用朗讀為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語開辟一條捷徑

摘要：朗讀在英語教學(xué)中占有十分重要的地位，也是英語教學(xué)的重要手段本文主要探析了朗讀在英語教學(xué)中的作用，以及在小學(xué)英語教學(xué)中開展朗讀教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：朗讀；英語；小學(xué)

一、 前言

英語學(xué)習(xí)的最終目的并非應(yīng)付日?？荚囂岣叱煽?，而是接觸另外一種文化、使用英語進(jìn)行交流和表達(dá)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)在應(yīng)試技巧方面的關(guān)注度過高而忽視了英語能力的培養(yǎng)。朗讀是英語教學(xué)中的關(guān)鍵能力之一，通過朗讀英文文本或英文句子不僅僅能培養(yǎng)學(xué)生的語感，還能有效提高英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是中國學(xué)生在英語朗讀方面存在較大的心理障礙，教師需要幫助學(xué)生突破讀音困難勇于朗讀、樂于朗讀、勤于朗讀，才能提高英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。在小學(xué)英語教學(xué)中對(duì)朗讀環(huán)節(jié)多加重視是提高英語教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，也是改善學(xué)生英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要方法。

二、 朗讀在英語教學(xué)中的作用

首先，朗讀能夠幫助學(xué)生提高聽力水平。英文學(xué)習(xí)的最基本能力為“聽、說、讀、寫”，其中經(jīng)過大量的練習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生“寫”的能力普遍能夠達(dá)到要求，然而由于長時(shí)間地忽略“聽、說、讀”三種能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生整體英語能力不高。聽力能力作為英語學(xué)習(xí)最基本的能力之一，需要學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中刻意練習(xí)，只有對(duì)單詞的發(fā)音十分熟悉才能聽懂并理解句子的含義。對(duì)學(xué)生的朗讀能力著重培養(yǎng)，讓學(xué)生在自身聽覺感官上牢記英語發(fā)音就能提高學(xué)生的聽力水平。

其次，開口朗讀也有利于提高學(xué)生的口語表達(dá)水平。中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最大缺陷是啞巴英語，經(jīng)過長時(shí)間的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生只能看懂、讀懂卻不會(huì)說，一開口讀音就有偏差，這是中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)的最大問題。要提高學(xué)生英文口語表達(dá)的能力首先要使其能夠準(zhǔn)確讀出每個(gè)單詞、每個(gè)句子，之后才能在整體讀音水平上有所提高。在小學(xué)英語教學(xué)中側(cè)重學(xué)生朗讀環(huán)節(jié)是提高學(xué)生口語水平的重要環(huán)節(jié)。只有讓學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)開口朗讀書面文本，才能逐漸提高其口語表達(dá)能力。

三、 在小學(xué)英語教學(xué)中開展朗讀教學(xué)的方法

朗讀并不是單純地讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中誦讀文本，更多的是需要教師的鼓勵(lì)與指導(dǎo)，幫助學(xué)生正確發(fā)音、培養(yǎng)良好習(xí)慣，更重要的是教師需要幫助學(xué)生克服開口朗讀的心理障礙，鼓勵(lì)學(xué)生大膽誦讀，為學(xué)生開口朗讀英文做好充分的心理建設(shè)。

（一） 消除朗讀障礙，讓學(xué)生勇于朗讀

英語是一門與學(xué)生母語差別較大的語言類學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往產(chǎn)生較強(qiáng)的距離感，甚至是在開口讀、說方面存在心理障礙。有些學(xué)生會(huì)因?yàn)樽陨戆l(fā)音不準(zhǔn)確而不敢當(dāng)眾朗讀，害怕由于自己不準(zhǔn)確的發(fā)音招致同學(xué)的嘲笑。這些心理障礙是阻礙學(xué)生英語口語水平提升的最大困難。然而，要提高口語表達(dá)能力就必須要直面這一困難，只有徹底突破學(xué)生的心理障礙才能順利開展朗讀教學(xué)。因此，首先教師要從音標(biāo)教學(xué)開始，教會(huì)學(xué)生正確的英文發(fā)音。大多數(shù)學(xué)生在剛開始接觸英語時(shí)并沒有接受過正規(guī)的語音訓(xùn)練，學(xué)生的讀音往往是模仿教師或者錄音的發(fā)音。因此教師的發(fā)音要力求精準(zhǔn)，并幫助學(xué)生良好掌握音標(biāo)知識(shí)。只有正確地讀才能正確地背，才能正確地書寫。只有能夠準(zhǔn)確地讀每個(gè)單詞，才有能力將單詞串聯(lián)成句。另外，學(xué)生通過模仿教師示范或者磁帶錄音進(jìn)行發(fā)音練習(xí)時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)失誤或者混淆不清的地方，只是需要仔細(xì)觀察對(duì)學(xué)生發(fā)音中出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)糾正。

