淺議古詩(shī)對(duì)大班幼兒節(jié)奏感的塑造

邢秋妍

（鄭州大學(xué) 西亞斯國(guó)際學(xué)院，河南 新鄭 451150）

一、啟程——從節(jié)奏出發(fā)

大班幼兒一般是指5-6歲的兒童，此階段的兒童初步對(duì)音樂(lè)節(jié)奏有自然跟隨的狀態(tài)。他們正處于一個(gè)從幼兒園到小學(xué)的重要過(guò)渡階段，這個(gè)階段的兒童能夠更好地接受并理解教師所要表達(dá)的意思。根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論，大班幼兒正處于心理發(fā)展的前運(yùn)算階段。這個(gè)階段的兒童將所感受到的動(dòng)作化為表象，并能建立對(duì)應(yīng)的符號(hào)功能，進(jìn)一步憑借表象進(jìn)行思維和模擬。兒童對(duì)音樂(lè)的感知、音樂(lè)所表達(dá)情感的充盈度在此階段有了初步的懵懂認(rèn)識(shí)，因而此階段也是幼兒習(xí)得各種能力的關(guān)鍵期，受到眾多教學(xué)者以及教育研究人員的關(guān)注。大班幼兒已經(jīng)在幼兒園完成了兩年的音樂(lè)學(xué)習(xí)，初步掌握了一定的音樂(lè)素養(yǎng)。對(duì)音樂(lè)中的音高、節(jié)拍、節(jié)奏、部分樂(lè)器的音色以及音樂(lè)力度強(qiáng)弱的變化等都有了一定的感知。

我們都知道，節(jié)奏是音樂(lè)的骨架。有許多沒(méi)有旋律沒(méi)有音高但卻沒(méi)有脫離節(jié)奏的音樂(lè)，如鼓樂(lè)演奏等。在我們生活的世界中，處處充滿(mǎn)節(jié)奏。日出日落、潮漲潮落，甚至我們自身的行走、心跳、呼吸等等都是廣義的節(jié)奏。節(jié)奏在我們生活中無(wú)處不在，電話鈴聲、歌聲，包括走路都是節(jié)奏的變相呈現(xiàn)。正因?yàn)楣?jié)奏充斥我們生活的方方面面，所以對(duì)幼兒節(jié)奏感的塑造才顯得尤為重要。

二、旅途——結(jié)合古詩(shī)

古詩(shī)之美，在于其內(nèi)在幽深的意境；古詩(shī)之美，在于其自身的韻律感。古典詩(shī)文是我國(guó)文化寶藏中絢麗的一部分，它的形式多樣，情感表述充盈、內(nèi)容豐富。許多古詩(shī)文被千古傳誦。那么通過(guò)古詩(shī)文的韻律結(jié)合音樂(lè)節(jié)奏的學(xué)習(xí)，更容易激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，加深兒童對(duì)文學(xué)藝術(shù)的記憶以及對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的把握，改變以往枯燥乏味的單一背誦詩(shī)文、單一學(xué)習(xí)音樂(lè)的方式，在學(xué)習(xí)音樂(lè)的同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒良好的文化底蘊(yùn)。

詩(shī)文呈現(xiàn)在紙面上是靜態(tài)的文字，然而通過(guò)念、誦、吟、唱，便成了流動(dòng)的聲音。這種流動(dòng)的聲音跟音樂(lè)時(shí)間、空間中流動(dòng)音響的本質(zhì)不謀而合。詩(shī)文的念讀通常根據(jù)意群進(jìn)行劃分，這種自然的劃分，就形成了語(yǔ)言韻律的節(jié)奏。我們正是通過(guò)語(yǔ)言韻律的節(jié)奏切入，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的穩(wěn)定節(jié)拍感并提高對(duì)音樂(lè)律動(dòng)節(jié)奏的感知力。例如，七言詩(shī)通?？梢杂脕?lái)培養(yǎng)幼兒對(duì)四拍子的感知；五言詩(shī)則可以使幼兒感知三拍子；古詩(shī)體，則根據(jù)意群的劃分，可以讓幼兒感知不同的節(jié)奏型等（這里會(huì)比較困難，建議可以給小學(xué)生及以上使用）。下面我們就來(lái)探討如何結(jié)合古詩(shī)來(lái)塑造大班幼兒的穩(wěn)定節(jié)拍感以及節(jié)奏感。

