基于關(guān)鍵詞教學(xué)法的高中生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

摘 要：高中歷史教學(xué)運(yùn)用“關(guān)鍵詞教學(xué)法”，能夠培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)、可靠的史料基礎(chǔ)上得出歷史結(jié)論和評(píng)判的能力和品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“史料實(shí)證”素養(yǎng)。在這一過程中，引導(dǎo)學(xué)生自主搜集史料是史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。啟發(fā)學(xué)生從史料中提取有效信息、形成簡(jiǎn)明的歷史敘述，進(jìn)而表述歷史認(rèn)識(shí)，是史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。啟發(fā)學(xué)生通過辨析史料和認(rèn)知史料作者的意圖，甄別史料真?zhèn)?、判明史料價(jià)值，使學(xué)生樹立實(shí)證和理性態(tài)度，是史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞教學(xué)法；歷史學(xué)科；史料實(shí)證素養(yǎng)

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包含唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷五大核心素養(yǎng)?！笆妨蠈?shí)證”素養(yǎng)是指對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法。以人民版高中歷史必修二專題一“古代中國(guó)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)”一課為例，筆者在授課中借助“關(guān)鍵詞教學(xué)法”，引導(dǎo)高中生借助關(guān)鍵詞的提取、發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用培養(yǎng)“史料實(shí)證”素養(yǎng)。

一、運(yùn)用關(guān)鍵詞教學(xué)法培養(yǎng)史料實(shí)證素養(yǎng)的目的

高中歷史教學(xué)借助關(guān)鍵詞教學(xué)法是建構(gòu)主義理論的一種具體應(yīng)用。高一下學(xué)期使用的人民版歷史必修二教材分八個(gè)學(xué)習(xí)專題，內(nèi)容繁雜。授課時(shí)教師往往會(huì)對(duì)核心主干知識(shí)進(jìn)行拓展和延伸。但是高一年級(jí)的歷史教學(xué)課時(shí)相當(dāng)有限，很多教師為了完成授課任務(wù)，不得不采用講授法組織教學(xué)，“灌輸式”“填鴨式”的授課嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，無法實(shí)現(xiàn)高效課堂。筆者嘗試運(yùn)用“關(guān)鍵詞教學(xué)法”，促使學(xué)生具備在真實(shí)、可靠的史料基礎(chǔ)上得出歷史結(jié)論和評(píng)判的能力和品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成史料實(shí)證素養(yǎng)。

二、運(yùn)用關(guān)鍵詞教學(xué)法培養(yǎng)史料實(shí)證素養(yǎng)的策略

1.課前準(zhǔn)備

該環(huán)節(jié)的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，了解知識(shí)點(diǎn)，掌握核心主干知識(shí)，初步提煉關(guān)鍵詞，并自主搜集相關(guān)史料。備課時(shí)，筆者會(huì)根據(jù)課標(biāo)和考試說明編寫預(yù)習(xí)提綱，在每節(jié)課上課前一天印發(fā)給學(xué)生，將學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)以問題的形式呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提綱熟悉教材，對(duì)核心主干知識(shí)有整體把握，并在此基礎(chǔ)上提煉歷史關(guān)鍵詞。

例如：“古代中國(guó)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)”這一課，筆者編寫的預(yù)習(xí)提綱內(nèi)容如下。

課標(biāo)：知道古代中國(guó)農(nóng)業(yè)的主要耕作方式和土地制度，了解古代中國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的基本特點(diǎn)。

全國(guó)卷高考考試大綱：農(nóng)業(yè)的主要耕作方式和土地制度。

具體內(nèi)容：

①農(nóng)業(yè)在我國(guó)古代有著怎樣重要的地位？

②古代中國(guó)農(nóng)業(yè)的主要耕作方式經(jīng)歷了怎樣的演變過程？

③先秦、漢、隋唐等時(shí)期的生產(chǎn)工具、耕作技術(shù)有何進(jìn)步？如何認(rèn)識(shí)農(nóng)業(yè)耕作工具的發(fā)明與改進(jìn)在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用？

④中國(guó)古代有哪幾種典型的土地制度？土地兼并的根源、表現(xiàn)和危害？

⑤賦稅制度和徭役制度的表現(xiàn)和影響？

⑥列舉古代著名的水利文獻(xiàn)、水利工程和灌溉工具。

⑦如何從經(jīng)濟(jì)構(gòu)成、生產(chǎn)力發(fā)展、生產(chǎn)方式、土地所有制等方面歸納總結(jié)古代中國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的基本特點(diǎn)？

學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上能夠確定本課的關(guān)鍵詞：耕作方式、土地制度、賦稅徭役、小農(nóng)經(jīng)濟(jì)。學(xué)生在預(yù)習(xí)和確定關(guān)鍵詞的過程是基于原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景的建構(gòu)，能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，并使學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容有初步認(rèn)識(shí)，為后面實(shí)施關(guān)鍵詞教學(xué)法、培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)提供了必要的條件。

