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    “四化”撬動課堂 培育核心素養(yǎng)
    ——信息技術(shù)條件下道德與法治“三化”課堂教學實踐研究

    2018-06-28 01:40:34李圣德
    福建教育學院學報 2018年6期
    關(guān)鍵詞:四化法治道德

    李圣德

    (鎮(zhèn)平縣涅陽第三初級中學,河南 鎮(zhèn)平 474250)

    2017年度河南省基礎教育教學研究項目“信息技術(shù)條件下道德與法治‘三化’教學實踐研究 ”,是借助課題研究的方式方法,滲透整合課程資源,以小課堂接軌大社會,助力學會學習、自主發(fā)展,促進課堂社會化,培育核心素養(yǎng),給課改補鈣添柴,為學生的終身學習、持續(xù)發(fā)展和幸福人生奠定基礎,對教師教學方式的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生深遠的“蝴蝶效應”,全面提高學校教育教學質(zhì)量。

    一、課題化設計——預熱課堂,體現(xiàn)素養(yǎng)

    【案例1】小專題——發(fā)展經(jīng)濟,既要金山銀山,又要綠水青山;綠水青山就是金山銀山。[1]

    首先通過提前兩周借助“互聯(lián)網(wǎng)+”征集學生志愿者,利用學科科研小組,做好議題研討,形成課前預設。接著,廣泛搜集相關(guān)材料,如征集鎮(zhèn)平22個鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道的地理位置、地貌特征、糧食作物、經(jīng)濟發(fā)展等基本材料,和網(wǎng)上進行對照篩選。再次,課前一周,利用雙休日,認真開展實地調(diào)查、案例分析。撰寫環(huán)境報告及小論文,進行課題化設計后,課前3天放到學科網(wǎng)絡平臺上,參與討論,收集意見建議。讓學生通過合作探究,把教材觀點的闡述寓于社會生活和學生活動之中,體現(xiàn)素養(yǎng)要求,實現(xiàn)課堂預熱。

    【思考】實踐道德與法治教學課題化,需做好設計預熱,要特別關(guān)注整體性、探究性和自主性。

    1.整體性:總體把握,預設有度

    依據(jù)課程標準新要求:一要對小學、初中和高中相關(guān)課程目標進行總體規(guī)劃,分段推進;二要對學情、校情和教情進行分析,總體掌控,做好預案;三要對初中三年課程目標、知識框架與脈絡、教材重點與難點等進行整體研討,理順思路和舉措,這是總體把握的關(guān)鍵;四要全面整合統(tǒng)編教材、校本教材、學生生活、社會生活、時政信息等課程資源,進行課堂預設,以問題為課題,開展課題化設計系列科研活動。這是預熱課堂的重中之重。為此,課題組在學年之初整體計劃,預設到位;以后每月20日左右,進行一次專題研討,調(diào)整完善,按時段實施反饋;學年結(jié)束,六月份總結(jié)提升,改進推廣。

    2.探究性:預熱有效,探究有力

    以培養(yǎng)學生興趣為中心,指導學生留意發(fā)生在身邊的小事,比如餐桌上的變化、課桌上的文化、生活中的趣事等,關(guān)注國內(nèi)外的大事,比如黨的十九大及一中、二中、三中全會、特朗普訪華、全國人大政協(xié)“兩會”等,結(jié)合教材中的故事,比如統(tǒng)編七上閱讀感悟錢學森(第4頁)、馬克思和恩格斯(第43頁)、探究與分享王亞南(第68頁)、愛迪生(第106頁)等進行有效的課題化設計,運用積累、沉淀、思考、總結(jié)、內(nèi)化和升華等方法開展積極向上的系列探究活動,循循善誘,達成目標。

    3.自主性:主動參與,合作有形

    前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過,“在學生的腦力勞動中,擺在第一位的并不是背書,不是記住別人的思想,而是讓學生本人進行思考,也就是說,進行生動的創(chuàng)造”。學習自主、探究主動,善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題,進而有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟、有所創(chuàng)新,這是學生的關(guān)鍵能力和素質(zhì)。

