“四化”撬動課堂 培育核心素養(yǎng)
——信息技術(shù)條件下道德與法治“三化”課堂教學實踐研究

李圣德

（鎮(zhèn)平縣涅陽第三初級中學，河南 鎮(zhèn)平 474250）

2017年度河南省基礎教育教學研究項目“信息技術(shù)條件下道德與法治‘三化’教學實踐研究 ”，是借助課題研究的方式方法，滲透整合課程資源，以小課堂接軌大社會，助力學會學習、自主發(fā)展，促進課堂社會化，培育核心素養(yǎng)，給課改補鈣添柴，為學生的終身學習、持續(xù)發(fā)展和幸福人生奠定基礎，對教師教學方式的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生深遠的“蝴蝶效應”，全面提高學校教育教學質(zhì)量。

一、課題化設計——預熱課堂，體現(xiàn)素養(yǎng)

【案例1】小專題——發(fā)展經(jīng)濟，既要金山銀山，又要綠水青山；綠水青山就是金山銀山。［1］

首先通過提前兩周借助“互聯(lián)網(wǎng)+”征集學生志愿者，利用學科科研小組，做好議題研討，形成課前預設。接著，廣泛搜集相關(guān)材料，如征集鎮(zhèn)平22個鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道的地理位置、地貌特征、糧食作物、經(jīng)濟發(fā)展等基本材料，和網(wǎng)上進行對照篩選。再次，課前一周，利用雙休日，認真開展實地調(diào)查、案例分析。撰寫環(huán)境報告及小論文，進行課題化設計后，課前3天放到學科網(wǎng)絡平臺上，參與討論，收集意見建議。讓學生通過合作探究，把教材觀點的闡述寓于社會生活和學生活動之中，體現(xiàn)素養(yǎng)要求，實現(xiàn)課堂預熱。

【思考】實踐道德與法治教學課題化，需做好設計預熱，要特別關(guān)注整體性、探究性和自主性。

1.整體性：總體把握，預設有度

依據(jù)課程標準新要求：一要對小學、初中和高中相關(guān)課程目標進行總體規(guī)劃，分段推進；二要對學情、校情和教情進行分析，總體掌控，做好預案；三要對初中三年課程目標、知識框架與脈絡、教材重點與難點等進行整體研討，理順思路和舉措，這是總體把握的關(guān)鍵；四要全面整合統(tǒng)編教材、校本教材、學生生活、社會生活、時政信息等課程資源，進行課堂預設，以問題為課題，開展課題化設計系列科研活動。這是預熱課堂的重中之重。為此，課題組在學年之初整體計劃，預設到位；以后每月20日左右，進行一次專題研討，調(diào)整完善，按時段實施反饋；學年結(jié)束，六月份總結(jié)提升，改進推廣。

2.探究性：預熱有效，探究有力

以培養(yǎng)學生興趣為中心，指導學生留意發(fā)生在身邊的小事，比如餐桌上的變化、課桌上的文化、生活中的趣事等，關(guān)注國內(nèi)外的大事，比如黨的十九大及一中、二中、三中全會、特朗普訪華、全國人大政協(xié)“兩會”等，結(jié)合教材中的故事，比如統(tǒng)編七上閱讀感悟錢學森（第4頁）、馬克思和恩格斯（第43頁）、探究與分享王亞南（第68頁）、愛迪生（第106頁）等進行有效的課題化設計，運用積累、沉淀、思考、總結(jié)、內(nèi)化和升華等方法開展積極向上的系列探究活動，循循善誘，達成目標。

3.自主性：主動參與，合作有形

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說，進行生動的創(chuàng)造”。學習自主、探究主動，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，進而有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟、有所創(chuàng)新，這是學生的關(guān)鍵能力和素質(zhì)。

