淺談小學(xué)高段夯實(shí)“語用”提升語文能力培養(yǎng)

摘要：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)2011修訂版指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”這在“教什么”的問題上，給了一線的老師一個(gè)明確的方向：語文課程的核心任務(wù)是學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用，即“語用”。小學(xué)高段閱讀教學(xué)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生于閱讀教學(xué)中實(shí)踐真讀、真思、真議、真練。夯實(shí)學(xué)生的“語用”，讓學(xué)生在親歷親為的語言實(shí)踐中提升語文能力。

關(guān)鍵詞：語用；核心任務(wù)；真讀；真思；真議；真練

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)2011修訂版指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！边@在“教什么”的問題上，給了一線的老師一個(gè)明確的方向：語文課程的核心任務(wù)是學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用，即“語用”。小學(xué)高段閱讀教學(xué)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生于閱讀教學(xué)實(shí)踐中——真讀，讀透文本；真思，品悟情感；真議，舉一反三；真練，拓展延伸。讓學(xué)生在親歷親為的語言實(shí)踐中提升語文能力。

一、 真讀，讀透文本

筆者在教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生在文本語言閱讀時(shí)，把握文本內(nèi)容和情感的同時(shí)，關(guān)注文本的語言形式和表達(dá)方法。例如教學(xué)《匆匆》一課，品析第一自然段時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生在誦讀時(shí)感悟文本中的特殊句式：“燕子去了有再來的時(shí)候……一去不復(fù)返呢？”讓學(xué)生理清語段中的燕子、楊柳、桃花三樣事物以排比的方式展現(xiàn)出它們的再次輪回。品讀中體會(huì)文句的優(yōu)美，然后結(jié)合課后習(xí)題背誦要求，引導(dǎo)學(xué)生以：“（）去了，有再來的時(shí)候；（）枯了，有再青的時(shí)候；（）謝了，有再開的時(shí)候。”用填空的方式，讓學(xué)生在品悟中，邊領(lǐng)悟文本語言的優(yōu)美，邊實(shí)現(xiàn)背誦的教學(xué)目標(biāo)。這樣，在教學(xué)過程中，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在誦讀時(shí)，攫取關(guān)鍵詞，記憶，從而實(shí)現(xiàn)背誦目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生的語感。學(xué)生理解了，作者在文中對(duì)時(shí)間易逝的無奈的情感，品讀中讓學(xué)生感受到作者為留不住時(shí)間而傷心，把學(xué)生的情感推向高潮。飽滿的情緒為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊，激趣到位。好的開始是成功的一半，然后結(jié)合學(xué)文后的練筆：（）的時(shí)候，日子從（）過去，（）是匆匆的；（）的時(shí)候，日子從（）過去，（）是匆匆的；（）的時(shí)候，日子從（）過去，（）是匆匆的。讓學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練。鞏固了排比句的學(xué)習(xí)。筆者接著引導(dǎo)學(xué)生：平時(shí)作文就該這樣仿著寫！這樣，充分的“語用”訓(xùn)練，讓學(xué)生真讀，讀透文本，幫學(xué)生在平時(shí)的寫作實(shí)踐中打開了思路。練習(xí)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了排比句式的表達(dá)效果，遷移到平時(shí)的閱讀中，學(xué)會(huì)運(yùn)用，為提升語文能力打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、 真思，品悟情感

語言文字的運(yùn)用，有著非常深的奧秘。筆者在閱讀教學(xué)中，傾向于引導(dǎo)學(xué)生徜徉在優(yōu)美的文本語言環(huán)境中，入情入境，享受語言文字帶給我們的深情厚誼。例如《珍珠鳥》，文本是一篇描寫生動(dòng)、富有詩(shī)情畫意的狀物散文，文末：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。筆者教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生品后悟：這一句為什么這樣寫，換個(gè)說法好嗎？讓學(xué)生在品悟中感受到，在生活中，在人與人之間，我們永遠(yuǎn)不要忘了這一點(diǎn)。然后找出相關(guān)的語句“過不多久，忽然有一個(gè)更小的腦袋從葉間探出來，喲，雛兒！正是這個(gè)小家伙！”“瞧，多么像它的母親：紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，只是后背還沒生出珍珠似的圓圓的白點(diǎn)。它好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒?！薄拔也粍?dòng)聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意?！薄按粫?huì)兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長(zhǎng)長(zhǎng)的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢(mèng)？”品讀。學(xué)生帶著深情品悟文本“語用”，帶著眷戀品悟文本“語用”，帶著耐心實(shí)踐著品悟文本“語用”。夯實(shí)了“語用”，提升了語文能力。