    道德與法治課堂教學之前,從教材問題或課題設計目標任務出發(fā),結(jié)合生活實際和學生實踐,展開積極主動地學習活動,通過觀察思考、調(diào)查分析、假設預判等多種形式的探究活動,自覺參與、收集信息、合作研討、激發(fā)興趣,發(fā)揮個性特長,獲得探究結(jié)果,或制作自己的有用作品,預熱課堂。然后,在課堂上通過表達、交流,驗證、修正或改進自己的作品,不斷提高學生自主學習的能力。

    陶行知在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中指出:“解放學生的頭腦,使他們思想;解放學生的雙手,使他們能干;解放學生的嘴巴,使他們能問;解放學生的空間,使他們有時間學一點自己渴望要學的知識,干一點自己高興干的事情?!闭n題組的課堂必須解放,需要緊跟時代步伐,進行課前設計,如鼓勵收看中央電視臺《新聞聯(lián)播》《今日說法》《中國詩詞大會》等,做好筆記;訂閱《半月談》《紅旗文稿》《中學生時事政治報》等新聞報刊雜志,瀏覽摘要;及時了解國內(nèi)外重大時政,認真開展社會調(diào)查活動,積極撰寫政治小論文、簡單調(diào)查報告等,自主拓展,啟迪思維,實現(xiàn)小課堂鏈接大社會,培養(yǎng)學生的實踐應用能力和整體預設能力。

    二、主題化教學——豐盈課堂,落實素養(yǎng)

    對案例1,在前期通過合作探究進行課題化設計、預熱課堂的基礎上,開展主題化課堂教學活動。在課堂教學實踐中,注重師生共同參與,發(fā)展學生新的知識與技能,通過辨別分析、展示觀點,給學生充分表達、交流和對話的機會。可分別對網(wǎng)絡平臺討論情況進行收集整理,然后派代表發(fā)言,其他學生補充,教師再由小見大、點撥總結(jié),回歸教材,得出結(jié)論:進行社會主義現(xiàn)代化建設,必須以經(jīng)濟建設為中心,大力發(fā)展經(jīng)濟,不能因保護環(huán)境而采取“零發(fā)展”;在發(fā)展經(jīng)濟中不能“殺雞取卵”,以破壞環(huán)境去發(fā)展經(jīng)濟;在社會主義現(xiàn)代化建設中必須從國情出發(fā),落實好總體發(fā)展觀,正確處理好“人口、資源、環(huán)境、發(fā)展”的關(guān)系;在發(fā)展經(jīng)濟中應該保護環(huán)境,以保護環(huán)境去促進經(jīng)濟發(fā)展;正確處理好“綠水青山”和“金山銀山”的關(guān)系,對子孫后代負責,是一種擔當,是一種大愛,功在當代,利在千秋;既要金山銀山,又要綠水青山,需要每一個人從點滴做起;綠水青山就是金山銀山,這是一個目標,也是發(fā)展趨勢,更是黨和政府以人民為中心,貫徹落實十九大精神,牢記使命、執(zhí)政為民,不忘初心、繼續(xù)前進的行動誓言等。

    由此,讓學生在比較、鑒別、判斷中提高認識,在理性探究推理中拓展視野,在價值觀念沖突中深化理解,多角度匯總升華,解決問題、提升能力、豐盈課堂、落實素養(yǎng),達到最佳的教學效果。

    【思考】實踐道德與法治教學主題化,力求課堂豐盈,需要重點掌控系統(tǒng)性、合作性和有效性。

    1.系統(tǒng)性:條塊結(jié)合,系統(tǒng)掌控

    課堂的主題化教學要瞄準學科核心素養(yǎng),堅持主陣地過程育人,依據(jù)課程標準要求,以系統(tǒng)論為理論指導,緊扣學科任務,明確各冊教材、各單元、各框題在整個學科教學中的地位和作用,并結(jié)合學生生活、社會生活以及時政資源,在課題化設計、預熱課堂的基礎上,從藝術(shù)的角度看待教學活動,進行具體、精準的條塊整合、系統(tǒng)把握,做到因單元、因框題、因?qū)W情、因課程資源不同而不同,尋求最適合的教學主題,一以貫之地生成動態(tài)、活潑、有效的課堂,更好地實現(xiàn)教學目標。