道德與法治課堂教學之前，從教材問題或課題設計目標任務出發(fā)，結(jié)合生活實際和學生實踐，展開積極主動地學習活動，通過觀察思考、調(diào)查分析、假設預判等多種形式的探究活動，自覺參與、收集信息、合作研討、激發(fā)興趣，發(fā)揮個性特長，獲得探究結(jié)果，或制作自己的有用作品，預熱課堂。然后，在課堂上通過表達、交流，驗證、修正或改進自己的作品，不斷提高學生自主學習的能力。

陶行知在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中指出：“解放學生的頭腦，使他們思想；解放學生的雙手，使他們能干；解放學生的嘴巴，使他們能問；解放學生的空間，使他們有時間學一點自己渴望要學的知識，干一點自己高興干的事情?！闭n題組的課堂必須解放，需要緊跟時代步伐，進行課前設計，如鼓勵收看中央電視臺《新聞聯(lián)播》《今日說法》《中國詩詞大會》等，做好筆記；訂閱《半月談》《紅旗文稿》《中學生時事政治報》等新聞報刊雜志，瀏覽摘要；及時了解國內(nèi)外重大時政，認真開展社會調(diào)查活動，積極撰寫政治小論文、簡單調(diào)查報告等，自主拓展，啟迪思維，實現(xiàn)小課堂鏈接大社會，培養(yǎng)學生的實踐應用能力和整體預設能力。

二、主題化教學——豐盈課堂，落實素養(yǎng)

對案例1，在前期通過合作探究進行課題化設計、預熱課堂的基礎上，開展主題化課堂教學活動。在課堂教學實踐中，注重師生共同參與，發(fā)展學生新的知識與技能，通過辨別分析、展示觀點，給學生充分表達、交流和對話的機會。可分別對網(wǎng)絡平臺討論情況進行收集整理，然后派代表發(fā)言，其他學生補充，教師再由小見大、點撥總結(jié)，回歸教材，得出結(jié)論：進行社會主義現(xiàn)代化建設，必須以經(jīng)濟建設為中心，大力發(fā)展經(jīng)濟，不能因保護環(huán)境而采取“零發(fā)展”；在發(fā)展經(jīng)濟中不能“殺雞取卵”，以破壞環(huán)境去發(fā)展經(jīng)濟；在社會主義現(xiàn)代化建設中必須從國情出發(fā)，落實好總體發(fā)展觀，正確處理好“人口、資源、環(huán)境、發(fā)展”的關(guān)系；在發(fā)展經(jīng)濟中應該保護環(huán)境，以保護環(huán)境去促進經(jīng)濟發(fā)展；正確處理好“綠水青山”和“金山銀山”的關(guān)系，對子孫后代負責，是一種擔當，是一種大愛，功在當代，利在千秋；既要金山銀山，又要綠水青山，需要每一個人從點滴做起；綠水青山就是金山銀山，這是一個目標，也是發(fā)展趨勢，更是黨和政府以人民為中心，貫徹落實十九大精神，牢記使命、執(zhí)政為民，不忘初心、繼續(xù)前進的行動誓言等。

由此，讓學生在比較、鑒別、判斷中提高認識，在理性探究推理中拓展視野，在價值觀念沖突中深化理解，多角度匯總升華，解決問題、提升能力、豐盈課堂、落實素養(yǎng)，達到最佳的教學效果。

【思考】實踐道德與法治教學主題化，力求課堂豐盈，需要重點掌控系統(tǒng)性、合作性和有效性。

1.系統(tǒng)性：條塊結(jié)合，系統(tǒng)掌控

課堂的主題化教學要瞄準學科核心素養(yǎng)，堅持主陣地過程育人，依據(jù)課程標準要求，以系統(tǒng)論為理論指導，緊扣學科任務，明確各冊教材、各單元、各框題在整個學科教學中的地位和作用，并結(jié)合學生生活、社會生活以及時政資源，在課題化設計、預熱課堂的基礎上，從藝術(shù)的角度看待教學活動，進行具體、精準的條塊整合、系統(tǒng)把握，做到因單元、因框題、因?qū)W情、因課程資源不同而不同，尋求最適合的教學主題，一以貫之地生成動態(tài)、活潑、有效的課堂，更好地實現(xiàn)教學目標。

