基于地理核心素養(yǎng)的研學旅行活動設計

范毅登 陳松林

摘要：目前最新的高中地理課程標準特別強調(diào)培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，而研學旅行是培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的有效途徑。對于研學旅行，活動設計在整個流程中顯得至關重要。本文以福州鼓山為例，深度探討如何設計一個研學旅行活動。

關鍵詞：研學旅行;地理核心素養(yǎng);活動設計;鼓山

2013年我國第一次在正式文件中提出“研學旅行”這一概念。所謂研學旅行，是指學生集體參加的有組織、有計劃、有目的的校外參觀體驗實踐活動。研學旅行這一概念與當下地理教育強調(diào)的地理核心素養(yǎng)高度吻合。在學生親近自然的過程中，將學生置身于真實情境中，讓他們用眼睛去觀察、用頭腦去思考、用言語去表達為什么會形成這種地理現(xiàn)象，達到真正的知行合一。研學旅行這一新的學習模式，將知識與實踐完美對接，寓教于樂，切合地理新課標的要求。新一輪地理課程改革的基本價值就在于能使學生接受高質(zhì)量的地理教育，學習對生活有用的地理，所以要落實到具體實踐活動中，從而使學生掌握適應社會變化的能力，因此研學旅行的教育價值就跟地理課程改革的基本價值緊密結合在一起。

一、 活動設計背景及目標

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，教育強調(diào)學而實踐，格物致知。在新課標中，對于高一學生，這一學年主要學習必修課程，主要包括地理Ⅰ的自然地理基礎知識和地理Ⅱ的人文地理知識，開展活動的時間可以選擇在高一的第二學期，既有利于鞏固自然地理模塊的知識，也有助于后面人文地理模塊的學習，并且高一學生此時還未分科，研學旅行的教學方式有利于激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生對地理的感情。

開展研學活動，對考察地點的選擇應遵循以下原則：①安全性原則，整個研學過程要保證師生的安全，這是活動的前提。②教育性原則，研學活動重在學習，不能只游不學，因此考察地點必須與學生學習的地理知識相關聯(lián)。③實效性原則，選取的考察地點要具有直觀性，形象地說明地理現(xiàn)象，從而引導學生思考。

鼓山是福州市最著名的風景區(qū)之一，也是國家級風景名勝區(qū)，對于福州的學生，更應該多加了解探索，將學到的知識運用到實際問題中。研學旅行的推廣中，強調(diào)各省市要建立研學旅行基地，而鼓山對于福州的學生是一個難得的研學基地;對于老師，也能充分運用鄉(xiāng)土資源進行課外綜合實踐活動，把課堂從校內(nèi)轉向校外，從多方面提升自己的教學專業(yè)技能。本次研學活動主要是讓學生感受自然，提高學生的綜合思維能力和區(qū)域認知水平，增強學生的地理實踐力，在邊走邊學的過程中，感受到人地協(xié)調(diào)的重要性，培養(yǎng)保護環(huán)境的意識。

二、 活動前期準備

（一） 活動主題

活動前兩周，學校地理科組老師結合人教版高中地理必修一和必修二教材內(nèi)容以及鼓山景區(qū)資源，創(chuàng)設“外面的世界——鼓山”為主題的研學活動。

（二） 交通方式

鼓山離福州市區(qū)不遠，在得到校方支持的情況下，可以選擇搭乘校車前往，上午在學校門口集合出發(fā)，下午統(tǒng)一回到學校。

（三） 教師培訓

研學旅行強調(diào)的是邊游邊學，不能走馬觀花、不求甚解，一定要凸顯出研學的深度，因此在活動展開前，應充分挖掘考察地點的研學內(nèi)涵，并對帶隊老師進行深度培訓，打造一支優(yōu)秀的研學團隊。

（四） 安全教育

出發(fā)前，對學生進行旅途安全的培訓與教育，指導學生旅途中紙質(zhì)地圖和手機導航地圖的使用以及辨別方向的技巧，同時每一個帶隊老師都必須明確自己的職責，確保每一個學生安全回校。

