淺談小學數學教學生活化的策略

藍天佑

摘要：數學是與生活密切聯系的一門學科。因此在中小學數學課堂教學中，教師要善于挖掘生活中有效的數學資源，才能促使數學教育成為名副其實的數學教育。在小學階段，如果能夠將數學和實際生活有機結合起來，相信數學的教學內容也能夠進一步豐富起來，有助于促進學生對數學知識的理解，提高他們學習的積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和解決問題的實際運用能力。本文根據小學數學課堂教學存在的若干突出問題，提出了一些改進小學數學教學生活化的策略，旨在穩(wěn)步提高學生的數學能力。

關鍵詞：小學數學；生活化；有效策略

數學源于生活實踐，高于生活。小學數學生活化倡導與生活的深層次結合，是廣大一線數學教師堅決全面貫徹新課改理念的重要舉措。為更加扎實穩(wěn)妥地推進小學數學課堂教學生活化，小學數學教師就要順應新課改理念，在教學活動中促使數學教學回歸生活，創(chuàng)設生活化的教學模式，培養(yǎng)學生用數學眼光去觀察生活，引導他們在生活實踐中對數學知識進行拓展及應用，從而進一步培養(yǎng)學生觀察能力、創(chuàng)新能力與實踐能力，讓教學從書本數學走向生活數學。

一、小學數學教學生活化出現的一些突出問題

1.對教學生活化的認識存在偏差。在農村小學階段，教師對數學課堂教學的生活化沒有形成共識，在思想認識方面存在著偏差。有些教師持保守的態(tài)度，認為教學生活化是對數學學科嚴肅性的挑戰(zhàn)，會導致原本嚴謹的數學課堂變得松散起來，還會影響教學質量的提升。有些教師的態(tài)度是比較激進的，認為每堂數學課都要運用生活化教學，缺乏生活化的教學不是成功的課堂。

2.教學生活化的使用不夠到位。有個別教師運用多媒體技術輔助教學，或者通過分組討論、模擬情境的方法來推進課堂教學，這些本應當得到鼓勵和倡導?？墒切枰⒁獾氖墙虒W生活化應該在教學環(huán)節(jié)、過程、內容中靈活得到活用、妙用，而不是千篇一律每個教學環(huán)節(jié)、過程、內容都要運用生活化教學。

3.對教學生活化資源開發(fā)不夠。有個別教師在教育教學中存在“得過且過”的思想，平時缺乏鉆研課本、教參，很少甚至沒有去挖掘自己身邊的生活資源，而是停留在自身的教學經驗，或者從互聯網簡單借鑒別人的生活化案例。這些都說明教師在收集生活素材、創(chuàng)造性使用教材方面存在不足。

二、小學數學教學生活化的有效策略

1.全面正確認識教學生活化。數學教學具有很強的實用性，因此小學數學教師應當遵循“從生活中來，到生活中去”的原則。在日常教學實踐中，教師要樹立提高對教學生活化概念的認識，既不能排斥，也不能過度依賴生活化的教學方法，還要糾正家長、學生對“升學率是唯一目標”的錯誤認識，促使數學教學真正回歸生活實踐。教師應當對小學數學教學生活化有更加全面深刻的認識，從服務于教學的角度真正理解教學生活化的本質含義，靈活創(chuàng)設適宜的生活化案例，切忌一味追求生活化而使數學課堂失去應有的活力。

2.注重對課本的靈活使用。課本是教師有效組織課堂教學、實現三維目標、推進教學活動的主要依據。這就要求教師在進行教學設計時，要深入全面鉆研課本的基礎上，充分了解學生的實際情況，從學生的年齡特征、知識水平著手，合理重組、使用教材內容。比如，對于課本的一些固定式的例題、習題，教師可以設計成帶有生活氣息且學生較為熟悉的內容，使教學內容和生活經驗結合起來。這樣不僅能夠調動學生的學習積極性，還有助于提高學生對數學知識的應用能力。

3.注重對教學資源的生活化加工。在課程準備中，教師要主動鉆研透徹課本，致力于生活中數學元素的發(fā)掘，借助生活中的數學元素進行改編和加工，以學生喜聞樂見的形式呈現出數學問題來，不斷加深學生對數學知識的理解與認知，讓學生感受到自己的身邊就有數學，數學就在身邊，更要讓學生充分認識到學好數學是為了更好地解決生活中的實際問題，完全能夠學以致用。比如，在講授四年級下冊《鋪地面》有關計算面積的內容時，教師不妨把生活中的事例提煉到課堂中來，可以有針對性地設計生活中的問題：上個月，小麗家的臥室有一處剛好是4米?正方形地板由于年久被損壞了，現在需要用幾塊面積是2分米?的方磚來修補好呢？教師通過發(fā)現生活中的一些數學現象，并生活化的加工成數學問題，不僅能夠讓學生在思考過程中掌握解題方法、步驟，還可以讓他們獲得運用數學知識的成就感。

4.組織富有生活化的課外活動。生活中時時處處都有數學知識。這就表明教師的眼光不能局限于課內，而是要走出課堂，善于引導學生去發(fā)現課外中的數學問題。因此教師在平時教學中，可以適當引導學生在課外要積極留意觀察生活中的一些數學知識，不斷提高應用數學的能力。比如，在講授六年級上冊《這月我當家》的內容時，可以先讓學生到就近的一些超市調查有關面包、火腿腸、豬肉（排）、牛肉（排）、以及平時食用的蔬菜等價格，并制成價目表；然后要求學生根據超市出示的食品價格，制作出一份搭配合理、經濟實惠的購物賬單提供給自己的父母作為參考，有助于學生更加積極地去學習新課。

5.確立生活化的評價體系。在數學課堂教學評價中，教師要高度重視數學評價體系的發(fā)展功能，同時也要有效克服應試教育中出現的“高分低能”現象。因此對學生的評價，教師不能過分追求成績的高低，而是要注重對學生的全面評價，要密切關注學生數學實踐能力的發(fā)展，以及培養(yǎng)學生運用數學知識解決生活中實際問題的能力。比如，教師在對學生進行評價時，既重視學生解決實際問題能力的發(fā)展與提升，還要重視評價學生在數學活動表現出來的興趣、意志等非智力因素，引導學生對美好生活充滿向往。

總之，數學課堂是與生活有著緊密聯系的，可以說在我們的生活當中，隨時隨地可以找到數學的影子。因此我們一線數學教師要拉近數學與生活之間的距離，讓數學課程走近生活、深入生活，扎實有效地開展生活化教學，引導學生在生活中體會、感受數學，并運用好數學，這完全是順應素質教育中“以人為本”的新課改理念的要求。在小學數學教學生活化教學，需要教師以“釘釘子”的精神進行深入研究，注重實效，積極引導學生聯系生活實際，找準數學知識與生活的密切聯系，才能讓學生更加全面深刻地感受到數學在生活中的有效價值和廣泛應用。

參考文獻：

[1]董紅梅.淺談小學數學課堂生活化教學[J].學理論，2015（06）.

[2]張靜華.生活化教學策略在小學數學教學中的應用[J].中國校外教育，2016（12）.