除此之外，學(xué)生不敢開口朗讀的最大因素是害怕因讀音不準(zhǔn)確而被同學(xué)們嘲笑。所以在展開教學(xué)前教師要對(duì)班級(jí)學(xué)生的行為規(guī)范進(jìn)行正確指導(dǎo)，努力引導(dǎo)學(xué)生形成團(tuán)結(jié)和善的班級(jí)氛圍。并且教師要對(duì)有待提高的學(xué)生給予更多的耐心和鼓勵(lì)，對(duì)發(fā)音良好的學(xué)生也要不吝表揚(yáng)。

（二） 激發(fā)朗讀興趣，讓學(xué)生樂于朗讀

課堂不僅是教師教學(xué)的主要載體，也是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生興趣的重要場所。教師在英語教學(xué)中開展朗讀教學(xué)勢必要充分利用課堂時(shí)間。教師可以在課堂上展開角色扮演，選擇一段對(duì)話，讓幾個(gè)學(xué)生分別朗讀其中一個(gè)角色的句子。這種分組朗讀的形式不僅能夠調(diào)節(jié)課堂氛圍，使之活潑有趣，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣。

中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)之所以無法和漢語學(xué)習(xí)一樣取得超高的效率和較高的學(xué)習(xí)質(zhì)量，根本原因在于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)沒有處于一個(gè)較為真實(shí)的生活情境。學(xué)生每天用來交流和表達(dá)以及書寫聆聽的都是漢語，因此學(xué)生從不會(huì)寫時(shí)就會(huì)說會(huì)聽。但是英語學(xué)習(xí)無法和漢語學(xué)習(xí)一樣置身于真實(shí)的生活情境，但是為了提高英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師利用課堂時(shí)間創(chuàng)設(shè)接近現(xiàn)實(shí)生活的情境十分必要。

（三） 培養(yǎng)朗讀習(xí)慣，讓學(xué)生勤于朗讀

對(duì)于第二語言的學(xué)習(xí)來說學(xué)習(xí)習(xí)慣十分重要，只有在正確的習(xí)慣的引導(dǎo)下，學(xué)生才能有規(guī)律地進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先，英語學(xué)科在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中與語文、數(shù)學(xué)兩門學(xué)科同屬于三門主課，其課時(shí)時(shí)間也較多，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣十分有利。教師可以規(guī)定每天課前十分鐘為大聲朗讀時(shí)間，讓學(xué)生利用課前的十分鐘熟悉朗讀習(xí)慣并最終適應(yīng)這種規(guī)律。另外教師也可以通過留家庭作業(yè)的方式“強(qiáng)迫”學(xué)生每天回家之后進(jìn)行朗讀練習(xí)。只有日復(fù)一日地重復(fù)才能使學(xué)生盡快適應(yīng)朗讀這種習(xí)慣，并在不知不覺中提高朗讀水平。值得注意的是，在培養(yǎng)學(xué)生朗讀習(xí)慣時(shí)教師要發(fā)揮監(jiān)督和指導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的朗讀任務(wù)進(jìn)行抽查或要求家長配合完成對(duì)學(xué)生監(jiān)督，保證學(xué)生的朗讀任務(wù)按時(shí)保質(zhì)完成。

四、 結(jié)語

綜上所述，朗讀是提高學(xué)生英語綜合能力的重要方式，在英語學(xué)習(xí)過程中的作用十分重要，同時(shí)也是教師提高英語教學(xué)質(zhì)量、改善學(xué)生英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要手段。教師不僅要重視對(duì)學(xué)生的朗讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，更要對(duì)其朗讀過程進(jìn)行指導(dǎo)。作為一線教師，只有我們勤于探索、勇于實(shí)踐，才能改變英語教學(xué)現(xiàn)狀，才能培養(yǎng)英語能力全面過關(guān)的人才。

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作者簡介：吳雅玲，福建省漳州市，福建省漳州市南靖縣高新園區(qū)中心小學(xué)。