)用不等式或等式對(duì)組成三角形的條件進(jìn)行表示?！蓖ㄟ^(guò)這樣的探究性教學(xué)方式，可以更好地激發(fā)學(xué)生的探究興趣，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究和分析能力。

3. 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高其獨(dú)立思考能力

通過(guò)對(duì)新課改要求進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)階段，需要對(duì)學(xué)生的主體地位給予重視，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而有效提高其獨(dú)立思考能力。此時(shí)就需要教師對(duì)學(xué)生的角色進(jìn)行科學(xué)、合理的定位，并積極參與到學(xué)生的交流與溝通之中，以更好地發(fā)揮教師的引導(dǎo)和幫助作用。在課堂教學(xué)過(guò)程中，如果學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、分析，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，從學(xué)生角度來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，制定與之相匹配的教學(xué)內(nèi)容，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。例如，在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一節(jié)內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，教師可以先為學(xué)生展示與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的幾張圖片，并引導(dǎo)他們對(duì)圖片上幾個(gè)式子的差異進(jìn)行觀察，以更好地了解和掌握其關(guān)聯(lián)性。同時(shí)，教師還需要引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考，并能夠通過(guò)自己的努力來(lái)獲取正確的答案。隨后教師繼續(xù)提問(wèn)學(xué)生，為什么分?jǐn)?shù)是相等的，還有和這些分?jǐn)?shù)相同的其他分?jǐn)?shù)嗎？教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一系列的實(shí)際操作，來(lái)使他們意識(shí)到只有將一張紙對(duì)折次數(shù)相等時(shí)，才可以獲得相同的分?jǐn)?shù)。這樣既可以提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，又可以提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的了解和掌握，更好地提高課堂教學(xué)效果。

4. 適時(shí)引導(dǎo)，提高探究教學(xué)效果

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)過(guò)程中，教師所采用的探究性教學(xué)方案要盡可能地突出學(xué)生的主體地位，以更好地使他們積極參與其中。但是大部分小學(xué)生存在較低的認(rèn)知水平，教師要對(duì)其給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，避免出現(xiàn)偏差。在探究性教學(xué)過(guò)程中，教師要為學(xué)生精心設(shè)計(jì)探究計(jì)劃，并為他們提供相適應(yīng)的教學(xué)材料，為他們提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和評(píng)價(jià)，以更好的提高探究教學(xué)效果。例如，在進(jìn)行“三角形內(nèi)角和”一節(jié)內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，大部分學(xué)生可能對(duì)內(nèi)角和的概念有了簡(jiǎn)單的了解和掌握，此時(shí)教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“試猜想三角形內(nèi)角和是多少度？”并引導(dǎo)學(xué)生從特殊的等邊三角形來(lái)進(jìn)行猜想，從而得知內(nèi)角和是180°。隨后教師繼續(xù)引導(dǎo)：“是否所有三角形的內(nèi)角和均為180°？”并帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)證，從而有效提高學(xué)生的探知能力。

三、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，探究式教學(xué)是在新課改的基礎(chǔ)上出現(xiàn)的新型教學(xué)方法，要想更好的將其落實(shí)到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，就需要教師以學(xué)生為主體來(lái)進(jìn)行教學(xué)方案、教學(xué)方法的選擇，為他們提供探究機(jī)會(huì)，并對(duì)其學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)和幫助，以更好的提高學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的綜合能力水平。

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作者簡(jiǎn)介：張智慧，山東省濱州市，鄒平縣高新街道辦事處高新小學(xué)。