合作學習在小學語文教學中應用的重要性初探

徐大環(huán)

【摘要】隨著教育改革進程的不斷深入，高質量的教學方式越來越被教師和學生所需要，新的教學理念以及新的教學方式不斷涌現(xiàn)在課堂教學中，得到了家庭和社會的高度關注。合作學習作為一種教育改革積極倡導的科學教學方式，在小學語文教學中得到了很大的成效。引導學生開展合作學習不僅能夠培養(yǎng)學生的合作學習能力，還能有效地激發(fā)學生的學習興趣，為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，提升學生的語文學習成績。

【關鍵詞】小學語文；合作學習；重要性；應用

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

合作學習適用于多數(shù)學科教學中，合作本身就帶著互助和高效的優(yōu)點，應用于課堂教學中的效率就更加的明顯。在小學語文課堂教學中，應用合作學習的方式能夠有效地提高課堂活動的參與面，學生的主體作用得到充分的發(fā)揮，學生在合作學習的過程中體現(xiàn)出了自主和互助，在完成學習任務的同時培養(yǎng)了自身的合作意識、集體意識，加強了學生的全面發(fā)展。

一、合作學習在小學語文教學中應用的重要性

合作學習是一種迎合新課改教學要求的時代產(chǎn)物，是教育革新后能夠有效促進學生發(fā)揮學習主體性的一種學習方式。合作學習不僅能夠加強學生之間的團結互助，更有利于師生和諧關系的形成，學生在這種輕松的學習環(huán)境下會提升自身的自主學習能力。合作學習是以小組形式的一種學習方法，教師在應用合作學習時首先需要將學生進行分組，然后對小組內的學生進行合理及科學的任務分工，每個學生都分配任務和職責，然后共同努力達成統(tǒng)一的學習目標。學生通過合作學習，能夠將自身解決問題的能力進行充分的發(fā)揮，獨立學習的能力可以得到提高，在合作學習的過程中，學生可以有更多的機會了解成員之間的學習方式和思考方式，在取長補短后能夠將自身對知識的認知進行重組和完善，進而提升自身的語文素養(yǎng)。教師通過合作學習能夠更好地了解學生，能夠在此基礎上因材施教，滿足學生的學習需求，在促進學生身心健康發(fā)展的同時也提升了教師自身的職業(yè)素養(yǎng)。

二、在小學語文教學中運用合作學習模式具體策略分析

（一）重視培養(yǎng)和提升學生合作學習意識

教師首先應認識到想要保證合作學習模式有效性，首先應幫助學生樹立和提升合作學習意識，當然學生合作學習意識不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，這不僅需要教師口頭上的教導，還需要在平時教學各個環(huán)節(jié)中向學生不斷地滲透合作學習意識，從而幫助學生真正地在主觀思想方面養(yǎng)成良好的合作學習意識，使合作學習成為學生自然而然的一種行為習慣，并逐漸獲得提升，指導學生體會和掌握合作學習的能力與精神。讓學生在合作學習模式中互相探討學習內容、任務和問題等，使學生在協(xié)作過程中體會合作學習帶給自己的收益，在快樂的學習氛圍中更好地適應和參與到合作學習模式當中來，而后逐漸養(yǎng)成良好的自主學習意識，并在合作學習模式中與他人展開深入探討和交流，有效培養(yǎng)學生人際交往能力和表達能力，更加有助于班級營造良好的合作學習氛圍，使學生在一個團結、互助、友愛的班集體中健康快樂地學習和成長。

（二）及時轉變教學理念，為學生創(chuàng)造良好的合作學習環(huán)境

新課程改革要求小學語文教師應及時轉變和更新教學理念，在實踐教學過程中應及時更新并落實先進的教學理念展開教學，在語文教學中應凸顯出學生主體地位，通過合作學習模式讓學生占據(jù)課堂主體，充分發(fā)揮學生主觀能動性，同時應制定出切實有效的合作學習策略。因為處在小學階段的學生認知能力和思維能力發(fā)展尚不健全，所以在語文教學中教師應盡量給學生創(chuàng)造和提供良好的合作學習環(huán)境，并指導學生掌握正確的合作學習方法和能力，為學生打造自主學習及合作學習良好情境，繼而讓學生更好地去適應合作學習模式。比如在識字教學過程中組織學生展開合作學習模式的過程中，讓學生通過兒歌的形式認識歌詞中的生詞和詞語，學生在歌唱和朗誦歌詞的過程中碰到不認識的生字和生詞可以向組內成員發(fā)問，有效提升合作學習的互動性，激發(fā)學生參與熱情并使學生體會到語文合作學習模式的趣味性，繼而有效推動學生自主學習積極性，提升合作學習模式有效性。

（三）采用科學合理的合作學習考核評價標準

在語文教學過程中采用合作學習模式前教師就應制定出科學合理的考核評價標準，從而有效調動學生學習積極性，并且科學合理地考核評價標準也是合作學習模式的重要部分，對學生語文學習具有重要意義。通過對語文教學采用合作學習模式總結和分析后發(fā)現(xiàn)，教師在組織學生采用合作學習模式學習語文知識的過程中應盡量給予學生表揚和鼓勵，對學生采取激勵型的評價方法，從而有效調動學生語文學習積極性以及合作學習參與度。比如，將學生分成以小組形式的合作學習后，對相對優(yōu)秀的小組一定要給予贊揚，對相對較差的一組中學習能力較弱的學生也應給予一定的鼓勵，并要多給予這部分學生關注和認可，由于相對優(yōu)等生來講，后進生的自卑心理較強、自我管理能力較弱，所以，教師應對這部分學生特別對待，應在分組合作學習過程中多對其進行鼓勵，讓其敢于表達自己對問題或討論內容的看法和理解，從而推動學生主觀能動性的發(fā)揮，如果課堂時間充裕的情況下教師也可對這部分學生進行單獨的指導，從而幫助他們有效地拉近與組內其他成員的差距，提高綜合能力。

三、結語

合作學習模式已在多個學科教學中獲得普遍運用并獲得良好教學效果，對提高教學有效性具有重要意義。在小學語文教學中也應及時引入和運用該種教學模式，并且要求教師在組織學生開展分組合作學習過程中不斷總結經(jīng)驗，繼而不斷優(yōu)化和健全合作學習模式，更好地利用其提高小學語文教學質量，幫助學生提高語文學習效率，促進學生綜合能力的全面提升。

參考文獻

[1]周本香.合作學習在小學語文教學中的應用[J].中國校外教育，2015（2）.

（編輯：郭恒）