三、 真議，舉一反三

葉圣陶老先生說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！毙W(xué)高段閱讀教學(xué)應(yīng)該結(jié)合文本的內(nèi)容、語言、段式、寫法，引導(dǎo)學(xué)生靈活“語用”。例如，教學(xué)《橋》這篇課文時(shí)，筆者在引導(dǎo)學(xué)生品讀文本的結(jié)尾部分，思考：為什么到文末，才告訴我們老漢與小伙的關(guān)系？引導(dǎo)學(xué)生討論并歸納出：文本的結(jié)尾巧設(shè)懸念，讓結(jié)尾在意料之外，又在情理之中。這就是小小說的特點(diǎn)之一。接著，課件出示一組可讓學(xué)生猜測(cè)小說情節(jié)發(fā)展的微型小說，隱去結(jié)尾，讓學(xué)生閱讀并推測(cè)，體會(huì)小小說結(jié)尾的懸念設(shè)計(jì)之扣人心弦。這樣學(xué)生在實(shí)踐“語用”的同時(shí)，放飛了思維，真思，真議，舉一反三，提升了語文能力。

四、 真練，拓展延伸

基于課標(biāo)指出的語文課程的實(shí)質(zhì)，筆者在教學(xué)過程中，極力倡導(dǎo)學(xué)生的語文實(shí)踐，讓學(xué)生在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文。筆者在用好課內(nèi)教材資源的同時(shí)，適當(dāng)?shù)匾昧朔沁B續(xù)性文本閱讀材料，靈活“語用”。例如：筆者所在的城市廈門，新開通了地鐵，學(xué)生們有很強(qiáng)烈的嘗試乘車欲望。這是個(gè)很好的“語用”實(shí)踐機(jī)會(huì)，于是筆者讓學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本《乘坐地鐵注意事項(xiàng)》：一、候車注意事項(xiàng)請(qǐng)關(guān)注列車行駛方向，以免乘錯(cuò)車。候車時(shí)請(qǐng)勿越出黃色安全線，按箭頭方向排隊(duì)候車，先下后上，不要推擠。如跌落物品至鐵道，請(qǐng)聯(lián)系工作人員拾取。二、乘坐地鐵注意事項(xiàng)請(qǐng)留意自己的隨身物品，以防丟失，上車后請(qǐng)坐好，站立時(shí)請(qǐng)緊握吊環(huán)或立柱。列車運(yùn)行過程中，請(qǐng)勿隨意走動(dòng)，以免發(fā)生意外。若有身體不適，請(qǐng)?jiān)谙乱徽鞠萝嚮蛳蚬ぷ魅藛T求助。在列車內(nèi)發(fā)生緊急事件時(shí)，請(qǐng)保持鎮(zhèn)靜，聽從工作人員指揮，必要時(shí)使用車廂內(nèi)的對(duì)講系統(tǒng)與司機(jī)聯(lián)系。閱讀后讓學(xué)生結(jié)合以上材料，制定出乘坐地鐵的出行建議，至少兩條。這樣的閱讀與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切，激活了學(xué)生自主表達(dá)的欲望。讓學(xué)生親力親為地融入“語用”實(shí)踐中，閱讀材料，整合信息，動(dòng)腦思考，結(jié)合自己發(fā)自內(nèi)心的真實(shí)感受，生疑，解惑。實(shí)現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的“用教材教”而不是單純的“教教材”。提升了學(xué)生運(yùn)用“語用”解決生活所需的語文能力。

以上是筆者在小學(xué)高段閱讀教學(xué)中，力求用有效的導(dǎo)和引，促使學(xué)生于閱讀教學(xué)中實(shí)踐真讀、真思、真議、真練。夯實(shí)學(xué)生的“語用”，讓學(xué)生在親歷親為的語言實(shí)踐中提升語文能力。

作者簡(jiǎn)介：

陳碧霞，福建省廈門市，廈門市翔安區(qū)何厝小學(xué)。