巧設(shè)情境，構(gòu)建初中語文高效課堂

賈興美

摘要：語文是學生學習的一門基礎(chǔ)課程，也是學生在初中階段的學習的主要課程之一。在初中語文教學中應用情境教學的方式，以增強語文教學效果成為目前語文教師的主要教學目標。作者結(jié)合教學經(jīng)驗與實踐，提出了利用創(chuàng)設(shè)情境進行語文教學的策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；情境教學；有效策略

情境教學法是指在教學過程中，教師為了實現(xiàn)教學目標，有計劃地創(chuàng)設(shè)一個結(jié)合教學內(nèi)容、帶有情感渲染的生動形象的教學情境，從而加深學生對教學內(nèi)容的情感體驗，幫助學生理解教材的教學方法。鑒于此，情境教學在初中語文教學中具有重要的運用價值。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

具有強烈的好奇心與求知欲是大部分學生的共性，在語文課堂教學中，教師可以利用學生的這一特點，提出相應的問題，從而在恰當?shù)膯栴}情境中激發(fā)學生的求知與探索欲望，讓學生全身心地投入語文課堂，提高學生的學習效率。在設(shè)計教學問題時，教師要結(jié)合學生的實際學習情況，聯(lián)系語文課堂的教學內(nèi)容，巧妙合理地設(shè)計一些學生通過思考與探究能夠解決的問題，從而激發(fā)學生的探究意識，增強學生的學習自信心。

例如，在講授課文《秋天的懷念》時，我先讓學生交流對秋天的看法，并說一說為什么。有的學生說秋天是豐收的季節(jié)，天氣逐漸涼爽，是一個很舒適的季節(jié)；有的學生說秋風是蕭瑟的，總會給人一種悲涼的感覺……在學生交流過后，我為學生設(shè)計了幾個問題讓他們通過閱讀課文找答案：①課文中主要講述了一件什么事？（培養(yǎng)學生的提煉概括能力）②全文的感情基調(diào)是什么樣的，為什么文章的題目叫《秋天的懷念》？③課文中多次提到了母親讓我“好好活兒”，分別表達了作者什么樣的感情？通過這三個問題的設(shè)置，學生都對課文內(nèi)容的學習產(chǎn)生了強烈的欲望，于是在濃厚的學習氛圍中學生都十分認真地投入課堂學習中，使得課堂教學的開展十分順利。

二、創(chuàng)設(shè)小組合作情境

小組合作的教學模式一直被初中課堂教學所倡導，但是并沒有取得實質(zhì)性的效果。初中語文新課改所倡導的合作學習是指在合作學習中引進具體的情境教學模式，不斷激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，促進有效教學。

例如，在教學《丑小鴨》時，由于本課的教學目標是使學生熟悉掌握本課中的生字詞，理解分析丑小鴨的角色特點，理解丑小鴨形象的社會意義，培養(yǎng)學生追求美的高尚情操。由于學生都比較熟悉這個故事的情節(jié)，所以教師把學生分成三個小組，并在每個小組設(shè)置一名組長，配合教師監(jiān)督學生的學習進度。教師指導每個小組的學生進行“丑小鴨”的故事表演，盡量把丑小鴨的形象表現(xiàn)得淋漓盡致，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的課堂參與度。之后教師再帶領(lǐng)學生進行文章的整體解讀，分析文章的整體線索，概括在各個地方發(fā)生的故事情節(jié)，探討丑小鴨變成天鵝的原因，領(lǐng)略作者的寫作特點。

三、創(chuàng)設(shè)多媒體情境

多媒體教學作為一種新型的教學模式，可以在課堂上給學生展示動態(tài)的圖片、優(yōu)美的音樂和形象的視頻，在這種環(huán)境中再引進具體的教學情境，可以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，增強學生的自主意識，從而促進教師的高效教學和學生的有效學習。