三、 活動執(zhí)行

為了達到深度探究，做到研游合一，鼓山研學活動針對每一批的學生應設置多個任務，因此可以從以下幾個環(huán)節(jié)促成活動有效進行。

（一） 研學開展前

對于福州的學生，可能很多都已經(jīng)爬過鼓山，但缺乏對鼓山系統(tǒng)的認識，因而只是停留在對鼓山表面的理解。因此需要組織學生利用課余時間收集鼓山的相關資料，并在班上進行展示，相互討論交流，從而對鼓山的認識得到深化，為后面的研學活動打下基礎。

（二） 研學開展中

在出發(fā)前，將學生分成四組，教師給每組學生準備一個問題，在研學過程中，小組合作去尋找答案。

本次活動從鼓山山麓出發(fā)，沿著登山古徑，經(jīng)過“七亭七里路”抵達涌泉寺。沿途記錄植被信息，觀察植被的變化;在不同海拔高度，選點進行土壤剖面觀察，找出變化。然后再參觀鼓嶺景區(qū)和磨溪景區(qū)，鼓嶺景區(qū)是著名的避暑勝地，建筑風格多樣，鼓嶺景區(qū)現(xiàn)新增了很多別墅和旅游景點，吸引了很多游客，引導學生考察鼓嶺景區(qū)的開發(fā)是否符合人地協(xié)調(diào)。磨溪景區(qū)發(fā)源于鼓山，水源豐富，溪水時而曲折迂回，時

而直瀉而下，引導學生觀察流水形成的地貌。磨溪景區(qū)內(nèi)還修建有攔水壩，形成小水庫，分析其帶來的利弊。

此次研學活動的設計，凸顯了學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從自然地理層面，老師可以引導學生觀察、識別、描述與地貌、水文、土壤、植被等有關的現(xiàn)象，培養(yǎng)學生運用考察、調(diào)查等方式進行科學探究的能力。從人文地理層面，引導學生分析人類活動與自然環(huán)境是否協(xié)調(diào)，例如觀察鼓山游客疏密程度，景區(qū)垃圾桶的分布是否合理，景區(qū)內(nèi)垃圾處理是否及時等，培養(yǎng)學生判斷人類活動與資源環(huán)境問題關系的意識。

（三） 研學開展后

在通過身體力行的游學后，學生們都感受到了大自然的偉大，對于鼓山的感觸一定也更加深刻，活動結束后，教師督促每個小組負責人把研學問題的答案整理出來，在課堂上進行交流，暢所欲言。

整個研學成果展示完以后，可以趁熱打鐵，讓每一位學生寫一篇研學心得，擇優(yōu)評獎，和學生強調(diào)心得里面可以寫一下對于研學活動開展的意見和建議，以待校方改善下一次的研學活動。

四、 活動意義

傳統(tǒng)的課堂都是坐在教室里聽老師講授，然后完成習題。這種教學僅僅讓學生停留在書本的知識，而研學旅行就更像“行走的課堂”，學生可以真切地感受到人類活動與地理環(huán)境之間的關系，這樣的活動更能激發(fā)學生保護環(huán)境的意識。更為重要的是，學生不會再覺得地理課堂的索然無味，可能會由衷地愛上地理。

通過研學旅行，讓學生親身感受地理事物，與課堂上所學的知識進行比對，當學生知道書本知識與現(xiàn)實環(huán)境的聯(lián)系與差異后，就能夠運用教材的知識，解決生活中遇到的問題。研學旅行，不僅要提高學生自身的素養(yǎng)，更要培養(yǎng)他們對于祖國河山的自豪感，從而樹立良好的品德。

發(fā)展學生的地理核心素養(yǎng)，應該和學生平時的生活相聯(lián)系，建立在真實的情境中，但現(xiàn)在的課堂，太多都是“教教材”，從而禁錮了學生乃至老師的思維，因此我們要通過地理課程改革，改變傳統(tǒng)的地理課堂。研學旅行就是改革后出現(xiàn)的一種新的形式，它是生動、具體的生活地理情境，是實現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的重要載體。

研學旅行現(xiàn)在還處在研究的初期階段，所以它在地理教學中也只是在某些學校試行過，研學旅行的模式還需要進一步去探索。筆者相信，在未來，研學旅行會成為許多學科必不可少的部分，尤其是對于地理這門綜合性學科。

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作者簡介：范毅登，陳松林，福建省福州市，福建師范大學地理科學學院。