培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的策略

摘要：?jiǎn)栴}是學(xué)生思維的動(dòng)力，是學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造的基石。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，就要先培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，然而，問(wèn)題意識(shí)并不是與生俱來(lái)的，也需要有意識(shí)的培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是教育工作者的重要任務(wù)之一。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該采取一些教學(xué)的策略讓學(xué)生“敢問(wèn)”“想問(wèn)”，進(jìn)而達(dá)到“會(huì)問(wèn)”的境界。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí)；策略；“緊”

科學(xué)研究是以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，而問(wèn)題又是開(kāi)啟所有科學(xué)的鑰匙。在哈佛大學(xué)流傳著一句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷提出問(wèn)題，思索問(wèn)題?！笨茖W(xué)史上的每一次重大發(fā)現(xiàn)都是從問(wèn)題開(kāi)始的，牛頓發(fā)現(xiàn)蘋(píng)果落地，就提出“蘋(píng)果為什么會(huì)落地”這個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，從而發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力。由此可見(jiàn)，問(wèn)題是學(xué)生思維的動(dòng)力，是學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造的基石，然而，問(wèn)題意識(shí)并不是與生俱來(lái)的，也需要有意識(shí)的培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該采取哪些教學(xué)的策略才能讓學(xué)生“敢問(wèn)”“想問(wèn)”，進(jìn)而達(dá)到“會(huì)問(wèn)”的境界呢？下面我針對(duì)自己的教學(xué)體會(huì)，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

一、 營(yíng)造民主、寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于提問(wèn)

在平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂上，大部分的學(xué)生嘴巴都很“緊”，表現(xiàn)出一種“恐懼心理”，他們總是默默地聽(tīng)著，被動(dòng)接受知識(shí)。要想真正解放學(xué)生的嘴巴，消除學(xué)生的恐懼心理，就應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)真正輕松、和諧的民主課堂。因此在課堂上學(xué)生的提問(wèn)不管有多淺薄，多幼稚，甚至脫離主題，教師都要給予鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)他們敢于提問(wèn)題的勇氣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在教學(xué)“數(shù)的產(chǎn)生”時(shí)，當(dāng)我講到“用實(shí)物計(jì)數(shù)法”時(shí)，我們班有個(gè)女生就站起來(lái)提出疑問(wèn)：“用實(shí)物計(jì)數(shù)法，這種方法太不方便了，有沒(méi)有更好的計(jì)數(shù)方法?！蔽荫R上抓住機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)這位學(xué)生善于提問(wèn)，善于思考，接著引導(dǎo)學(xué)生明白：很多的發(fā)明創(chuàng)造都是在前人的基礎(chǔ)上，不斷地提出疑問(wèn)，不斷地思考，不斷地動(dòng)手實(shí)踐，才有我們現(xiàn)在的科技發(fā)展。

二、 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生有問(wèn)題想問(wèn)

教師在教學(xué)中，要積極創(chuàng)設(shè)認(rèn)知上有沖突的問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生感到問(wèn)題無(wú)處不在，進(jìn)而產(chǎn)生思考和探索的心理沖動(dòng)。平時(shí)我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：

1. 從教材的插圖中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在教學(xué)中，我經(jīng)常讓學(xué)生認(rèn)真觀察教材的主題圖，尋找主題圖中與數(shù)學(xué)有關(guān)的信息，并提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。如教學(xué)“8加幾”時(shí)，我先創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景：星光小學(xué)正在舉行冬季運(yùn)動(dòng)會(huì)，你們看，一年級(jí)的小朋友正在進(jìn)行200米賽跑比賽呢，（出示課件）請(qǐng)小朋友們認(rèn)真觀察主題圖，說(shuō)一說(shuō)圖中有哪些數(shù)學(xué)信息？你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？先讓同桌交流，再全班匯報(bào)。學(xué)生就會(huì)提出不同的問(wèn)題，學(xué)生1問(wèn)：“跑道的前面有8個(gè)運(yùn)動(dòng)員，后面有5個(gè)運(yùn)動(dòng)員，一共有多少個(gè)運(yùn)動(dòng)員？”學(xué)生2問(wèn)：“有6個(gè)穿灰色運(yùn)動(dòng)服的運(yùn)動(dòng)員，7個(gè)穿藍(lán)色運(yùn)動(dòng)服的運(yùn)動(dòng)員，一共有多少個(gè)運(yùn)動(dòng)員？”等等。一旦學(xué)生的問(wèn)題思路被打開(kāi)，學(xué)習(xí)的效率將是事半功倍。

