“三研兩訓”“研”本培訓機制的實踐與探索

劉文宇

摘要：研訓一體化的提出為教研員及教師的教學研究及教師的專業(yè)化發(fā)展提供了更大的空間，因此在研訓一體的大環(huán)境下，英語教研員要通過“研”本培訓的機制提升英語教師的學科素養(yǎng)，最終實現(xiàn)學生英語水平的整體提升。通過深入課堂聽課、與師生座談、聽取校領(lǐng)導匯報等形式，我了解到英語研訓活動可以更好地幫助教師及學生提升英語表達、思維、學習能力。所以經(jīng)過研訓探索與實踐，我建立了以區(qū)本教研、校本教研、組本教研、學科團隊培訓和學科業(yè)務(wù)培訓，簡稱“三研兩訓”的教研員與英語教師共同參與的“研”本培訓機制。所謂“研”本培訓即教研是主體，培訓是方式，手段或載體的新的研訓理念，做到研中有訓，訓中重研，學員互動，共享進步。經(jīng)過實踐，“三研兩訓”“研”本培訓機制保障了英語教育教學質(zhì)量的不斷提高，促進了英語教師專業(yè)化持續(xù)地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：研訓一體；“研”本培訓；機制；教學質(zhì)量

為了深入推進教研改革，實現(xiàn)研訓一體化，2016年3月我在沈河區(qū)組織開展了“‘研本培訓”系列活動。這些研訓活動是在結(jié)合中國教科院沈河教育綜合改革實驗區(qū)“學本課堂”課改項目在沈河落地生根的基礎(chǔ)上開始的。力求在研訓一體的大環(huán)境下，通過“研”本培訓提升英語教師的學科素養(yǎng)，最終實現(xiàn)學生英語水平的整體提升?！把小北九嘤柤唇萄惺侵黧w，培訓是方式，手段或載體的新的研訓方式；做到研中有訓，訓中重研，學員互動，共享進步。隨著課堂轉(zhuǎn)型，教研內(nèi)涵也應(yīng)隨之轉(zhuǎn)型。作為教研員，我通過深入課堂聽課、與師生座談、聽取校領(lǐng)導匯報等形式，了解到英語研訓活動可以幫助教師及學生提升英語表達、思維、學習能力。因此，在研訓探索與實踐中，我建立區(qū)本教研、校本教研、組本教研、學科團隊培訓和學科業(yè)務(wù)培訓，簡稱“三研兩訓”的教研員與英語教師共同參與的“研”本培訓機制。經(jīng)過兩年的實踐，我發(fā)現(xiàn)“三研兩訓”“研”本培訓活動保障了英語教育教學質(zhì)量的不斷提高，促進了英語教師專業(yè)化持續(xù)地發(fā)展。

一、 區(qū)本教研

名為教研，實際訓在其中（以下同）

課改雖然取得了階段性成果，但是仍然存在一些問題。為了使一些有價值的課堂模式步入常態(tài)化，我會經(jīng)常組織教師們對于如‘學本課堂等好的模式進行體驗式的學習并進行有針對性的指導。

第一步：創(chuàng)設(shè)情景，角色的轉(zhuǎn)換。教研員是“大同學”，每次區(qū)教研的主講人是“學術(shù)助理”，各校集備或教研組長是“英語學科長”，各校的教師是“組員”。

第二步：以“型-神-實”三位一體為目的，創(chuàng)建小組合作團隊學習機制。以學校為單位，教師們分成不同的小組。充分體現(xiàn)“從個體接受走向合作發(fā)現(xiàn)，從少數(shù)成功走向團隊成功”的學習理念。

第三步：模仿差異教學或?qū)W本課堂模式將學習的內(nèi)容，制作成“問題導學工具單”，讓教師們以學生們的身份來體驗式的學習，依次進行結(jié)構(gòu)化預(yù)習-討論-展講-質(zhì)疑-補充-總結(jié)等各環(huán)節(jié)。身臨其境地體驗“學員+2”討論策略，“1+3+1”展講策略，親身感受新型研訓所帶來的變化和這樣的機制所散發(fā)的魅力。

體驗式教研的主題有：

《課型、流程的設(shè)計與一案三單的使用》

《新十大學習能力的培養(yǎng)及應(yīng)采取的行動策略》

《教師的智慧導學能力在課前、課中、課后的呈現(xiàn)及應(yīng)采取的行動策略》

《高級思維學習能力及英語思維的培養(yǎng)：“錨圖”-在英語教學中的應(yīng)用》

第四步：針對本次研訓的內(nèi)容進行總結(jié)歸納，意義提升。讓教師們總結(jié)歸納收獲，并在組內(nèi)進行多元評價。

通過體驗式的教研，使教師們對“研”本培訓的核心體系有所理解和深刻喜愛。教師應(yīng)具備的智慧性研學的能力等方面深入地了解、學習并廣泛地科學地應(yīng)用到日常教學中去。

二、 校本教研

校本教研以教研組為單位，每學期召開四次。按學校所需，教研員參與，針對英語教學和教師、學生發(fā)展方面的共性問題進行專題研究以及學校英語學科教學工作中存在的突出的共性問題進行針對性研究，提升教師的教學研究能力，促進教師專業(yè)化發(fā)展。

1. 請求學校專門設(shè)置“觀研課活動”——每月一課。英語教研組內(nèi)教師參加。

2. 教研員幫助建立全校英語教師參與的新校本研究機制，教務(wù)處確定主題，編排全校統(tǒng)一開展英語學科培訓計劃。如：《傳承》《English Week》《中考閱卷分析》《借鑒與融合-英、加游學分享》《學本課堂-英語學科獨特性》等等。

3. 所有英語教師輪流主持活動，體現(xiàn)教師參與教研的主動性和積極性。每次活動后，主持人撰寫總結(jié)性活動紀實。

4. 對每次參加教研活動的班級和導學教師給予評價，并進行激勵。

最后，力爭激發(fā)每位英語教師參與新校本教研的積極性和主動性。調(diào)動其教研熱情，提高其參與水平，促進其專業(yè)發(fā)展。

三、 組本教研

組本教研是指以備課組為單位開展的教學研究活動。組本教研每周一次，時間兩節(jié)課時，教研內(nèi)容以研究課堂教學為中心，以賽課、評課活動為載體。教研活動全程以局域網(wǎng)上直播形式展示給其他學校英語教師。

1. 每周組內(nèi)教師1-2人上一節(jié)展示課，并評價打分。活動流程是第一節(jié)上展示課，第二節(jié)觀課研課，圍繞活動計劃設(shè)計小組討論、展示對話環(huán)節(jié)。然后檢驗是否形成對話系統(tǒng)、教師的導學策略運用是否突破知識重難點、問題拓展是否有深度等進行評課。

2. 集體備課教研內(nèi)容是：課型、流程以及問題工具單設(shè)計質(zhì)量如何？應(yīng)該怎樣完善？各班學生結(jié)構(gòu)化預(yù)習情況如何？針對教學內(nèi)容，對潛能生準備采取什么樣的有針對性的有效策略？知識重點、難點、考點是什么？怎樣突破？針對教學內(nèi)容估算年級教學效果，期望值是多少？

3. 落實“想人事，說人話，辦人事”的務(wù)實求真原則。（來源學本課堂有關(guān)論述）

4. 建立“先研后上，不研不上，上周研下周上”的組內(nèi)教研機制。