大學(xué)生的人生意義與社會支持：自尊的中介作用

余 亮，黃 龍

（皖南醫(yī)學(xué)院 團(tuán)委，安徽 蕪湖 241000）

1 引言

人生意義是生命的精神所在，其源于生命存在的精神支撐[1]，人生意義感被認(rèn)為是能夠給個體的生活帶來以奇跡感和喜悅感，而無意義感則被認(rèn)為可能會造成心理失調(diào)。心理學(xué)對人生意義感的關(guān)注最早要追溯到20世紀(jì)60年代弗蘭克爾的“意義治療理論”，弗蘭克爾將人們對人生意義的自覺探求看作是心理健康者的基本特征，并認(rèn)為那些缺乏意義感的個體會陷入“存在空虛”[2]。以弗蘭克爾的理論為依據(jù)，Crumbaugh編制的世界上最早的人生意義感測量工具——《生活目標(biāo)測驗》 （the Purpose in Life Test，PIL）就是以弗蘭克爾的理論為基礎(chǔ)的，這使研究者可以通過量表的方式來測量弗蘭克爾所提出的“意義意志”。它的出現(xiàn)，開辟了人生意義感研究的新路徑，使研究從單純的理論研究走向?qū)嵶C研究的道路。

Steger認(rèn)為，人生意義分為人生意義體驗和人生意義追求兩個維度，前者指個體目前體驗和知覺自己人生有意義的程度，后者指個體積極尋求人生意義或人生目標(biāo)的程度[3]。已有研究顯示，年輕人意義追求分?jǐn)?shù)顯著高于年長者，而其意義體驗分?jǐn)?shù)顯著低于年長者，表明相對而言年輕人正處于積極尋找人生意義的階段[4]。人本能上就會對人生意義進(jìn)行追求，而人生意義追求對于發(fā)現(xiàn)生命中新的事物、重大的機遇和挑戰(zhàn)具有極為重要的作用，人生意義感缺失，極易使個體產(chǎn)生空虛和迷惘，進(jìn)一步會導(dǎo)致抑郁、焦慮、自傷等一系列心理問題。大學(xué)階段是大學(xué)生形成人生觀、價值觀和世界觀的重要時期，是大學(xué)生人格發(fā)展和健全的關(guān)鍵階段，包括明確我是誰、自己的價值以及選擇未來生活方向等。大學(xué)生第一次真正從原生家庭分離出來，獨立在校生活，自我獨立意識明顯增強，面對以往不同的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、人際關(guān)系和生活節(jié)奏，開始探索自己未來的發(fā)展方向，體驗和追求人生的意義。故對大學(xué)生人生意義進(jìn)行研究顯得十分重要，但已有的研究很少結(jié)合相關(guān)變量考察其中的作用機制，本文擬從自尊和社會支持兩個方面來探討自尊、社會支持與大學(xué)生人生意義的關(guān)系，以期對大學(xué)生人生意義培養(yǎng)提供實驗參考。

2 研究對象、工具、方法

2.1 研究對象

采用隨機抽樣法，抽取某中部城市3所大學(xué)（綜合性大學(xué)、理工科大學(xué)、醫(yī)科大學(xué)各1所）部分一年級新生作為研究對象，在其入學(xué)3個月以后開展調(diào)查，共發(fā)放問卷650份，回收有效問卷634份，有效回收率為97.5%，其中，男生147名，女生487名；來自農(nóng)村的學(xué)生401名，來自城鎮(zhèn)的學(xué)生233名；獨生子女221名，非獨生子女413名；理工科專業(yè)學(xué)生152名，藝術(shù)類學(xué)生154名，醫(yī)學(xué)類學(xué)生328名。

2.2 研究工具

2.2.1 人生意義量表

人生意義量表采用Steger等人編制、王孟成和戴曉陽修訂的中文版人生意義問卷（Chinese Meaning in Life Questionnaire，C-MLQ）[5]，共有 10個條目，分為意義體驗和意義追尋兩個維度，各含5個條目。采用Likert-7記分形式，1=完全不同意，7=完全同意。

2.2.2 自尊量表

自尊量表 （The Self-esteem Scale，SES）采用Rosenberg自尊量表（SES），對其進(jìn)行翻譯并修訂。包括10個條目[6]，采用4點計分，1=非常符合，2=符合，3=不符合，4=很不符合。量表總分為0～40，得分越高，表明個體自尊水平越高。該量表中文版在中國人群中具有較好的應(yīng)用性。

2.2.3 社會支持量表

該量表由葉悅妹等人以肖水源社會支持理論模型為基礎(chǔ)編制[7]，包括主觀支持、客觀支持和支持利用度三個分量表，通過因素分析法證實該量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度。該量表共17個項目，要求被試從不符合（0分）到符合（5分）進(jìn)行五級評定。

2.3 數(shù)據(jù)分析方法

利用SPSS20.0軟件和LISREL8.70軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，采用相關(guān)性和Logistic回歸分析研究自尊和社會支持對人生意義的影響。

3 結(jié)果

3.1 描述性統(tǒng)計與相關(guān)分析

表1列出了7個變量的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差及相關(guān)系數(shù)。從表1中可以看出，大學(xué)生人生意義與自尊、主觀支持、客觀支持、支持利用度呈顯著正相關(guān)；自尊與主觀支持、客觀支持、支持利用度呈顯著正相關(guān)。即自尊和主觀支持、客觀支持、支持利用度水平越高，人生意義感越高。

