情境教學模式在高中歷史教學中的應(yīng)用

馬文明

摘要：在新課程不斷深入發(fā)展的今天，情境教學模式在課堂授課中應(yīng)用的越來越頻繁。而在高中歷史的教學中，教師要有效的運用此方式，培養(yǎng)起學生的學習興趣，激發(fā)他們聽課的專注度，增加教師的教學水平。本文將結(jié)合筆者多年高中歷史教學經(jīng)驗，對情景教學模式在高中歷史教學中的應(yīng)用做逐一深入闡述，為廣大教育工作者解疑答惑。

關(guān)鍵詞：情境教學；高中歷史；應(yīng)用

《普通高中歷史課程標準》明確提出了“歷史課程須在開放，多元化的情景模式中增加學生的歷史體驗，調(diào)動學生學習的積極性與自主性”。而“情景教學模式”就正好符合了歷史教學的新要求，需要老師能夠熟練應(yīng)用。

一、角色扮演模擬情景

歷史無非是古代的人和事，而許多的歷史事件中歷史人物起著重要轉(zhuǎn)折，因此老師可以以歷史人物進行串聯(lián)式講解，這時老師就可以采用情境教學模式中角色扮演這一方法進行情景模擬，因為現(xiàn)在的學生很多人都能歌會舞、表現(xiàn)力十足。這種方式可以很好的激起學生的學習興趣，讓學生在課堂上樂在其中，在角色扮演中完全對當時歷史的完美把握的同時，也能從中汲取一定量的歷史知識，充實自身。增強對有關(guān)歷史事件的認識能力。

例如，在講《百家爭鳴》之前，可以讓學生以小組的形式扮演百家爭鳴時期的儒教，道教等教派的代表人物，最大化的呈現(xiàn)”百家爭鳴”時期的情境。在講述各教派的主題思想的同時，也可以引導學生去翻閱史籍資料，通過自己的理解設(shè)計有針對性的”臺詞”。

二、情境再現(xiàn)

除了學生親身角色扮演模擬情景，老師還利用圖片、影視、音樂等多媒體再現(xiàn)歷史場景或重演歷史事件，通過多感官使學生“身臨其境”，深入理解感受歷史事件從而能夠做到對歷史的細致分析。例如，在講述文章《”自由放任”的美國》時，因為我們當代學生對經(jīng)濟危機的認識比較片面化，比較淺薄，自身從沒有經(jīng)歷過這種事情，于是很難體會到所謂經(jīng)濟危機的破壞性。這時老師在上課時播放視頻《美國與經(jīng)濟危機》，讓學生用雙眼去直觀的觀看當時的情景，加深學生對經(jīng)濟危機的認知，同時教師再加以適當?shù)闹v解解釋，學生對經(jīng)濟危機的印象會更深刻，而這也是羅斯福新政的歷史背景，能夠為下節(jié)課的教學奠定良好的基礎(chǔ)。

在歷史的長河中，我們需要學習的不止是以史事為鑒，還要傳承各種藝術(shù)文化的歷史，比如各朝的服飾風格、文人書畫等等。而這些是僅憑文字無法贅述的，需要老師展示這些相關(guān)作品的圖片，加深學生的學習印象。例如，當教師在講授高中歷史必修二第二單元《古代中國經(jīng)濟的基本結(jié)構(gòu)與特點》時，可以利用多媒體視頻或圖片的方式重現(xiàn)當時的交易市場，交易貨幣等，結(jié)合具體情境的講解更利于學生理解，也使學生通過感受到古代經(jīng)濟的特點，而通過中國與世界的對比，又可以引導學生聯(lián)想分析中國古代經(jīng)濟落后的原因之一。

三、文物情境

歷史除了人物、事件還有一個很重要的就是事物，這些事物僅靠文字描述是遠遠不夠的，普通的圖片也不易學生產(chǎn)生共鳴，當然最重要的是有些事物是作為文物被保存在博物館里，可以供大家實地體驗重回歷史情景的，教師可以為學生播放一些有關(guān)文物發(fā)掘，文物鑒定，博物館珍藏文物的視頻，能力足夠高的學?？梢钥紤]從博物館借一些文物如古代貨幣等等讓學生得到真切的感受，甚至一些簡單文物的贗品、模型等都可以在展示的范圍內(nèi)。老師激起學生興趣的同時也就能潛移默化的進行知識的熏陶。

例如，在講解專題十四《中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變》第三十四講《中國古代的藝術(shù)與古典文學的時代特色》一課時，教師可以通過多媒體呈現(xiàn)藝術(shù)作品的仿品例如《秋郊飲馬圖》等，從視覺上讓學生體會到古代文化的奇妙，讓學生樂在其中，主動去汲取知識加深認知，同時教師也可以為學生進行背景引導，理解內(nèi)涵。

四、分析情景

由近些年的高考命題說明，我們可以看出來，現(xiàn)在的高考對于歷史這門課程的考察已經(jīng)不單單局限與教材了，更多的在拓展面與學生的自我學習創(chuàng)新能力。

例如2017年高考文綜全國卷選擇題第28題。開平煤礦投標前，土煤從國內(nèi)的的一個通商口岸裝船到另一個通商口岸卸貨，需繳納出口稅和復進口稅，每噸稅金達一兩以上，比洋煤進口稅高二十余倍，李鴻章奏準開平所產(chǎn)之煤出口稅每噸減為一錢，這一舉措

A.增強了洋務(wù)興辦礦產(chǎn)的決心 B.加上了對開平煤礦的管理

C.拜托了列強對煤礦業(yè)的控制 D.保證了煤礦業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展

此題以近代化洋務(wù)運動為背景，通過對具體的進出口稅的描述，讓學生對問題有個深入的了解，提高學生全面觀察的能力，拒絕斷章取義，同時鞏固知識點。雖然在教材中不可能有直接相關(guān)的事件，但反映的的確是《課標》提出的“了解鴉片戰(zhàn)爭后中國人學習西方、尋求變革的思想歷程”的教學要求。因此老師非常需要在高中歷史的課堂上時常應(yīng)用情景教學模式，使學生熟悉各種情景，并能夠進行深入分析，挖掘情景背后的相關(guān)歷史知識。

總結(jié)

在素質(zhì)教育的今天，高中歷史教師要利用情境教學模式有效培養(yǎng)學生的學習興趣，加強學生的歷史素養(yǎng)，為未來的學習發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.歷史課程與教學論[M].浙江 浙江教育出版社 2013

[2]曾慶春編著《跟隨榜樣成長——教師職業(yè)道德經(jīng)典案例評析》陜西師范大學出版社 2017年5月版