例如：八年級下冊教材結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)圖

此內(nèi)容以憲法教育為核心，以權(quán)利義務教育為本位。第一單元，通過講解“國家權(quán)力屬于人民”“國家尊重和保障人權(quán)”等憲法原則，來說明憲法是公民權(quán)利的保障書；通過講解憲法組織國家機構(gòu)、規(guī)范國家權(quán)力運行，來說明憲法是治國安邦的總章程，讓學生體認憲法的核心價值，堅持憲法至上，初步了解憲法精神。第二單元，講憲法規(guī)定的公民基本權(quán)利與基本義務，做到依法行使權(quán)力、依法履行義務，進行公民意識教育。第三單元，講憲法規(guī)定國家基本制度與國家機構(gòu)，體現(xiàn)人民當家作主，增強國家認同，樹立制度自信。第四單元，主要講自由平等、公平正義是法治的價值追求，引領(lǐng)學生崇尚法治精神。

總體上突出了“治國憑圭臬，安邦靠準繩”的要求，系統(tǒng)闡釋了憲法精神這一主線和靈魂，適度滲透了道德教育，體現(xiàn)了“法安天下、德潤人心”的價值引導。同時，結(jié)合黨的十九屆二中全會關(guān)于修改憲法的建議、全國人大十三屆一次會議表決通過憲法修正案、進行憲法宣誓等，使學生對憲法作為國家的根本大法、是“寶典”“規(guī)約”有了更加深刻的認識和理解。

2.合作性：充分互動，興趣引領(lǐng)

作為綜合課程的道德與法治課堂教學活動，必須適應核心素養(yǎng)新時代的新要求，堅持以學生為中心，讓學生自主參與、充分互動，以興趣愛好和內(nèi)在需要為基礎，更加主動地獲取新知，培養(yǎng)學生自覺探究、積極協(xié)作、勇于擔當、敢于創(chuàng)新的精神。

因而，在安排合作學習小組時，既要把握成員多元、征集個人意愿、科學規(guī)范組合，又要按照學生成績、能力傾向、個性特征等分組管理，每組五六人，每人有分工，角色適當輪換，增強責任感，要有向心力和凝聚力。小組間展開競爭，合作意識要強，不同措施要兼顧運用或輪流運用，學習方法要靈活多樣，如小品表演、小型辯論、問題討論、展示演講等不同形式，使課堂豐盈。

小組合作要強化學生收集材料的功能，發(fā)揮主體作用和頭雁作用，實現(xiàn)充分互動，推進“海綿吸水”，注重興趣引領(lǐng)，融洽師生關(guān)系，加深生生感情，把教師的“驅(qū)動力”變成學生的“原動力”，給學生帶來新鮮感、成就感和責任感，增強學習主動性，提高學習效率。

3.有效性：抓住關(guān)鍵，有效生成

課堂教學主題化，綱舉目張，牽一發(fā)而動全身，能夠突出重點框架內(nèi)容，脈絡清晰、結(jié)構(gòu)嚴謹，便于系統(tǒng)學習掌握；能夠抓住關(guān)鍵少數(shù)學生，瞄準素養(yǎng)，注重生成，更好地帶動全班學生，點燃激情、整體提升，使課堂更加有效。

要切實把握學生、教師、學校實際和地域特點，因人而異，因地制宜，創(chuàng)造性地利用教材、生活、時政等課程資源，努力實現(xiàn)教材的規(guī)范嚴謹性與課堂教學的生動活潑性的有機統(tǒng)一，實現(xiàn)教材的相對穩(wěn)定性與社會生活的不斷變化性的有機統(tǒng)一，實現(xiàn)課程資源綜合功能的發(fā)揮與學生素養(yǎng)提升的有效對接。