史料是通向歷史認(rèn)識(shí)的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生自主搜集史料是史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。學(xué)生在預(yù)習(xí)和確定關(guān)鍵詞后，筆者進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生借助圖書館查閱書籍、網(wǎng)絡(luò)搜索等途徑自主搜集相關(guān)史料。在這一過程中，教師要幫助學(xué)生了解不同類型的歷史材料，如文獻(xiàn)史籍、圖片、實(shí)物、遺址古跡、歷史文學(xué)作品等，引導(dǎo)學(xué)生掌握搜集史料的多種途徑和方法。這一過程既能提高學(xué)生的史料搜集能力，又能夠強(qiáng)化學(xué)生論從史出、證由史來的意識(shí)。

2.授課前五分鐘

教師在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過師生互動(dòng)，民主對(duì)話，最終確定關(guān)鍵詞。

學(xué)生初步確立關(guān)鍵詞的過程，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的解讀和對(duì)課標(biāo)、高考考綱的理解能力，但是有時(shí)容易出現(xiàn)理解上的偏差或者缺漏，這時(shí)就應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師對(duì)教材、課標(biāo)和考綱的把握遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生，特別是在重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握、歷史知識(shí)點(diǎn)的相互聯(lián)系、核心主干知識(shí)與整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)上更需要幫助學(xué)生把關(guān)，彌補(bǔ)學(xué)生在確立關(guān)鍵詞上的偏差，同時(shí)針對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題，利用授課前五分鐘的時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和盲點(diǎn)，從而設(shè)定適宜開展教學(xué)的關(guān)鍵詞。

以本課為例，學(xué)生確定的關(guān)鍵詞基本反映了課標(biāo)要求和教學(xué)重點(diǎn)，但是考慮到古代中國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的進(jìn)步與精耕細(xì)作的農(nóng)耕特點(diǎn)息息相關(guān)，而且如何理解生產(chǎn)工具的革新與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的辯證關(guān)系，以及如何理解土地集中與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和民眾暴動(dòng)的關(guān)系對(duì)于學(xué)生來說是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。因此，筆者在與學(xué)生進(jìn)行交流后，補(bǔ)充了三個(gè)關(guān)鍵詞：古代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的進(jìn)步、精耕細(xì)作和土地兼并。經(jīng)過補(bǔ)充后確立的關(guān)鍵詞更能全面地反映該課程的教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)和核心主干知識(shí)。

經(jīng)師生互動(dòng)共同確立的關(guān)鍵詞，必須緊貼核心主干知識(shí)，其既可以是主干知識(shí)本身，也可以是主干知識(shí)的外延，同時(shí)也可以是學(xué)生在理解主干知識(shí)時(shí)易混淆的概念或史實(shí)，還可以是反映不同時(shí)期的特定的歷史概念或歷史專有名詞，甚至可以是某些重要的歷史時(shí)間或歷史階段。總之，關(guān)鍵詞的確定能準(zhǔn)確定位教學(xué)內(nèi)容的突破點(diǎn)和切入點(diǎn)，幫助學(xué)生識(shí)記、理解和運(yùn)用主干知識(shí)，為實(shí)現(xiàn)高效課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.新課講授

教授過程中，教師圍繞關(guān)鍵詞開展教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)。

第一，啟發(fā)學(xué)生從史料中提取有效信息、形成簡(jiǎn)明的歷史敘述，進(jìn)而表述歷史認(rèn)識(shí)，是史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。以本課為例，圍繞關(guān)鍵詞“古代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的進(jìn)步”“耕作方式”“精耕細(xì)作”，筆者整合了自己的教學(xué)資源和學(xué)生搜集的圖文材料，授課時(shí)展示了六組圖文材料。借助啟發(fā)式問題教學(xué)法和互動(dòng)教學(xué)法的有機(jī)結(jié)合，筆者采用設(shè)問、提問、質(zhì)疑等形式，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地運(yùn)用有價(jià)值的史料表達(dá)自己的歷史認(rèn)識(shí)，從生產(chǎn)工具的變化、耕作方式的變化、耕作方法的變化、耕作技術(shù)的變化、耕作制度的變化、灌溉工具的變化六個(gè)方面歸納古代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)進(jìn)步的表現(xiàn)，由此進(jìn)一步歸納總結(jié)精耕細(xì)作在古代農(nóng)業(yè)發(fā)展中的體現(xiàn)。六組圖文材料和設(shè)問環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)，由淺入深、由易到難，能引導(dǎo)學(xué)生按照時(shí)間順序和空間要素，建構(gòu)歷史事件、現(xiàn)象之間的相互關(guān)聯(lián)，認(rèn)識(shí)到古代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的進(jìn)步與精耕細(xì)作的農(nóng)耕特點(diǎn)息息相關(guān)，進(jìn)而幫助學(xué)生理解生產(chǎn)工具革新在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展中的關(guān)鍵作用，并認(rèn)識(shí)到中國(guó)古代傳統(tǒng)的農(nóng)耕方式是一家一戶為主、小農(nóng)戶個(gè)體經(jīng)營(yíng)，且農(nóng)耕技術(shù)在很長(zhǎng)一段時(shí)期并沒有革命性的進(jìn)步。