三、歸宿——節(jié)奏感的塑造

（一）對(duì)節(jié)奏的感知，必然建立在穩(wěn)定節(jié)拍感知之上。大班幼兒有了之前的節(jié)拍基礎(chǔ)，便可以進(jìn)一步加強(qiáng)其對(duì)穩(wěn)定節(jié)拍的感知。教師在這里根據(jù)自己班級(jí)幼兒的感知程度進(jìn)行古詩(shī)的選擇。下面以李白的七言詩(shī)《送孟浩然之廣陵》舉例：

這里教師可以拍手或敲擊手鼓、棒棒糖鼓等打擊樂(lè)器，以穩(wěn)定節(jié)拍為幼兒伴奏。幼兒念讀該古詩(shī)，一個(gè)字占一個(gè)穩(wěn)定拍。一開(kāi)始很多幼兒并不能按照教師的節(jié)拍穩(wěn)定念讀，會(huì)讀得漸快或漸慢。這時(shí)教師可引導(dǎo)幼兒運(yùn)用自己的肢體進(jìn)行穩(wěn)定節(jié)拍的感知。如：帶領(lǐng)幼兒隨著教師左右腳做穩(wěn)定的踏步，在幼兒可以保持穩(wěn)定踏步的基礎(chǔ)上由教師念讀該古詩(shī)。注意，此時(shí)會(huì)有一部分幼兒跟隨教師一起念讀。鼓勵(lì)已經(jīng)跟上教師節(jié)拍念讀節(jié)奏的幼兒，并提示、引導(dǎo)其余幼兒跟隨同伴一同念讀該古詩(shī)。在幼兒能夠在踏步中穩(wěn)定念讀后，可以脫離踏步，教師僅用手勢(shì)指揮，請(qǐng)幼兒念讀古詩(shī)，以訓(xùn)練幼兒的內(nèi)心節(jié)拍感。

這里需要注意的一點(diǎn)是，該詩(shī)每一句后的四分休止符。四分休止符對(duì)于掌握不好穩(wěn)定節(jié)拍的幼兒來(lái)說(shuō)，很容易休止過(guò)多或過(guò)少，以至于節(jié)奏不穩(wěn)定。在教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行踏步念詩(shī)的過(guò)程中，因空拍位置由踏步所填充，故幼兒較容易穩(wěn)定自己的節(jié)拍。但當(dāng)幼兒原地念讀古詩(shī)時(shí)，空拍的位置則需要教師提示幼兒用其他方式替代踏步，如：用右手食指敲擊左手或單手向下拍擊想象自己把皮球扔在地上等。隨著幼兒對(duì)穩(wěn)定節(jié)拍的掌握，空拍位置的動(dòng)作可逐漸做得不明顯，以致不做動(dòng)作而讓幼兒在內(nèi)心感知這一拍。這種方法能夠更好地加強(qiáng)幼兒對(duì)古詩(shī)斷句節(jié)奏的掌握，在今后遇到同一類(lèi)型的古詩(shī)時(shí)，幼兒會(huì)習(xí)慣性地念出曾經(jīng)掌握的節(jié)奏，這是一種身體記憶的方式，與普通的單一教學(xué)模式有質(zhì)的不同。

（二）節(jié)奏感的塑造

在幼兒掌握四拍子的穩(wěn)定節(jié)拍后，可以通過(guò)結(jié)合古詩(shī)進(jìn)一步塑造其節(jié)奏感。我們繼續(xù)通過(guò)剛才的唐詩(shī)來(lái)進(jìn)行舉例：