【小結(jié)】“主題之好，在于探討”。道德與法治教學主題化，就是要讓課堂教學主題貫穿、情境相連、自主展示、反思整合，注重思維過程，助力學會學習，推動合作發(fā)展。

三、社會化發(fā)展——出彩課堂，凸顯素養(yǎng)

對案例1，在進行主題化教學活動的同時，堅持以學科核心素養(yǎng)為主線，結(jié)合生活理解專題，聯(lián)系時政把握內(nèi)容，注重創(chuàng)設問題情境，引導對專題的多維度觀察、多途徑探究，實現(xiàn)課堂的社會化，更好地凸顯素養(yǎng)、出彩課堂、促進成長。

如思考“家鄉(xiāng)發(fā)展靠什么？青山綠水為了誰？金山銀山咋長久？”等；拓展內(nèi)容、延伸社會，進行綜合分析，比較“家鄉(xiāng)山水今與夕”，征集“家鄉(xiāng)發(fā)展金點子”等；創(chuàng)新引領(lǐng)、增強責任，開展豐富多彩的實踐活動，落實到“我為家鄉(xiāng)做什么”“十九大后咋行動”，設想“中國夢中看家鄉(xiāng)”“家鄉(xiāng)未來有多美”等，匯集了10多篇文章，送給了當?shù)卣畢⒖?，受到了贊譽和表彰。

【思考】實踐道德與法治教學社會化，實現(xiàn)課堂出彩，需要切實注重開放性、融合性和知行性。

1.開放性：關(guān)注社會，聯(lián)系時政

在道德與法治教學實踐中，必須樹立學生為本理念，注重課堂的開放和生成，尊重學生的價值和情感取向，關(guān)注學生生活和社會生活，樹立開放的教學資源觀，充分利用師生的生活經(jīng)驗使課堂教學充滿生命色彩，挖掘地域性教學資源提升學生的課堂參與，運用反映國家和社會變化的時政資源使課堂教學充滿時代氣息。

堅持理論聯(lián)系實際，切實轉(zhuǎn)換師生角色，達成課堂教學的人文化、生活化、民主化；重視新媒體的運用，促進課堂教學的生動活潑、情景交融；并通過書寫、討論、表演、動手、實踐、感悟、行動的集成等“有感”方式科學評價，落實課堂教學的多元和開放，實現(xiàn)打造快樂課堂、幸福課堂的目標。

如部編教材七年級下冊第四單元針對中國古代歷史人物狄仁杰、包拯、海瑞等法制文明史上秉公執(zhí)法、懲惡揚善的故事，聯(lián)系黨的十八大以來“打虎拍蠅”“天網(wǎng)行動”等反腐案例以及國際反腐實踐，引導學生圍繞“生活需要法律、法律保障生活”展開討論，深入理解“法律就在我們身邊，建設法治中國你我共同行動”等相關(guān)內(nèi)容。這樣，從設計開放情境入手，引發(fā)思想碰撞，培育學生辯證思維和批判思維，凸顯思維張力，實現(xiàn)課堂出彩。

2.融合性：學科滲透，發(fā)展融通

美國弗吉尼亞理工大學的學者Yakman將藝術(shù)（Art）作為一個重要的人文社會因素加入STEM教育，發(fā)展并形成STEAM教育理念。STEAM教育的本質(zhì)是跨學科整合教育，這是符合信息化社會的未來式教育模式。各學科之間相互依托、相互影響、相互滲透，能夠促進學生獲取全面、系統(tǒng)的創(chuàng)新能力與科學素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)等。STEAM課堂的基本學習方式有兩種，即基于真實問題解決的探究學習（PBL，Problem-Based Learning）和基于設計的學習（DBL，Design-Based Leraning）。此過程中，教師是課堂教學設計的組織者、關(guān)鍵節(jié)點的推動者，學生是基于興趣的主體參與者，這對推動如道德與法治等綜合課程課堂教學富有借鑒意義。