例如，在教學《蘇州園林》時，由于本課的教學目標是使學生熟悉了解蘇州園林的藝術(shù)特點，理解文章的寫作思路和語言表達藝術(shù)，培養(yǎng)學生對祖國燦爛文化的熱愛之情。在進行本課教學的過程中，教師先在多媒體上給學生展示出一系列的蘇州園林的動態(tài)圖畫，同時給學生播放《蘇州園林》的配樂朗讀，使學生在輕快的音樂中進行圖片欣賞，激發(fā)學生的學習興趣，活躍整個課堂氛圍。通過多媒體的形式在提高學生的興趣之后，教師再帶領(lǐng)學生分析文章的整體結(jié)構(gòu)特點，領(lǐng)略文章語言的生動性和簡潔性，從而體會作者所要表達的思想感情。多媒體教學模式提高了學生的興趣，同時也是學生喜聞樂見的教學形式，一方面提高了學生的理解分析能力，另一方面促進了課程的順利進行。

四、創(chuàng)設(shè)作文情境

閱讀與寫作是語文教學中的兩大基本要素，很多教師在語文課堂教學過程中很少將閱讀與寫作教學結(jié)合起來，而是會單獨拿出一節(jié)課進行專門的寫作練習。這樣的教學方式具有一定的針對性，但是學生寫作能力的提高并非一朝一夕的事，如果僅僅通過作文課的訓練是遠遠不夠的。教師要在平時的課堂上為學生創(chuàng)設(shè)寫作情境，讓學生將閱讀與寫作結(jié)合起來，使學生做到有感而發(fā)，進而提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的寫作技能，使語文教學達到一舉兩得的效果。

例如在講授課文《皇帝的新裝》時，我讓學生在學習這篇課文后對課文進行續(xù)寫。由于課文中的內(nèi)容只寫到了皇帝游行時的場景，而沒有涉及游行結(jié)束后皇帝回宮后的做法，我便讓學生充分發(fā)揮想象，在原文的基礎(chǔ)上將故事的結(jié)局續(xù)寫完整。在續(xù)寫中有的學生寫了皇帝認識到了自己錯誤，并自此投身于政務，使得國家繁榮昌盛；有的學生寫皇帝仍然不思進取，聽信讒言，并最終導致國家滅亡。不同的寫作思路都鍛煉了學生的思維與寫作能力，并讓學生對課文的內(nèi)容有更深入的理解，有效地增強學生的理解能力，提高學生的學習效率。

五、創(chuàng)設(shè)生活情境

情境教學法是一種趣味性、個性化的教學方法。為了設(shè)置更為科學的教學情境，應設(shè)置更多的生活情境。通過設(shè)置生活情境，能拉近與學生間的距離，貼近學生的實際情況，學生接受與理解起來難度小，是提高語文教學質(zhì)量的重要途徑。在語文課堂上設(shè)置生活情境，能從一些案例與現(xiàn)象中尋求更多的元素與知識點，對學生能產(chǎn)生一定的教育意義與引導效果，對初中生價值觀與人生觀的形成影響很大。

例如，在學習《桃花源記》時，教師可以先就日常生活中和諧美景進行暢想。讓學生們發(fā)揮想象力，對小橋流水人家、大同社會情境的展望，結(jié)合實際生活中的情境，根據(jù)《桃花源記》的情況，描述泉水叮咚作響，小溪曲折蜿蜒，在溪邊有成片的小草，且桃花落英繽紛，男耕女織，將整個畫面記錄下來，進而達到理想的語文教學效果。

總之，初中語文教師要在課堂教學實踐中不斷探索創(chuàng)新，結(jié)合學生的學習實際情況采用新穎有效的教學方法，進而提高學生的能力，構(gòu)建高效的語文課堂。

參考文獻：

[1]易紅燕.新課改背景下初中語文情境教學方法研究[J].新校園，2017（3）：55-55.

[2]桂愛寶.初中語文情境化教學的幾點嘗試[J].散文百家：下，2017（4）.