筆譯課程成績評價體系改革實(shí)踐

（大連大學(xué) 英語學(xué)院，遼寧 大連 116622）

一、引 言

筆譯要站在原文作者的角度服務(wù)于目的語讀者，學(xué)習(xí)者需要在學(xué)習(xí)初始就理解這一點(diǎn)。筆譯任務(wù)千差萬別，現(xiàn)實(shí)中筆譯教學(xué)千頭萬緒，但師生均應(yīng)從上層邏輯建立起對筆譯本質(zhì)的把握，才能應(yīng)對各種現(xiàn)實(shí)情況。筆譯課程設(shè)計中的評價體系是鏈接教師與學(xué)習(xí)者之間的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如果評價設(shè)計合理，那么一方面可以滿足學(xué)習(xí)者的需求，保障學(xué)習(xí)效果；相反，如果評價設(shè)計不合理，會影響整體課程推進(jìn)，所以可以說評價環(huán)節(jié)是課程設(shè)計的關(guān)鍵階段[1]。

目前筆譯教學(xué)評價體系存在的問題主要體現(xiàn)在，首先，未將體現(xiàn)筆譯教學(xué)本質(zhì)作為首要指導(dǎo)原則；其次，課程設(shè)計中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)評價體系未能滿足學(xué)習(xí)需求和教學(xué)和管理需求。本文試圖從這兩點(diǎn)問題入手，對現(xiàn)有評價體系進(jìn)行改革，以期達(dá)到評價體系:1.從筆譯教學(xué)本質(zhì)出發(fā)，師生均指向筆譯本質(zhì)；2.考慮學(xué)習(xí)者需求和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，貫穿整個學(xué)習(xí)體驗(yàn)；3.指導(dǎo)課堂教學(xué)組織，提高評估操作的效率。本文探討的評價體系包括學(xué)期期間單次筆譯作業(yè)的成績評定和課程期末總評成績，試圖呈現(xiàn)完整的教學(xué)評定過程并在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上提高評價體系的效率和效果。

二、文獻(xiàn)綜述

筆譯課程設(shè)計中，重點(diǎn)在于促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展，培養(yǎng)合格譯者，所以關(guān)鍵要回答“教什么”和“如何評估”兩個有機(jī)結(jié)合的問題。本文談到的筆譯課程設(shè)置，背景是本科翻譯專業(yè)第一門筆譯課程“英漢筆譯”，開設(shè)時間為第五學(xué)期，無先修課程，后續(xù)課程為“漢英筆譯”和“專題筆譯”。

教師個人理論的形成是課程設(shè)計中重要組成部分[2]，直接影響教師對課程本質(zhì)的把握，進(jìn)而主導(dǎo)課程整體設(shè)計。如果筆譯教師認(rèn)為筆譯任務(wù)重點(diǎn)在語言的準(zhǔn)確，那么教學(xué)材料的選擇、教學(xué)過程的設(shè)計以及成績評定勢必圍繞語言質(zhì)量進(jìn)行開展；如果筆譯教師認(rèn)為筆譯教學(xué)的重點(diǎn)在于開啟學(xué)生翻譯能力的自我發(fā)展，那么課程設(shè)計的維度將會在語言質(zhì)量的基礎(chǔ)上增加市場等實(shí)際因素。

從如何解決翻譯問題的角度關(guān)注學(xué)習(xí)者筆譯能力動態(tài)發(fā)展是很好的嘗試[3]，文中提出的分析框架對筆譯教學(xué)很有借鑒價值。但是在本課程教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，考慮到一學(xué)期（16周）課程時間限制以及35人的班型，深度考察需要投入可觀，分析和翻譯的時間比例需要進(jìn)一步探討。另外，因?yàn)榉g產(chǎn)品本身體現(xiàn)不出學(xué)生真實(shí)翻譯水平，所以如果教師使用學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的翻譯產(chǎn)品設(shè)定教學(xué)重點(diǎn)的話，一是具有滯后性，每周一次課，分析量大，所以參考價值不大；還因?yàn)閷W(xué)生出現(xiàn)的問題可能是未經(jīng)深入思考的翻譯決定，所以如果以學(xué)生翻譯產(chǎn)品為主導(dǎo)，可能出現(xiàn)小問題放大，大問題沒重點(diǎn)處理的課堂。教學(xué)設(shè)計中需要有教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，這些關(guān)鍵點(diǎn)一定是學(xué)生缺乏的，同時又是完成翻譯任務(wù)所必須的。