課題組堅持以設計為主線、教師為引導、學生為主體，通過教師的指導，學科滲透、發(fā)展融通，在課標、教材的引領(lǐng)下，努力讓學生自主確立內(nèi)容進行課題化設計，自主查閱相關(guān)文獻，自主研討相關(guān)案例，自主進行社會調(diào)查，付諸更多的實踐與智慧，突出跨學科、跨時段理論與實踐的結(jié)合，特別注重道德與法治課程的應用和遷移，不斷提升學生開展小組合作、自我反思、終身學習的能力和素養(yǎng)，使課堂教學有熱度、有溫度，達成課堂出彩的目標。

3.知行性：知行合一，學以致用

道德與法治課堂教學的最終目的是要學生達到知、情、行的高度統(tǒng)一，從而內(nèi)化為自身素質(zhì)，外化為行為習慣。我國明代政治家、哲學家王守仁認為，“天地萬物本為一體”，強調(diào)要知、更要行，知中有行、行中有知；二者互為表里，不可分離；知必然要表現(xiàn)為行，不行則不能算真知，是謂知行合一。

課前設計有探究，提高興趣勤動手；課堂教學有主題，體驗合作更交流；課后實踐促升華，反思強化做合一。課題組的課堂教學只有真正做到學以致用、知行合一，讓學生更好表現(xiàn)出社會生活中真實的發(fā)展的自我，才能誨人不倦，立德樹人，真正出彩，真正使課題組的課程成為學生品德、精神、情感、責任、能力等素養(yǎng)成長的園地。

【小結(jié)】道德與法治教學社會化，就是要讓課堂教學持續(xù)延伸到社會參與，使課堂與社會生活有針對性、發(fā)展性得“連起來”，把道德學習的過程與社會生活的過程統(tǒng)一起來，實現(xiàn)時事政治滲透鏈接，社會生活自主實踐，增強教育責任，集成立德踐行，培育發(fā)展核心素養(yǎng)，與時俱進出彩課堂。

四、素養(yǎng)化實踐——核心課堂，聚焦素養(yǎng)

對案例1，課題組在進行課題化設計預熱課堂、主題化教學豐盈課堂、社會化發(fā)展出彩課堂的整個教學過程中，聚焦核心素養(yǎng)，把握課堂核心，注重素養(yǎng)化實踐。讓學生對此專題內(nèi)化于心、外化于行，形成了明顯的“研討預設—實踐探究—合作展示—課堂生成—指導行動—反思成功—激發(fā)興趣”不斷循環(huán)往復的學習鏈條和方法，養(yǎng)成了自己解決問題、獲得新知的良好習慣，長期堅持，強化拓展，進而影響性格，更好成長進步。既凸顯了社會化發(fā)展，促進了課堂教學的陽光和諧，又培育了核心素養(yǎng)，為全面育人課程目標的實現(xiàn)創(chuàng)造了條件。

【思考】落實核心任務，實現(xiàn)道德與法治課堂教學全程的素養(yǎng)化，還需要精準把握綜合性、創(chuàng)新性和全面性。

1.綜合性：立體綜合，立德樹人

初中道德與法治教師要“走出去”，走進語文、歷史、地理等學科，整合大文科的教學；走進生活、社會、時政等方面，融合新時代的社會實際；走進宏觀、中觀、微觀等領(lǐng)域，鏈接宇宙、天空、海洋和粒子；走進課前、課中、課后等時段，關(guān)注成長全過程；走進教師、學生甚至家長的心靈需求，追蹤不同的心理和精神；實現(xiàn)學科縱橫、實踐融通。

在道德與法治課堂上，課題組注重對學生思維廣度、深度、力度和效能的培養(yǎng)等，進行立體綜合，多方位把握，多角度樹人，從而形成大綜合的教育理念，體現(xiàn)道德與法治課程的思想性和綜合性，培育和踐行社會主義核心價值觀，引導學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。