在之前的學(xué)習(xí)中，我們帶領(lǐng)幼兒通過(guò)一字一拍的形式培養(yǎng)其穩(wěn)定的節(jié)拍感。現(xiàn)在教師可以通過(guò)該古詩(shī)訓(xùn)練幼兒對(duì)二八節(jié)奏型的感知。如例二，教師可以讓幼兒敲擊穩(wěn)定節(jié)拍，在這個(gè)過(guò)程中可以利用一些簡(jiǎn)單的樂(lè)器，或者拍手、跺腳類(lèi)的肢體動(dòng)作，需要注意的是動(dòng)作要統(tǒng)一，通過(guò)節(jié)拍來(lái)強(qiáng)化幼兒對(duì)節(jié)奏的記憶力，由教師引導(dǎo)，按照?qǐng)D上的節(jié)奏念讀古詩(shī)，并請(qǐng)幼兒思考此次跟之前的讀法有什么不同。幼兒會(huì)感覺(jué)到曾經(jīng)的一拍中容納了兩個(gè)字，這里可以先不告訴幼兒樂(lè)理上的抽象概念，而是側(cè)重對(duì)二八節(jié)奏型的感知。這時(shí)可以將幼兒分成兩組，一組敲擊穩(wěn)定節(jié)拍，等所有學(xué)生節(jié)奏一致并穩(wěn)定的時(shí)候，另一組幼兒跟老師一同念讀古詩(shī)，之后交換練習(xí)。在幼兒能用該節(jié)奏穩(wěn)定地念讀該古詩(shī)后，教師還可以引導(dǎo)幼兒用相同的節(jié)奏念另一首詩(shī)，如白居易的《暮江吟》等，但是要注意此時(shí)不宜讓幼兒接觸新的節(jié)奏型，而要加深對(duì)一種節(jié)奏型的掌握。待幼兒能夠穩(wěn)定念讀該節(jié)奏后，還可以組織幼兒進(jìn)行節(jié)奏卡農(nóng)的練習(xí)。如例三所示：

①為第一聲部，②為第二聲部，兩聲部相隔一個(gè)樂(lè)句。如果幼兒的節(jié)奏感很強(qiáng)，兩聲部之間也可以只相隔兩個(gè)小節(jié)或一個(gè)小節(jié)。剛開(kāi)始練習(xí)時(shí)最好還是一個(gè)樂(lè)句掌握后再進(jìn)行兩個(gè)樂(lè)句的練習(xí)，不要一群幼兒一起練習(xí)，而是挑兩個(gè)節(jié)奏感強(qiáng)的孩子做示范，帶動(dòng)其余幼兒，此方法可以在練習(xí)節(jié)奏的同時(shí)讓每個(gè)幼兒都能感受到帶領(lǐng)感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力以及掌握能力。

之前的練習(xí)我們通過(guò)四分音符以及二八節(jié)奏型來(lái)訓(xùn)練幼兒對(duì)四拍子的感知。這里我們同樣可以讓幼兒通過(guò)古詩(shī)結(jié)合二八節(jié)奏型、四分音符來(lái)感知三拍子。如例四：白居易的五言詩(shī)《賦得古原草送別》。

學(xué)習(xí)該古詩(shī)的念讀，可以將三個(gè)孩子分為一組，每一組念一句，樂(lè)句接龍，比如：三個(gè)孩子手拉手站成一個(gè)圈，第一個(gè)幼兒說(shuō)“離離”的時(shí)候把一只手放在下一個(gè)說(shuō)“原上”的幼兒手上，第二個(gè)幼兒在接到第一個(gè)幼兒傳過(guò)來(lái)的手時(shí)，同時(shí)把手放在下一個(gè)說(shuō)“草”的孩童身上，當(dāng)做完一個(gè)圈時(shí)，三個(gè)人一起松手表示空拍，這樣是完整的一組，可以重復(fù)做，直到兒童能夠三人一組完成時(shí)，再加入第二組，這樣有助于兒童對(duì)三拍子的感知，并引導(dǎo)幼兒對(duì)比三拍子與四拍子的不同之處。

四、結(jié)語(yǔ)

本文簡(jiǎn)要地分析了如何將古典詩(shī)文同音樂(lè)中的節(jié)拍與節(jié)奏相結(jié)合，又如何將文學(xué)融入到音樂(lè)之中，使年齡較小的兒童能夠輕松快樂(lè)地掌握古典詩(shī)文的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的掌握。

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[3]馬雯.幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)中的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練研究[D].山東師范大學(xué),2013.