評價體系的復(fù)雜和多重考慮固然會給學(xué)習(xí)者提供豐富的參考，但同時也不能忽略簡潔的評分體系一目了然的力量?；谧g者能力可以嘗試進(jìn)行傳統(tǒng)的優(yōu)良中差四等級[4]，但在課程整體設(shè)計中，應(yīng)同時考慮市場認(rèn)可度，翻譯校對質(zhì)量管理認(rèn)可度等因素。而現(xiàn)實(shí)情況是，翻譯能力定義未達(dá)成共識[5]。一般來說，英漢筆譯一個很重要的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生了解什么叫勝任，也就是要達(dá)到什么水平是可以做翻譯了，知道自己的翻譯產(chǎn)品與市場認(rèn)可的基本水平差距在哪里。評價體系清晰，評定方法合理，就可以讓學(xué)生明白[6]，同時也保障學(xué)習(xí)者逐步前進(jìn)，進(jìn)而達(dá)到基本要求，之后才談得上進(jìn)階要求。

還有從“信達(dá)雅”反面，進(jìn)行模糊數(shù)學(xué)方法結(jié)合翻譯質(zhì)量進(jìn)行譯文評價的嘗試[7]，“依據(jù)文本類型和模糊數(shù)學(xué)，三大翻譯標(biāo)準(zhǔn)(準(zhǔn)確、流暢、得體)及六項(xiàng)參數(shù)(詞匯、句型、語篇、語言、體裁、風(fēng)格)分別被賦予不同權(quán)重和一定分值，可以對譯本進(jìn)行宏觀與微觀、定性與定量相結(jié)合的評估?！边@個出發(fā)點(diǎn)無疑是好的，將科學(xué)和藝術(shù)結(jié)合，但現(xiàn)實(shí)中的譯本不是唯一的，科學(xué)方法定義解釋出來的重點(diǎn)在于事后分析，而忽略了翻譯過程中創(chuàng)造性的部分以及動態(tài)變化的部分。翻譯評價真的是建立在科學(xué)、可復(fù)制、可驗(yàn)證的數(shù)學(xué)模型基礎(chǔ)上的嗎？數(shù)學(xué)測量的描述方法在翻譯實(shí)踐中適用性有多大？

目前翻譯質(zhì)量評價模式存在的問題[8]：評估參數(shù)的設(shè)定要么具有很強(qiáng)的主觀性，缺乏評估目的和學(xué)科依據(jù)的考量；要么過于強(qiáng)調(diào)評價的技術(shù)性及等級明細(xì)。

本科翻譯教學(xué)的原則和方法[9]中，提出筆譯教學(xué)的五個板塊：“1.譯前資料查找方法,與專家或客戶間溝通能力；2.翻譯項(xiàng)目的組織和管理能力；3.各類文本的閱讀理解、綜述能力和翻譯寫作（編譯）能力；4.文字圖像等版面處理能力；5.審校和編輯能力。還進(jìn)一步提出教學(xué)法三原則：學(xué)生為主，教師為輔；注重過程；階段性訓(xùn)練”。這樣的指導(dǎo)原則強(qiáng)調(diào)了社會實(shí)踐的重要性，不能在封閉的環(huán)境下學(xué)習(xí)筆譯，因?yàn)槭袌龅拈_發(fā)性以及運(yùn)行速度不允許。