    例如:八年級下冊教材結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)圖

    此內(nèi)容以憲法教育為核心,以權(quán)利義務教育為本位。第一單元,通過講解“國家權(quán)力屬于人民”“國家尊重和保障人權(quán)”等憲法原則,來說明憲法是公民權(quán)利的保障書;通過講解憲法組織國家機構(gòu)、規(guī)范國家權(quán)力運行,來說明憲法是治國安邦的總章程,讓學生體認憲法的核心價值,堅持憲法至上,初步了解憲法精神。第二單元,講憲法規(guī)定的公民基本權(quán)利與基本義務,做到依法行使權(quán)力、依法履行義務,進行公民意識教育。第三單元,講憲法規(guī)定國家基本制度與國家機構(gòu),體現(xiàn)人民當家作主,增強國家認同,樹立制度自信。第四單元,主要講自由平等、公平正義是法治的價值追求,引領(lǐng)學生崇尚法治精神。

    總體上突出了“治國憑圭臬,安邦靠準繩”的要求,系統(tǒng)闡釋了憲法精神這一主線和靈魂,適度滲透了道德教育,體現(xiàn)了“法安天下、德潤人心”的價值引導。同時,結(jié)合黨的十九屆二中全會關(guān)于修改憲法的建議、全國人大十三屆一次會議表決通過憲法修正案、進行憲法宣誓等,使學生對憲法作為國家的根本大法、是“寶典”“規(guī)約”有了更加深刻的認識和理解。

    2.合作性:充分互動,興趣引領(lǐng)

    作為綜合課程的道德與法治課堂教學活動,必須適應核心素養(yǎng)新時代的新要求,堅持以學生為中心,讓學生自主參與、充分互動,以興趣愛好和內(nèi)在需要為基礎,更加主動地獲取新知,培養(yǎng)學生自覺探究、積極協(xié)作、勇于擔當、敢于創(chuàng)新的精神。

    因而,在安排合作學習小組時,既要把握成員多元、征集個人意愿、科學規(guī)范組合,又要按照學生成績、能力傾向、個性特征等分組管理,每組五六人,每人有分工,角色適當輪換,增強責任感,要有向心力和凝聚力。小組間展開競爭,合作意識要強,不同措施要兼顧運用或輪流運用,學習方法要靈活多樣,如小品表演、小型辯論、問題討論、展示演講等不同形式,使課堂豐盈。

    小組合作要強化學生收集材料的功能,發(fā)揮主體作用和頭雁作用,實現(xiàn)充分互動,推進“海綿吸水”,注重興趣引領(lǐng),融洽師生關(guān)系,加深生生感情,把教師的“驅(qū)動力”變成學生的“原動力”,給學生帶來新鮮感、成就感和責任感,增強學習主動性,提高學習效率。

    3.有效性:抓住關(guān)鍵,有效生成

    課堂教學主題化,綱舉目張,牽一發(fā)而動全身,能夠突出重點框架內(nèi)容,脈絡清晰、結(jié)構(gòu)嚴謹,便于系統(tǒng)學習掌握;能夠抓住關(guān)鍵少數(shù)學生,瞄準素養(yǎng),注重生成,更好地帶動全班學生,點燃激情、整體提升,使課堂更加有效。

    要切實把握學生、教師、學校實際和地域特點,因人而異,因地制宜,創(chuàng)造性地利用教材、生活、時政等課程資源,努力實現(xiàn)教材的規(guī)范嚴謹性與課堂教學的生動活潑性的有機統(tǒng)一,實現(xiàn)教材的相對穩(wěn)定性與社會生活的不斷變化性的有機統(tǒng)一,實現(xiàn)課程資源綜合功能的發(fā)揮與學生素養(yǎng)提升的有效對接。