3.2 社會支持對青少年人生意義的獨特效應(yīng)檢驗

除性別和專業(yè)外，對所有變量進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)化處理。為了檢驗大學(xué)生社會支持程度對大學(xué)生人生意義是否有獨特效應(yīng)，本研究參考同類研究做法對主觀支持、客觀支持、支持利用度進(jìn)行了統(tǒng)計控制。在控制專業(yè)和性別的基礎(chǔ)上進(jìn)行回歸分析，結(jié)果表明，主觀支持、客觀支持和支持利用度對大學(xué)生人生意義具有顯著的正向預(yù)測作用，主觀支持、客觀支持和支持利用度能解釋12%的變異（見下頁表2第二步）。由此可見，大學(xué)生的主觀支持、客觀支持和支持利用度均對大學(xué)生人生意義有獨特效應(yīng)，三者均能獨立解釋人生意義的變異。

表2 人生意義的回歸分析

3.3 自尊的中介效應(yīng)檢驗

采用分層檢驗考察自尊的中介效應(yīng)。在控制了專業(yè)和性別后，主觀支持、客觀支持和支持利用度對人生意義具有顯著的預(yù)測作用（見表2第二步）；在控制了性別和專業(yè)后，主觀支持、客觀支持和支持利用度對自尊具有顯著的預(yù)測作用（見表3第二步）；在控制了專業(yè)、性別、主觀支持、客觀支持和支持利用度后，自尊對人生意義具有顯著的正向預(yù)測作用（見表2第三步）；在控制了專業(yè)、性別、自尊后，客觀支持對人生意義仍然具有顯著的正向預(yù)測作用，而主觀支持和支持利用度對人生意義預(yù)測作用不顯著（見表2第三步）。綜上結(jié)果說明，自尊在主觀支持、支持利用度和人生意義之間起完全中介作用；自尊在客觀支持和人生意義之間起部分中介作用。自尊、社會支持和人生意義的關(guān)系模型見圖1。

表3 自尊的回歸分析

圖1 自尊、社會支持和人生意義的關(guān)系模型

4 討論

4.1 社會支持對大學(xué)生人生意義感的正向預(yù)測作用

本研究發(fā)現(xiàn)，主觀支持、客觀支持和支持利用度均能獨立解釋大學(xué)生人生意義感，主、客觀支持和支持利用度對大學(xué)生人生意義感均具有正向預(yù)測作用。這與已有研究結(jié)果相似，劉連龍等人的研究發(fā)現(xiàn)，人生意義感與老年人社會支持存在顯著的正相關(guān)[8]。一個人所擁有的社會支持網(wǎng)絡(luò)越強大，就能夠越好地應(yīng)對各種來自環(huán)境的挑戰(zhàn)[9]，而大學(xué)生在面臨新的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境時，良好的社會支持能夠使其迅速適應(yīng)校園環(huán)境，能夠平穩(wěn)的開始探索自己未來的發(fā)展方向，體驗和追求人生的意義。

4.2 自尊在主觀支持、支持利用度和人生意義之間的完全中介作用

本研究發(fā)現(xiàn)，自尊在主觀支持、支持利用度和人生意義之間起完全中介作用。自尊與人生意義具有直接關(guān)系，而主觀支持、支持利用度對人生意義的影響需通過自尊才能起作用。也就是說，低主觀支持和低支持利用度由于降低了自尊而表現(xiàn)出低人生意義。具體來說，低主觀支持者和低支持利用度者由于缺乏外界支持的主觀感受和利用能力，進(jìn)而產(chǎn)生低自尊感，低自尊者易產(chǎn)生對自己的負(fù)面評價，對人生產(chǎn)生失望和迷惘，導(dǎo)致人生意義感低。

4.3 自尊在客觀支持和人生意義之間的部分中介作用

自尊在客觀支持和人生意義之間起部分中介作用，客觀支持不僅通過自尊對人生意義產(chǎn)生影響，也能夠獨立的對人生意義起作用?？陀^支持是指實際上客觀存在的現(xiàn)實支持，包括物質(zhì)上的直接援助和社會網(wǎng)絡(luò)、團(tuán)體關(guān)系的直接存在和參與，是人們滿足他們社會、生理和心理需求的重要資源，它不以主觀的感受和支持的利用能力所轉(zhuǎn)移，是客觀存在的現(xiàn)實[10]。無論大學(xué)生獲得客觀支持上的力度大小如何，都能夠給大學(xué)生提供現(xiàn)實的、客觀存在的物質(zhì)和精神上的幫助，即使有時大學(xué)生可能沒有感受到，但它仍能夠在潛移默化中達(dá)到提高和改善大學(xué)生的人生意義感的效果。

5 結(jié)語

社會支持、自尊和大學(xué)生人生意義感具有高度相關(guān)性，自尊在主觀支持、支持利用度和人生意義之間起完全中介作用，高校對大學(xué)生的主觀支持和支持利用度方面的教育和培養(yǎng)，能夠有效提高大學(xué)生的自尊水平，進(jìn)而提高大學(xué)生的人生意義感，高校要對大學(xué)生在“如何主觀感受到社會支持以及支持利用能力”方面進(jìn)行針對性的教育。另一方面，客觀支持不僅通過自尊對人生意義產(chǎn)生影響，也能夠獨立的對人生意義起作用。這提示高?？梢栽诳陀^現(xiàn)實的社會支持方面進(jìn)一步投入，無論學(xué)生自尊水平、主觀支持感受、支持利用能力如何，客觀存在的社會支持總是能夠?qū)Υ髮W(xué)生的人生意義感具有重要作用。鑒于此，在高校大學(xué)生人格塑造過程中，高校要加強對大學(xué)生的客觀支持，提高大學(xué)生主觀支持感受能力和支持利用能力，進(jìn)行自尊塑造方面的教育和引導(dǎo)，全面提升大學(xué)生的人生意義感，使大學(xué)生在人生意義的追尋和體驗中實現(xiàn)人生價值。

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