第二，啟發(fā)學(xué)生通過辨析史料和認(rèn)知史料作者的意圖，甄別史料真?zhèn)?、判明史料價(jià)值，樹立實(shí)證和理性態(tài)度，是史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵。以本課為例，圍繞關(guān)鍵詞“土地制度”“土地兼并”“賦稅徭役”，筆者創(chuàng)設(shè)情境，借助多媒體設(shè)備展示唐朝詩人李紳所作的《憫農(nóng)二首》，將學(xué)生引入一個(gè)場(chǎng)景：淳樸的農(nóng)民用辛勤的汗水換來了大豐收，可他們自己呢，還是兩手空空，最終餓死。層層遞進(jìn)的詩句和強(qiáng)烈的對(duì)比迫使學(xué)生不得不帶著沉重的心情去思索：是誰制造了這人間的悲劇？筆者進(jìn)一步展示：“勞動(dòng)替富者生產(chǎn)了驚人作品，然而，勞動(dòng)替勞動(dòng)者生產(chǎn)了赤貧。勞動(dòng)生產(chǎn)了宮殿，但是替勞動(dòng)者生產(chǎn)了洞窟。勞動(dòng)生產(chǎn)了美，但是給勞動(dòng)者生產(chǎn)了畸形?！睂W(xué)生自然而然想探究原因。接著筆者展示《漢書·食貨志》關(guān)于賦稅、徭役、土地兼并的相關(guān)文言材料，展示圖片《明朝晚期賣地契》。通過師生互動(dòng)，筆者在黑板上描繪了思維導(dǎo)圖，逐步啟發(fā)學(xué)生。學(xué)生明白了發(fā)生土地兼并的原因，也理解了土地集中與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和民眾暴動(dòng)的關(guān)系。筆者借助情境創(chuàng)設(shè)法配合圖文材料的展示以及思維導(dǎo)圖的繪制，步步深入，水到渠成，突破了教學(xué)難點(diǎn)。

培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)意識(shí)和理性態(tài)度，啟發(fā)學(xué)生通過嚴(yán)格的篩選獲取可信度較高的史料，并據(jù)此努力重現(xiàn)歷史真實(shí)，領(lǐng)會(huì)實(shí)證精神，這才是培養(yǎng)史料實(shí)證素養(yǎng)的核心策略。因此，筆者在這個(gè)授課環(huán)節(jié)針對(duì)《憫農(nóng)二首》和《漢書·食貨志》等材料的歷史價(jià)值，提示學(xué)生注意區(qū)分史料的來源和性質(zhì)，如一手史料和二手史料、文學(xué)作品與文獻(xiàn)資料的區(qū)別，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生通過辨析史料和認(rèn)知史料作者的意圖，甄別史料真?zhèn)?、判明史料價(jià)值，樹立實(shí)證和理性態(tài)度，為學(xué)生進(jìn)一步養(yǎng)成歷史解釋素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

4.課堂小結(jié)和課后復(fù)習(xí)

教師在該環(huán)節(jié)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

在課堂最后五分鐘，筆者及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生利用關(guān)鍵詞進(jìn)行總結(jié)，借助思維導(dǎo)圖建構(gòu)知識(shí)框架，理清核心主干知識(shí)之間的聯(lián)系。完成教學(xué)后，筆者通過校本作業(yè)的限時(shí)訓(xùn)練和講評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生將每節(jié)課的關(guān)鍵詞和知識(shí)框架進(jìn)行梳理，理清關(guān)鍵詞之間的內(nèi)在聯(lián)系，并覆蓋和理解課堂中沒有講到的知識(shí)點(diǎn)，從而將整個(gè)專題甚至整個(gè)模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容織成一個(gè)有機(jī)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

總之，歷史學(xué)科注重邏輯推理和嚴(yán)密論證，史料實(shí)證素養(yǎng)又是學(xué)生必備的關(guān)鍵能力和品質(zhì)。在授課過程中，筆者圍繞關(guān)鍵詞開展教學(xué)，嘗試借助啟發(fā)式問題教學(xué)法、互動(dòng)教學(xué)法、思維導(dǎo)圖法和情境創(chuàng)設(shè)法，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。雖然在教學(xué)實(shí)踐中仍有種種困惑，如關(guān)鍵詞教學(xué)法的適用范圍存在不足，確定關(guān)鍵詞的過程也帶有一定的主觀性和差異性，而且對(duì)教師和學(xué)生自身的素質(zhì)要求較高，但筆者堅(jiān)信，只要能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，不斷探索和總結(jié)，關(guān)鍵詞教學(xué)法終將會(huì)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

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作者簡(jiǎn)介：趙斌（1983— ），男，福建閩侯人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：歷史教學(xué)法。

注：本文系福建省廈門市思明區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題“基于關(guān)鍵詞教學(xué)法的中學(xué)生史學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究”成果，立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：Z2016Z0010。