    【小結(jié)】“主題之好,在于探討”。道德與法治教學主題化,就是要讓課堂教學主題貫穿、情境相連、自主展示、反思整合,注重思維過程,助力學會學習,推動合作發(fā)展。

    三、社會化發(fā)展——出彩課堂,凸顯素養(yǎng)

    對案例1,在進行主題化教學活動的同時,堅持以學科核心素養(yǎng)為主線,結(jié)合生活理解專題,聯(lián)系時政把握內(nèi)容,注重創(chuàng)設問題情境,引導對專題的多維度觀察、多途徑探究,實現(xiàn)課堂的社會化,更好地凸顯素養(yǎng)、出彩課堂、促進成長。

    如思考“家鄉(xiāng)發(fā)展靠什么?青山綠水為了誰?金山銀山咋長久?”等;拓展內(nèi)容、延伸社會,進行綜合分析,比較“家鄉(xiāng)山水今與夕”,征集“家鄉(xiāng)發(fā)展金點子”等;創(chuàng)新引領(lǐng)、增強責任,開展豐富多彩的實踐活動,落實到“我為家鄉(xiāng)做什么”“十九大后咋行動”,設想“中國夢中看家鄉(xiāng)”“家鄉(xiāng)未來有多美”等,匯集了10多篇文章,送給了當?shù)卣畢⒖?,受到了贊譽和表彰。

    【思考】實踐道德與法治教學社會化,實現(xiàn)課堂出彩,需要切實注重開放性、融合性和知行性。

    1.開放性:關(guān)注社會,聯(lián)系時政

    在道德與法治教學實踐中,必須樹立學生為本理念,注重課堂的開放和生成,尊重學生的價值和情感取向,關(guān)注學生生活和社會生活,樹立開放的教學資源觀,充分利用師生的生活經(jīng)驗使課堂教學充滿生命色彩,挖掘地域性教學資源提升學生的課堂參與,運用反映國家和社會變化的時政資源使課堂教學充滿時代氣息。

    堅持理論聯(lián)系實際,切實轉(zhuǎn)換師生角色,達成課堂教學的人文化、生活化、民主化;重視新媒體的運用,促進課堂教學的生動活潑、情景交融;并通過書寫、討論、表演、動手、實踐、感悟、行動的集成等“有感”方式科學評價,落實課堂教學的多元和開放,實現(xiàn)打造快樂課堂、幸福課堂的目標。

    如部編教材七年級下冊第四單元針對中國古代歷史人物狄仁杰、包拯、海瑞等法制文明史上秉公執(zhí)法、懲惡揚善的故事,聯(lián)系黨的十八大以來“打虎拍蠅”“天網(wǎng)行動”等反腐案例以及國際反腐實踐,引導學生圍繞“生活需要法律、法律保障生活”展開討論,深入理解“法律就在我們身邊,建設法治中國你我共同行動”等相關(guān)內(nèi)容。這樣,從設計開放情境入手,引發(fā)思想碰撞,培育學生辯證思維和批判思維,凸顯思維張力,實現(xiàn)課堂出彩。

    2.融合性:學科滲透,發(fā)展融通

    美國弗吉尼亞理工大學的學者Yakman將藝術(shù)(Art)作為一個重要的人文社會因素加入STEM教育,發(fā)展并形成STEAM教育理念。STEAM教育的本質(zhì)是跨學科整合教育,這是符合信息化社會的未來式教育模式。各學科之間相互依托、相互影響、相互滲透,能夠促進學生獲取全面、系統(tǒng)的創(chuàng)新能力與科學素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)等。STEAM課堂的基本學習方式有兩種,即基于真實問題解決的探究學習(PBL,Problem-Based Learning)和基于設計的學習(DBL,Design-Based Leraning)。此過程中,教師是課堂教學設計的組織者、關(guān)鍵節(jié)點的推動者,學生是基于興趣的主體參與者,這對推動如道德與法治等綜合課程課堂教學富有借鑒意義。