2.創(chuàng)新性：堅持創(chuàng)新，張揚個性

素養(yǎng)化實踐是課堂教學的核心所在，需要與時俱進，更新理念；綜合掌控，有效施策；創(chuàng)新引領(lǐng)，發(fā)展個性。

習近平總書記在2018年春全國兩會上說:“創(chuàng)新是第一動力”。教育家陶行知也曾說過，“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”。課題組要把核心素養(yǎng)和教學實踐作為一個整體來考慮，堅持生活化教學和道德與法治教育相結(jié)合，在培養(yǎng)學生知識能力的同時，著力培養(yǎng)學生的道德情懷、人格魅力、心理素質(zhì)和法治精神等。

課題組根據(jù)教材內(nèi)容和課程標準，綜合了解學生的年齡、體質(zhì)、心理、情感等個體發(fā)展特征，關(guān)注每一個學生，承認并欣賞每個學生的內(nèi)在獨特價值。同時，特別關(guān)注易沖動、有熱情、講義氣、有正義感等初中學生群體的思想特點和缺乏社會經(jīng)驗、遇事急躁、輕率下結(jié)論等行為特點，堅持學科核心素養(yǎng)教育目標，采取有針對性的教育對策，通過課前設計、主題教學、社會滲透，創(chuàng)新思路方法，實現(xiàn)課堂出彩，努力發(fā)展個性，落實立德樹人。

3.全面性：注重過程，全面育人

課題組教師高度重視道德與法治課堂教學的可持續(xù)發(fā)展，力求全方位、全過程育人，把學生的思想境界延伸到課外、延伸到生活、延伸到未來，落實育人主體多元化、育人手段多樣化、育人路徑全覆蓋，實現(xiàn)總體掌控、全面育人的課程目標。

【小結(jié)】朱明光教授指出，思想政治學科核心素養(yǎng)主要包括政治認同、科學精神、法治意識、公共參與等內(nèi)容。其中：“政治認同”，關(guān)系學生的理想信念和成長方向；“理性精神”，關(guān)系學生參與社會、觀察社會、認識社會、反思社會的能力和態(tài)度；“法治意識”是知法守法、依法行使權(quán)力、自覺履行義務、維護合法權(quán)利的必要品質(zhì)；“公共參與”體現(xiàn)當家作主的責任擔當。四個要素是一個有機整體，每個要素邏輯相互依存、內(nèi)容相互交融。這對道德與法治學科而言，加上道德踐行會更有指導意義。課題組培育學科核心素養(yǎng)，著力把課堂教學轉(zhuǎn)化成素養(yǎng)實踐，在人文化、生活化的課堂教學實踐中不斷提升學生的能力和智慧。

總之，信息技術(shù)條件下道德與法治“三化”課堂，應借助課題化，激發(fā)需求，精心預設，鍛煉師生；借助主題化，互動展示，搭橋立柱，“有感”生成；借助社會化，滲透延伸，有效融合，課堂“聲”動；總體素養(yǎng)化，增長智慧，凸顯核心，實踐提升，努力營造出富有人文底蘊、充盈生活情懷、助推創(chuàng)新引領(lǐng)、張揚師生個性的道德與法治課堂教學圖景。

［1］（前蘇聯(lián)）B·A·蘇霍姆林斯基． 給教師的建議［M］．杜殿坤，譯．北京：教育科學出版社，2000．

［2］朱明光．關(guān)于思想政治學科核心素養(yǎng)的思考［J］．思想政治課教學，2016（1）．

［3］方明．陶行知教育名篇［M］．北京：教育科學出版社，2013．

［4］王守仁．王陽明全集［M］．上海：上海古籍出版社，2011．

［5］陳開洲．談初中道德與法治課教學中的互動教學［J］．西部素質(zhì)教育，2017（2）．