三、教學(xué)現(xiàn)存問題、教學(xué)實(shí)踐及分析

（一）現(xiàn)存問題

通過對學(xué)生和部分教師的調(diào)查，目前了解到的筆譯課程成績評定方法主要有如下操作：單次筆譯作業(yè)，老師會在個別詞、句下劃線，一般不給分?jǐn)?shù)，教師究竟如何進(jìn)行成績評定不得而知；有的老師會寫出改譯建議和評語。有的課程總評成績一般是分為“平時成績”和“期末成績”兩部分，有四六分、五五分、三七分三種情況，一般根據(jù)學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)一安排或者由任課教師酌情分配。

調(diào)查中學(xué)生普遍反映筆譯作業(yè)最大的問題是反饋不及時，因?yàn)槭谡n每周一次，等到下周上課拿回反饋，對存在的翻譯問題需要回想，效果不是十分理想。針對具體反饋的內(nèi)容，學(xué)生反映有些看不懂，或者不在意翻譯評價，有的學(xué)生提出看了反饋之后仍不清楚努力方向。關(guān)于評分分?jǐn)?shù)，學(xué)生的反饋是平時作業(yè)通常沒有分?jǐn)?shù)，期末總評分?jǐn)?shù)如何劃分學(xué)生普遍說不明白。很多學(xué)生不清楚上完一學(xué)期的筆譯課除了完成作業(yè)，自己的實(shí)際筆譯能力是否得到了提升，是否下一步明確的努力方向。目前的筆譯課堂學(xué)生投入有限，教師講解效果有限，主要體現(xiàn)在以下兩個方面。首先，學(xué)生被動投入。學(xué)生對待翻譯任務(wù)的態(tài)度較為被動，基本是“完成作業(yè)”：拿到原文，讀幾遍，查不明白的部分，動筆翻譯，提交，等待老師反饋。其次，教師課堂活動缺乏體系，影響教師課堂講解效果受到以下因素影響：老師講評的問題是否滿足學(xué)生需要、學(xué)生的聽課效率、講解內(nèi)容的分量（是否算成績及比例）等。

現(xiàn)實(shí)中的筆譯評價標(biāo)準(zhǔn)多樣而主觀，學(xué)習(xí)者有基本而模糊的概念但是缺乏明確的目標(biāo)，影響學(xué)習(xí)動機(jī)低的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)持續(xù)投入和學(xué)習(xí)效果。多數(shù)教學(xué)大綱中不涉及如何對學(xué)生每周具體的筆譯篇章進(jìn)行評價，這種狀況在實(shí)際教學(xué)中比較普遍，被稱為“隱藏的教學(xué)大綱”[10]2。

有效的課堂評價體系需要考慮到以下三點(diǎn)：1.課程要求，具體到筆譯課就是培養(yǎng)出獨(dú)立的筆譯譯者，獨(dú)立體現(xiàn)在具有問題意識會查證、了解可用譯文的基本評判標(biāo)準(zhǔn)、具有學(xué)習(xí)主動性；2.課堂管理，學(xué)生的需求和課程的要求匯總到教師這里，由教師隨時調(diào)整；3.譯文質(zhì)量，譯文質(zhì)量需要符合翻譯市場規(guī)律要求，翻譯評分中的主觀因素不可避免，除專業(yè)術(shù)語外，語言表達(dá)的豐富多樣決定翻譯不存在絕對正確的所謂答案。指導(dǎo)性反思報告[11]重點(diǎn)在呈現(xiàn)并促進(jìn)學(xué)習(xí)者對翻譯任務(wù)的思考，可以緩解學(xué)生對教師評價的過度依賴，學(xué)生在思考的過程中漸漸明白“查證”的重要性和功能，心中明確翻譯評價的主觀性，了解教師反饋的角色，逐漸提高獨(dú)立翻譯的能力。

（二）教學(xué)評價三階段及譯文成績五檔評分

表1 教學(xué)三階段活動一覽

五檔評分考慮到了主觀因素，擔(dān)任筆譯課的教師普遍具有翻譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以完全可以以譯審的角度評價學(xué)生提交上來的譯文。這就讓學(xué)生時刻將自己放在翻譯實(shí)踐的考量中，而不是單純學(xué)生-老師-課堂的環(huán)境。