    課題組堅持以設計為主線、教師為引導、學生為主體,通過教師的指導,學科滲透、發(fā)展融通,在課標、教材的引領(lǐng)下,努力讓學生自主確立內(nèi)容進行課題化設計,自主查閱相關(guān)文獻,自主研討相關(guān)案例,自主進行社會調(diào)查,付諸更多的實踐與智慧,突出跨學科、跨時段理論與實踐的結(jié)合,特別注重道德與法治課程的應用和遷移,不斷提升學生開展小組合作、自我反思、終身學習的能力和素養(yǎng),使課堂教學有熱度、有溫度,達成課堂出彩的目標。

    3.知行性:知行合一,學以致用

    道德與法治課堂教學的最終目的是要學生達到知、情、行的高度統(tǒng)一,從而內(nèi)化為自身素質(zhì),外化為行為習慣。我國明代政治家、哲學家王守仁認為,“天地萬物本為一體”,強調(diào)要知、更要行,知中有行、行中有知;二者互為表里,不可分離;知必然要表現(xiàn)為行,不行則不能算真知,是謂知行合一。

    課前設計有探究,提高興趣勤動手;課堂教學有主題,體驗合作更交流;課后實踐促升華,反思強化做合一。課題組的課堂教學只有真正做到學以致用、知行合一,讓學生更好表現(xiàn)出社會生活中真實的發(fā)展的自我,才能誨人不倦,立德樹人,真正出彩,真正使課題組的課程成為學生品德、精神、情感、責任、能力等素養(yǎng)成長的園地。

    【小結(jié)】道德與法治教學社會化,就是要讓課堂教學持續(xù)延伸到社會參與,使課堂與社會生活有針對性、發(fā)展性得“連起來”,把道德學習的過程與社會生活的過程統(tǒng)一起來,實現(xiàn)時事政治滲透鏈接,社會生活自主實踐,增強教育責任,集成立德踐行,培育發(fā)展核心素養(yǎng),與時俱進出彩課堂。

    四、素養(yǎng)化實踐——核心課堂,聚焦素養(yǎng)

    對案例1,課題組在進行課題化設計預熱課堂、主題化教學豐盈課堂、社會化發(fā)展出彩課堂的整個教學過程中,聚焦核心素養(yǎng),把握課堂核心,注重素養(yǎng)化實踐。讓學生對此專題內(nèi)化于心、外化于行,形成了明顯的“研討預設—實踐探究—合作展示—課堂生成—指導行動—反思成功—激發(fā)興趣”不斷循環(huán)往復的學習鏈條和方法,養(yǎng)成了自己解決問題、獲得新知的良好習慣,長期堅持,強化拓展,進而影響性格,更好成長進步。既凸顯了社會化發(fā)展,促進了課堂教學的陽光和諧,又培育了核心素養(yǎng),為全面育人課程目標的實現(xiàn)創(chuàng)造了條件。

    【思考】落實核心任務,實現(xiàn)道德與法治課堂教學全程的素養(yǎng)化,還需要精準把握綜合性、創(chuàng)新性和全面性。

    1.綜合性:立體綜合,立德樹人

    初中道德與法治教師要“走出去”,走進語文、歷史、地理等學科,整合大文科的教學;走進生活、社會、時政等方面,融合新時代的社會實際;走進宏觀、中觀、微觀等領(lǐng)域,鏈接宇宙、天空、海洋和粒子;走進課前、課中、課后等時段,關(guān)注成長全過程;走進教師、學生甚至家長的心靈需求,追蹤不同的心理和精神;實現(xiàn)學科縱橫、實踐融通。

    在道德與法治課堂上,課題組注重對學生思維廣度、深度、力度和效能的培養(yǎng)等,進行立體綜合,多方位把握,多角度樹人,從而形成大綜合的教育理念,體現(xiàn)道德與法治課程的思想性和綜合性,培育和踐行社會主義核心價值觀,引導學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。