2. 從學(xué)生的實(shí)際生活中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

生活中處處有數(shù)學(xué)，生活中也處處有數(shù)學(xué)問(wèn)題。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要時(shí)刻引導(dǎo)并提醒學(xué)生平時(shí)要注意觀察生活，結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)，經(jīng)常提出一些自己看到的事物和聽(tīng)到的事情的問(wèn)題。比如，學(xué)完了100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，我就讓學(xué)生結(jié)合100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，提出一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，先從教室開(kāi)始，學(xué)生就會(huì)提出：男生有幾人？桌子有幾張？椅子有幾把？等，再延伸到課外。學(xué)生通過(guò)平時(shí)課堂和課外的訓(xùn)練，養(yǎng)成了愛(ài)問(wèn)的習(xí)慣，讓學(xué)生做一個(gè)善于觀察、善于質(zhì)疑、善于發(fā)問(wèn)的有心人。

3. 從學(xué)生的動(dòng)手操作中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

新課標(biāo)提出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式。課堂上學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手操作，對(duì)知識(shí)會(huì)感受更深，理解更容易，也樂(lè)意提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如，教學(xué)“三角形的三邊關(guān)系”時(shí)，我先為每組準(zhǔn)備了12根長(zhǎng)短不一的小棒，在小組合作時(shí)，我要求每組任意選用三根小棒擺三角形，看哪一個(gè)小組能擺出3個(gè)三角形。在擺的過(guò)程中，有的學(xué)生就提出問(wèn)題：為什么我們組12根小棒怎么擺都不能擺出3個(gè)三角形？三角形的三條邊究竟有什么關(guān)系？實(shí)踐證明通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，有利于學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

三、 教給學(xué)生提問(wèn)方法，讓學(xué)生會(huì)問(wèn)問(wèn)題

常言道：“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！苯處熞囵B(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且提出有價(jià)值的、高質(zhì)量的數(shù)學(xué)問(wèn)題，必須教會(huì)學(xué)生提問(wèn)的技巧和方法。如：

方法一：直問(wèn)，就是把問(wèn)題直接了當(dāng)?shù)靥岢鰜?lái)。例如教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算”時(shí)，可以讓學(xué)生看到課題就能直接提出“長(zhǎng)方形和正方形的面積如何計(jì)算”這樣的問(wèn)題。

方法二：追問(wèn)，就是當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題有了一定的理解之后進(jìn)行進(jìn)一步的深化，順著思路對(duì)問(wèn)題緊追不舍，追根究底地繼續(xù)發(fā)問(wèn)，直到對(duì)知識(shí)理解透徹。追問(wèn)一般采用“為什么？”、“你還有其他方法嗎？”、“你是怎么想的？”等表現(xiàn)形式。例如，教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生提出“為什么要把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形呢？”

方法三：反問(wèn)，就是根據(jù)教材的內(nèi)容或教師、學(xué)生所講的內(nèi)容，從相反的方向提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。反問(wèn)一般可以采用“難道什么？”的形式來(lái)提問(wèn)。例如，教學(xué)“平行和垂直”時(shí)，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生提出“難道不在同一平面內(nèi)，又不相交的兩條直線，不可以平行嗎？”

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)題的積極性，引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿鲉?wèn)題、解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和提問(wèn)能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，真正提高課堂教學(xué)效率，也能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉，崔允，張華.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].華東師范大學(xué)出版社.

[2]劉兼，孫曉天.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京師范大學(xué)出版社.

作者簡(jiǎn)介：

張秀美，福建省漳州市，南靖縣靖城中心小學(xué)。