表2 譯文成績五檔評分表

關(guān)鍵點(diǎn)的設(shè)置，如果有關(guān)鍵點(diǎn)那么其實(shí)很好設(shè)置分?jǐn)?shù)，不管多長的段落，翻譯要點(diǎn)／關(guān)鍵點(diǎn)（涉及到理解）一旦設(shè)置出來，那么決定檔次的就是關(guān)鍵點(diǎn)。其次就是小問題，也就是表達(dá)問題，小問題多了也會影響到譯文檔次。教師課堂反饋要兼顧“學(xué)生做了什么”和“這樣做的結(jié)果是什么”兩點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考自己的譯文。

（三）總評成績帶動教學(xué)管理

課堂參與不計入分?jǐn)?shù)，降低學(xué)習(xí)者焦慮；充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者主動性，讓學(xué)生用問題和解決主導(dǎo)課堂討論。培養(yǎng)學(xué)生自主性和譯者的責(zé)任感，由學(xué)生自主選擇是否提交作業(yè)，是否需要老師評分，作業(yè)部分整個學(xué)期取四次最高成績計入總評。尊重學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏，評分、反思報告撰寫不強(qiáng)制，學(xué)生自主選擇。

教學(xué)反饋平臺持續(xù)開放，對教學(xué)的意見建議隨時匿名提出，教師隨時調(diào)整課堂講解重點(diǎn)，這樣師生之間的有效互動增加，學(xué)生真正需要什么，老師也能了解問題真正出在哪里。有效的評價方法獨(dú)立于課程、教師和學(xué)生，可以促進(jìn)師生之間的合作（而不是傳統(tǒng)教學(xué)活動中的對抗）評價方法可以說是課程的終點(diǎn)，是學(xué)習(xí)者／學(xué)生“學(xué)”的指向，是教師／培訓(xùn)者“教”的根據(jù)。譯文評價體系和教學(xué)管理體系的建立，使得課堂就是解決問題、分享發(fā)現(xiàn)、老師指導(dǎo)學(xué)生的地方，有效增強(qiáng)了學(xué)習(xí)互動活力，使教學(xué)中的各個主體各得其位，各司其職。

四、結(jié)論

本文是在為期一學(xué)期的英漢筆譯課程中的嘗試，目的在于將筆譯中最為關(guān)鍵的能力、方法和評價標(biāo)準(zhǔn)納入到評價體系的中心。這樣的評價方法是否適合漢英筆譯課程、專題筆譯課程、翻譯實(shí)踐課程，如何根據(jù)實(shí)際需求，對各部分評價方法進(jìn)行微調(diào)，比如說考慮到專題筆譯是筆譯課第三學(xué)期課程，學(xué)習(xí)者此時已經(jīng)有了英漢筆譯和漢英筆譯兩學(xué)期的訓(xùn)練，那么要求譯文中不出現(xiàn)小錯誤；再比如翻譯實(shí)踐課程可以在評價體系中加入截止日期的時間控制、不同翻譯項(xiàng)目經(jīng)理的不同要求等項(xiàng)目管理參數(shù)，盡量貼近翻譯實(shí)踐的市場實(shí)際情況。

評價方法需要建立在課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，文學(xué)文本筆譯和非文學(xué)文本筆譯的評價方法不會相同，同樣經(jīng)濟(jì)文本和法律文本翻譯的標(biāo)準(zhǔn)也有進(jìn)一步細(xì)化的空間。在這樣的框架下，可以在此基礎(chǔ)上結(jié)合各個專題內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步探討。另外，批改量也是一個實(shí)際問題，如何根據(jù)班級人數(shù)、翻譯量進(jìn)行匹配，如何合理使用教師團(tuán)隊(duì)，是否考慮引入助教都是可以探討的方面。

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