    2.創(chuàng)新性:堅持創(chuàng)新,張揚個性

    素養(yǎng)化實踐是課堂教學的核心所在,需要與時俱進,更新理念;綜合掌控,有效施策;創(chuàng)新引領(lǐng),發(fā)展個性。

    習近平總書記在2018年春全國兩會上說:“創(chuàng)新是第一動力”。教育家陶行知也曾說過,“處處是創(chuàng)造之地,天天是創(chuàng)造之時,人人是創(chuàng)造之人”。課題組要把核心素養(yǎng)和教學實踐作為一個整體來考慮,堅持生活化教學和道德與法治教育相結(jié)合,在培養(yǎng)學生知識能力的同時,著力培養(yǎng)學生的道德情懷、人格魅力、心理素質(zhì)和法治精神等。

    課題組根據(jù)教材內(nèi)容和課程標準,綜合了解學生的年齡、體質(zhì)、心理、情感等個體發(fā)展特征,關(guān)注每一個學生,承認并欣賞每個學生的內(nèi)在獨特價值。同時,特別關(guān)注易沖動、有熱情、講義氣、有正義感等初中學生群體的思想特點和缺乏社會經(jīng)驗、遇事急躁、輕率下結(jié)論等行為特點,堅持學科核心素養(yǎng)教育目標,采取有針對性的教育對策,通過課前設計、主題教學、社會滲透,創(chuàng)新思路方法,實現(xiàn)課堂出彩,努力發(fā)展個性,落實立德樹人。

    3.全面性:注重過程,全面育人

    課題組教師高度重視道德與法治課堂教學的可持續(xù)發(fā)展,力求全方位、全過程育人,把學生的思想境界延伸到課外、延伸到生活、延伸到未來,落實育人主體多元化、育人手段多樣化、育人路徑全覆蓋,實現(xiàn)總體掌控、全面育人的課程目標。

    【小結(jié)】朱明光教授指出,思想政治學科核心素養(yǎng)主要包括政治認同、科學精神、法治意識、公共參與等內(nèi)容。其中:“政治認同”,關(guān)系學生的理想信念和成長方向;“理性精神”,關(guān)系學生參與社會、觀察社會、認識社會、反思社會的能力和態(tài)度;“法治意識”是知法守法、依法行使權(quán)力、自覺履行義務、維護合法權(quán)利的必要品質(zhì);“公共參與”體現(xiàn)當家作主的責任擔當。四個要素是一個有機整體,每個要素邏輯相互依存、內(nèi)容相互交融。這對道德與法治學科而言,加上道德踐行會更有指導意義。課題組培育學科核心素養(yǎng),著力把課堂教學轉(zhuǎn)化成素養(yǎng)實踐,在人文化、生活化的課堂教學實踐中不斷提升學生的能力和智慧。

    總之,信息技術(shù)條件下道德與法治“三化”課堂,應借助課題化,激發(fā)需求,精心預設,鍛煉師生;借助主題化,互動展示,搭橋立柱,“有感”生成;借助社會化,滲透延伸,有效融合,課堂“聲”動;總體素養(yǎng)化,增長智慧,凸顯核心,實踐提升,努力營造出富有人文底蘊、充盈生活情懷、助推創(chuàng)新引領(lǐng)、張揚師生個性的道德與法治課堂教學圖景。

    [1](前蘇聯(lián))B·A·蘇霍姆林斯基. 給教師的建議[M].杜殿坤,譯.北京:教育科學出版社,2000.

    [2]朱明光.關(guān)于思想政治學科核心素養(yǎng)的思考[J].思想政治課教學,2016(1).

    [3]方明.陶行知教育名篇[M].北京:教育科學出版社,2013.

    [4]王守仁.王陽明全集[M].上海:上海古籍出版社,2011.

    [5]陳開洲.談初中道德與法治課教學中的互動教學[J].西部素質(zhì)教育,2017(2).

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