高中化學不同課型導入情景整理

摘要：有效地導入不僅能夠起到先聲奪人之效果，還能夠為建構(gòu)高效課堂奠定基礎(chǔ)。因此，教師一定要立足教材教學內(nèi)容，精心設(shè)計有效地課堂導入環(huán)節(jié)。本文將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學實際，粗略整理一些高中化學不同課型的情景導入方法。

關(guān)鍵詞：高中化學；不同課型；情景導入

導入之于課堂就如同前奏之于樂章。在一首樂章中，美妙的前奏能夠先聲奪人，迅速吸引聽眾的注意力，觸發(fā)聽眾專心聆聽的動機。在一節(jié)課堂中，有效地導入也能夠先聲奪人，迅速吸引學生的注意力，激發(fā)學生自主學習的興趣?；诖?，教師一定要在緊緊圍繞教材教學內(nèi)容的前提下，結(jié)合學生的年齡特征潛心設(shè)計一些富有成效的導入情景。

使每一個學生以愉快的心情去學習生動有趣的化學以及激勵學生積極探究化學變化的奧秘是高中化學新課程標準倡導的基本教學理念之一。換言之，就是說在高中化學教學過程中，教師要想方設(shè)法激發(fā)學生的學習興趣和調(diào)動學生的學習積極性。教師緊扣教材教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)各種教學情景導入新課，能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣以及調(diào)動學生的學習積極性。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學實際，粗略整理一些高中化學不同課型的情景導入方法。

一、 新授課生活情景導入法

化學知識與實際生活是密不可分的。實際生活之中處處蘊含著化學知識，人們運用化學知識則可以解決實際生活中的各種問題?；诨瘜W知識與實際生活之間的緊密聯(lián)系，在高中化學新授課中，教師可以在緊緊圍繞教材教學目標的前提下，結(jié)合五彩繽紛的實際生活，創(chuàng)設(shè)形象逼真的教學情景。形象逼真的教學情景不僅能夠激發(fā)學生學習新課內(nèi)容的濃厚興趣，還能夠讓學生更加透徹地理解新課內(nèi)容，進而提升學生運用新學的化學知識解決實際問題的能力。

比如說，在教學人教版高中化學必修二“化學能與熱能”這部分內(nèi)容的時候，筆者利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)了形象逼真的教學情景。這段教學情景視頻向?qū)W生展示了現(xiàn)實生活中人們利用氫氧焰來焊接金屬的過程。通過觀看這段視頻，學生明白了利用化學反應(yīng)，人們不僅可以制取所需物質(zhì)，還可以利用化學反應(yīng)所釋放的能量。筆者由此順理成章地導入了新課“化學能和熱能”。

高中化學新授課中的情景導入法能夠迅速地激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習新知識的濃厚興趣，并借此提升課堂教學的效率。

二、 實驗課演示情景導入法

實驗是學習化學的基本途徑之一。實驗課則是高中化學的一種基本課型。在實驗課中，學生通過自主操作相關(guān)實驗?zāi)軌蝮w驗科學探究的過程。為了調(diào)動學生參與化學實驗的積極性，激發(fā)學生參與科學探究的興趣，教師要采取一些行之有效的措施導入實驗課。在高中化學實驗課導入過程中，教師可以在緊緊圍繞實驗內(nèi)容的前提下，巧妙借助各種教學輔助手段，創(chuàng)設(shè)妙趣橫生的實驗情景，并借此激發(fā)學生自主操作相關(guān)實驗的興趣。

在Cu—Zn原電池實驗課中，為了激發(fā)學生自主操作這項實驗的興趣，筆者首先利用多媒體教學課件向?qū)W生展示了熱電廠系列能量轉(zhuǎn)換的過程。然后，筆者又利用多媒體課件向?qū)W生展示了Cu—Zn原電池演示實驗。最后，依托這一教學情景，學生自主操作Cu—Zn原電池實驗的興趣被有效激發(fā)了。

在高中化學實驗課導入環(huán)節(jié)中，教師向?qū)W生展示的妙趣橫生的演示實驗?zāi)軌蜓杆偌ぐl(fā)學生的學習興趣。在濃厚興趣的驅(qū)使下，高中化學實驗課的教學效率肯定也會節(jié)節(jié)攀升。

三、 復(fù)習課問題情景導入法

巴爾扎克說：“打開一切科學的鑰匙毫無異議的是問號?！眴栴}引領(lǐng)學習者積極主動地思維。在積極主動地思維過程中，學習者就能夠有條不紊地梳理知識，建構(gòu)系統(tǒng)的知識體系。鑒于此，在高中化學復(fù)習課中，教師可以在整體把握教材教學內(nèi)容的前提下，結(jié)合學生的實際學情，精心設(shè)計各種各樣主題鮮明的問題情景。依托這些主題鮮明的問題情景，教師不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠切實提升高中化學復(fù)習課的教學效率。

比如說，在復(fù)習高中化學必修二“元素周期表”這部分內(nèi)容的時候，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情景：兩千多年來，化學家一直在思考一個問題，即如果將一個物體一直分割下去，將會怎樣？會不會找到一種組成該物質(zhì)的最基本粒子呢？

高中化學復(fù)習課中的問題情景不僅能夠激發(fā)學生的興趣，還能夠激活學生的思維。在活躍思維的推動下，學生的復(fù)習效率自然也會事半功倍。

綜上所述，在高中化學新授課中，教師可以在緊緊圍繞教學目標的前提下，結(jié)合學生的實際生活，創(chuàng)設(shè)形象逼真的教學情景導入新課；在高中化學實驗課中，教師可以在緊緊圍繞實驗教學內(nèi)容的前提下，借助各種輔助手段，利用妙趣橫生的演示情景導入新課；在高中化學復(fù)習課中，教師可以在整體把握教材教學內(nèi)容的前提下，結(jié)合學生的實際學情，借助主題鮮明的問題情景導入新課。

當然，上述三種情景導入法不僅僅適用于某一種課型，它們可以在不同種類的課型中靈活運用。如問題情景導入法不僅可以用于復(fù)習課中，還可以用于新授課、實驗課、練習課以及講評課中等。

總而言之，高中化學教師要立足教材教學內(nèi)容，依托各種情景巧妙地導入新課，進而達到先聲奪人之效果，為建構(gòu)高效課堂奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]查建華.高中化學課堂情景導入實踐研究.中國校外教育旬刊[J].2017（11）：142.

[2]張傳志.高中化學課堂情境導入實踐研究.中國校外教育旬刊[J].2017（4）：145.

作者簡介：田澤，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏州和政縣和政中學。