高中信息技術(shù)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題與建議

劉詩(shī)宇

摘 要：信息技術(shù)技能已經(jīng)成為信息社會(huì)中人們的必備技能，但高中教育階段的信息技術(shù)教學(xué)存在著很多教學(xué)問(wèn)題，如忽視部分“零基礎(chǔ)”學(xué)生、信息技術(shù)教師師資不足、教學(xué)設(shè)施陳舊落后。本文主要就此問(wèn)題提出以下解決策略：規(guī)范義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程教學(xué)，完善信息技術(shù)教師師資配置，適當(dāng)規(guī)范信息技術(shù)教室標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課堂教學(xué)；課程目標(biāo)

2003年我國(guó)公布了《普通高中信息技術(shù)客戶(hù)才能標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，眾多高中開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課程，但高中信息技術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)很多教學(xué)問(wèn)題，難以實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的初衷。

一、高中信息技術(shù)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

1.忽視部分“零基礎(chǔ)”學(xué)生

在我國(guó)當(dāng)前的國(guó)情下，各地區(qū)經(jīng)濟(jì)、科技、教育水平差距較大，加之學(xué)生家庭條件、生長(zhǎng)環(huán)境的不同，并不是每位學(xué)生都具備良好的信息技術(shù)基礎(chǔ)，“零基礎(chǔ)”學(xué)生所占比例相當(dāng)之大。例如，在計(jì)算機(jī)基本操作規(guī)范中，由于對(duì)鍵盤(pán)按鍵不熟練以及不正確的打字習(xí)慣，很多學(xué)生不能使用正確的指法打字，嚴(yán)重影響了鍵盤(pán)輸入速度。同時(shí)，很多學(xué)生也沒(méi)有端正信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)意識(shí)，不少學(xué)生視信息技術(shù)課為上網(wǎng)課、游戲課或視頻課，看視頻、打游戲是高中信息技術(shù)課堂中的常見(jiàn)現(xiàn)象。因而，不論是在計(jì)算機(jī)操作規(guī)范上，還是在課程學(xué)習(xí)意識(shí)上，許多學(xué)生都處于“零基礎(chǔ)”狀態(tài)，“零基礎(chǔ)”則必然導(dǎo)致后續(xù)信息技術(shù)教學(xué)名存實(shí)亡。

2.信息技術(shù)師資不足

信息技術(shù)教師師資不足導(dǎo)致課程意識(shí)欠缺，教師對(duì)學(xué)生的基本情況不關(guān)注、不了解。在高考指揮棒的導(dǎo)向下，高中普遍只注重高考必考科目的教學(xué)，而對(duì)于信息技術(shù)這類(lèi)非考科目缺乏重視。信息技術(shù)教師人員配置不足，教師本身專(zhuān)業(yè)能力欠缺。此外，信息技術(shù)課程課時(shí)較少，信息技術(shù)教師很難同所有學(xué)生進(jìn)行深入溝通，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)進(jìn)度、基礎(chǔ)能力的科學(xué)判斷，教師僅憑自己的經(jīng)驗(yàn)和想象去教學(xué)，忽視了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。

3.教學(xué)設(shè)施陳舊落后

隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)領(lǐng)域的各項(xiàng)事務(wù)更新速度加快，陳舊的信息技術(shù)教室及設(shè)備已經(jīng)難以滿(mǎn)足新時(shí)期教學(xué)的需要。很多計(jì)算機(jī)都存在運(yùn)行不穩(wěn)定、經(jīng)?！八罊C(jī)”、網(wǎng)絡(luò)中斷等故障，這些故障在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)未能得到重視，導(dǎo)致可供正常教學(xué)的設(shè)備日益減少，無(wú)法滿(mǎn)足基本的信息技術(shù)課堂教學(xué)要求。

二、信息技術(shù)課堂教學(xué)的建議

信息技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)從課程建設(shè)、師資配置、教學(xué)設(shè)施三個(gè)方面進(jìn)行改善。

1.規(guī)范義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程與教學(xué)

2003年3月教育部正式頒布了《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，在此標(biāo)準(zhǔn)中明確指出高中階段信息技術(shù)課程的課程性質(zhì)、課程價(jià)值、基本理念、課程目標(biāo)以及具體的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議。而在義務(wù)教育階段的課程設(shè)置中，信息技術(shù)課程屬于綜合實(shí)踐課程，只規(guī)定了課程目標(biāo)與任務(wù)，沒(méi)有提出具體的內(nèi)容體系。義務(wù)教育階段國(guó)家課程的缺失，致使學(xué)生產(chǎn)生顯著的差異，為義務(wù)教育階段與高中階段信息技術(shù)課程的銜接制造了人為的障礙。因此，相關(guān)教育部門(mén)應(yīng)盡快制訂義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程與教學(xué)，破除義務(wù)教育階段與高中階段在銜接上的障礙，減少學(xué)生的差異，避免實(shí)際教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，使基礎(chǔ)教育階段的信息技術(shù)教育形成一個(gè)統(tǒng)一的整體。

2.完善信息技術(shù)師資配置

完善信息技術(shù)教師師資配置，提升信息技術(shù)學(xué)科教師的專(zhuān)業(yè)化水平和對(duì)課程的重視程度，有利于信息技術(shù)課堂教學(xué)效果的改善。學(xué)校應(yīng)配備充足的師資力量，使教師有足夠的精力去提升課程意識(shí)，成為課程的動(dòng)態(tài)控局者、引領(lǐng)者和踐行者，使教師以更科學(xué)的方法從課程整體的布局方面來(lái)調(diào)控教學(xué)行為。

3.規(guī)范信息技術(shù)教室標(biāo)準(zhǔn)

信息技術(shù)課程教學(xué)與實(shí)踐離不開(kāi)信息技術(shù)教室，從某種意義上看，信息技術(shù)教室就是信息技術(shù)課程的“實(shí)驗(yàn)室”，因此，信息技術(shù)教室應(yīng)當(dāng)科學(xué)布局、合理設(shè)置、妥善管理、及時(shí)維護(hù)、適時(shí)更新。當(dāng)然，我國(guó)各地域間存在著一定的差異，很難保證各地均按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)信息技術(shù)教室。較為可行的方法是，各省市應(yīng)當(dāng)根據(jù)各地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和信息技術(shù)教育的需求，對(duì)信息技術(shù)教室的建設(shè)制訂相應(yīng)的規(guī)范或標(biāo)準(zhǔn)。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著信息爆炸時(shí)代的來(lái)臨，信息技術(shù)課程的建設(shè)與實(shí)施應(yīng)順勢(shì)而動(dòng)，進(jìn)行改革創(chuàng)新，保證信息技術(shù)課程對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展、信息技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生一定的推動(dòng)作用。

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