芻議如何解決初中語文作文教學的病句問題

摘要：作文教學在語文教學中一直占據著較大的比重，對學生語言表達能力的培養(yǎng)具有無可替代的地位，亦是對學生語文綜合能力的考查。一直以來作文教學都是語文教學中的難點部分，花費了大量的時間精力，但收效甚微。尤其是語文作文中的語病問題一直限制著學生語文寫作能力的提升，解決語文作文中的語病問題是每個教師的追求。本文就如何解決初中作文教學中的語病問題進行探究，希望為今后的語文寫作教學提供借鑒經驗。

關鍵詞：初中語文；作文教學；語病問題；解決策略

一、 引言

初中教學階段，語文作為基礎性的語言類學科一直受到教師的重視，因為語文的學習不僅影響到了語文學科的成績，對其他學科的理解和學習也有著重要的影響。語文作文中的語法病句問題一直以來限制了學生寫作能力的提升并影響了學生的語言表達能力。對于此，教師應當加強語法教學和病句原因的分析，增強學生的語法基礎知識教學力度，避免寫作中的病句錯誤出現，從而提升學生的整體寫作水平。

二、 當前初中語文作文教學中常見的病句問題

受到傳統“輕視語法”的教育理念影響，當前的初中語文作文教學實踐中教師并不太重視語法的教學，僅僅只是普及了語法的基礎知識，而沒有系統化的進行語法知識的教學和相關習題的訓練以及拓展知識的積累，使得學生對語法知識充滿陌生感，在作文寫作時難免會出現病句的問題，影響學生語文寫作水平的提升，常見的初中語文作文語病問題主要表現在以下幾個方面：

（一） 詞語使用不恰當

死記硬背學習模式下的語文詞語學習短時間內增加了學生的詞語積累，但僅限于讀和寫，并沒有真正理解詞語的含義和具體的應用情境，例如在“它的這篇文章太差勁了，簡直是不忍卒讀”這句話中的“不忍卒讀”意思是不忍心讀完，常用以形容文章內容悲慘動人。

（二） 句型結構不合理，成分殘缺或贅余

學生十分容易將生活中的對話方式引用到語文作文寫作中，例如：“這就是我為什么害怕黑暗密閉環(huán)境的原因了?！边@個句子中“為什么”和“的原因”意思相近，造成了句子的成分綴余，因此應當將“為什么”刪去，使得句子合理通順。

（三） 語序失調，結構混亂，沒能清晰地表達出句子的原意

在語文作文寫作中學生過于緊張，追求速度經常會造成語句的順序失調，混淆了原文要表達的意思，如果不及時改正甚至會影響到學生正常的語言表達能力。例如電影中的臺詞：“看到你取得了這樣的成就，十分之欣慰我現在?！?/p>

三、 解決初中語文作文教學的病句問題的策略

（一） 對常見的病句進行分類和歸納總結，建立完整的病句知識體系

針對學生語文寫作過程中語病問題嚴重的現象，教師應當對學生在作文創(chuàng)作過程中常見的病句進行歸類總結，幫助學生形成完整的病句知識體系，避免學生出現常見的語病問題。所謂病句就是指有問題的句子，凡是違反了語法結構規(guī)律或客觀事理的句子都是病句。主要的病句類型有：（1）語序不當；（2）搭配不當；（3）成分殘缺或贅余；（4）結構混亂；（5）表意不明；（6）不合邏輯；（7）歧義。通過對常見病句種類知識的普及，幫助學生建立起常見的語病知識體系，培養(yǎng)其良好的反病句意識。

（二） 加強學生的語法教學，增強學生的語法基礎知識

語法知識雖然不受教師的重視，但是在語文寫作過程中語法知識可以說處于基礎性的地位，是語言表達的基礎和語句規(guī)則。因此教師應當注重學生的語文語法知識教學，將基本的語句類型和結構知識教授給學生，普通的陳述性語句基本結構為“主語+謂語+賓格”，復雜化以后加上定語、狀語和補語等，但注意語序排列，定語放在主語和狀語謂語之前，補語放在定語和賓語之前，避免出現語意混淆的狀況出現。例如“作為新時代的四有新人，我們要承擔起中華民族偉大復興的責任，為社會主義建設做出自己的貢獻”。只有學生掌握好語法的基礎知識才能更好地進行語文寫作，避免出現語法錯誤。

（三） 通過句型和句式的靈活轉換，幫助學生掌握句式結構

語文是一門語言的藝術，不但具有極強的文字之美，更有著結構和順序的排列之美，因此教師應當訓練學生的句型轉換能力，將主動語態(tài)轉化為被動語態(tài)，疑問句轉化為肯定句式，這樣不但可以加深學生對語句形態(tài)的轉換掌握，更可以讓學生體會到語言文學的魅力。例如：教師可以在課堂寫作訓練時讓學生將“我小時身體弱，不能跟著野蠻的孩子們一塊兒玩。我母親也不準我和他們亂跑亂跳。小時不曾養(yǎng)成活潑游戲的習慣，無論在什么地方，我總是文縐縐的。所以家鄉(xiāng)老輩都說我‘像個先生樣子，遂叫我做‘穈先生?！边@段話以第三人稱的形式表現出來。轉化為“胡適小時候身體弱，不能和其他野蠻的孩子一塊玩，因此他的母親不準他亂跑亂跳……”

（四） 將語文實際寫作和病句講解相結合，提高學生的作文水平

作文語病問題的改正終究要實踐到語文寫作中，因此教師應當將語文作文和病句改正相結合，在實際語文作文創(chuàng)作的過程中進行語句和病句的講解，這樣可以加深學生對作文中語病的印象，同時還可以訓練學生的語文寫作能力。例如在語文習作訓練時可以讓學生以時事熱點為題寫一篇300字左右的評論或是給出一段材料學生自行立意，寫一篇800字左右的文章，教師就其中的經典例文進行講解和共性的語病進行糾正。

四、 結語

綜上所言，由于初中語文教學中語法教學的淡化使得作文中病句的現象越來越嚴重，對此教師應當重視學生語法基礎知識教學，進行針對性的語法練習并對經常出現的病句進行分類歸納總結，最后將語文作文和語法訓練相結合，避免語文寫作中病句的出現，穩(wěn)步提升學生的寫作能力。

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作者簡介：

朱挺，江蘇省宿遷市，宿遷市湖濱新區(qū)皂河初級中學。