思維導(dǎo)圖下助練自主學(xué)習(xí)力的有效策略

紀(jì)素芳

（福鼎市實驗小學(xué)，福建 福鼎 355200）

思維導(dǎo)圖強調(diào)圖文并重，充分運用到小學(xué)生的左右腦功能，促進(jìn)邏輯思維與想象思維的平衡發(fā)展，助力快樂學(xué)習(xí)。因此，針對思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的高效應(yīng)用展開深入研究，是值得認(rèn)真思考的問題。

一、點面幫扶，助練自主整合力

通過繪制思維導(dǎo)圖，能夠為學(xué)生制定出系統(tǒng)化的閱讀流程，讓他們順利地完成閱讀任務(wù)。［1］起始階段，多數(shù)學(xué)生無法準(zhǔn)確地理解思維導(dǎo)圖的含義，為了能夠幫助他們掌握思維導(dǎo)圖的正確運用方法，教師可以從“面”上引導(dǎo)幫扶學(xué)生，從了解文章的寫作背景、品析字詞句、段落大意、主要內(nèi)容以及中心思想這五項內(nèi)容著手，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容“面”上的歸整，讓學(xué)生做到有章可循，從而逐漸養(yǎng)成運用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行自主閱讀的良好習(xí)慣。

通過這種循序漸進(jìn)的引導(dǎo)方式，學(xué)生已經(jīng)能夠初步明晰制定思維導(dǎo)圖內(nèi)容的繪制方向，接著，要給他們預(yù)留出足夠多的自主練習(xí)時間，并在旁給予及時的指導(dǎo)和幫助，進(jìn)行更深入的“點”上學(xué)習(xí)——即把整體“課文閱讀”看成是一個面，圍繞“課文閱讀”的“字、詞、句”“寫作背景”等，就是其中一個個“點”。方向明晰之后，就要定點深耕，從“點”上生發(fā)開去，進(jìn)行更深入的導(dǎo)圖繪制。例如，《天火字謎》課后要求復(fù)述，而復(fù)述的前提就是要把握這篇文章的主要內(nèi)容，即“風(fēng)箏實驗”部分。筆者引導(dǎo)學(xué)生由“風(fēng)箏實驗”這個“面”生發(fā)三個“點”——“實驗材料（準(zhǔn)備）”“實驗過程”和“實驗結(jié)果”，繪制新的思維導(dǎo)圖（見圖1）。借助思維導(dǎo)圖的理性，結(jié)合通過文本感受語言巧妙的感性，幫助學(xué)生更好地梳理風(fēng)箏實驗的過程，有助于更好地復(fù)述。

圖1

二、媒體融合，助練自主辨析力

教師可以通過運用多媒體技術(shù)來豐富思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，讓語文教學(xué)變得更加靈活多變，從根本上激發(fā)小學(xué)生的思維主動性，以此來達(dá)到提高學(xué)生自主閱讀能力的教學(xué)目的。

例如教學(xué)《第八次》一課時，一位教師利用多媒體技術(shù)繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生直觀地看到課文的閱讀方法與閱讀重心，教學(xué)效果良好（見圖2）。在《第八次》思維導(dǎo)圖中運用了“角色”“事”“理”來作為各個分支的關(guān)鍵詞，其中，“角色”分支中包括了布魯斯與蜘蛛；“事”分支中包括了蜘蛛結(jié)網(wǎng)與布魯斯抗擊侵略軍；“理”分支中的內(nèi)容為“有志者事竟成”。在這三個大分支當(dāng)中還包括了一些關(guān)鍵詞句，例如能夠表示蜘蛛結(jié)網(wǎng)的“結(jié)了斷、斷了結(jié)”“一連結(jié)了七次”“并不灰心”“從頭干起”；再如描寫布魯斯抗擊侵略軍的內(nèi)容：“七次都失敗”“唉聲嘆氣”“失去信心”。最終可以得出以下的結(jié)論：蜘蛛的不畏困難與執(zhí)著向上的精神影響了布魯斯，使他受到鼓舞，并決定也要干第八次。通過這一結(jié)構(gòu)清晰且內(nèi)容豐富的思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以更好地辨析兩種角色的不同做法，在辨析中更好地理解文章內(nèi)容、感悟文章主題，深刻地認(rèn)識到何為“有志者事竟成”。

圖2 《第八次》思維導(dǎo)圖

三、文眼預(yù)探，助練自主概括力

阿基米德說過：“給我一個支點，我可以撬動整個地球?！苯o思維導(dǎo)圖找一個支點，便能撬起學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的方案，而這個支點可以是課文的“文眼”。

“文眼”可以是文中反復(fù)出現(xiàn)的某個詞或某句話。如在讀蘇教版三年級上冊王宗仁的《拉薩的天空》時，讀者定會被那鋪天蓋地的“藍(lán)”字所包裹。11個不同的“藍(lán)”，不同的含義，生發(fā)不同的感受。1.幸福之藍(lán)：拉薩人說話聲音能碰藍(lán)天，伸手能摸藍(lán)天，多么幸福。2.雄偉之藍(lán)：布達(dá)拉宮的上空總是藍(lán)晶晶的，多么雄偉。3.神秘之藍(lán)：湛藍(lán)的天就是圣地的窗簾，拉上“窗簾”的拉薩讓多少超生的人們魂牽夢繞??！由文眼“藍(lán)”概括繪制“幸?！薄靶蹅ァ薄吧衩亍钡乃季S導(dǎo)圖，一步一步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)拉薩“藍(lán)”的世界。

“文眼”還可以是主題文章的“課題”。如蘇教版小學(xué)語文第十冊第三組課文主題是“有志竟成”，選擇了《海倫·凱勒》《二泉映月》《鄭和遠(yuǎn)航》《司馬遷發(fā)憤寫史記》這幾篇課文。學(xué)生預(yù)學(xué)時就“主題、人物、事件”構(gòu)成該組課文思維導(dǎo)圖的整體框架，明確完整的單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。課堂上，可讓學(xué)生從“文題”的取法入手，繪制文章的分層思維導(dǎo)圖。在繪圖過程中，學(xué)生自然自主地發(fā)現(xiàn)并概括出“二泉映月”不同于以“人物姓名”命題的《海倫·凱勒》，也不同于以“人物+事件”命題的《鄭和遠(yuǎn)航》《司馬遷發(fā)憤寫史記》，而是取題于“一處風(fēng)景”和“一首名曲”。特別是教學(xué)《二泉映月》時，根據(jù)題目取法而制定的思維導(dǎo)圖，直接從“風(fēng)景”和“名曲”入手，層次清楚，也突破了“琴聲表心聲”的教學(xué)難點。

四、并軌雙行，助練自主表達(dá)力

小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)，閱讀與寫作從來都是相輔相成且緊密關(guān)聯(lián)的。思維導(dǎo)圖也可以成為“習(xí)作”與“閱讀”間的橋梁，讓思維導(dǎo)圖成就習(xí)作與課文閱讀的并軌雙行教學(xué)。［2］

如《黃果樹瀑布》一文，作者采用移步換景的手法，寫了游賞黃果樹瀑布的所見、所聞、所感。在景中融入自己獨特的感受，是這篇文章鮮明的表達(dá)特色。“寫一處景色”要能打動讀者，就要寫出自己的“獨特發(fā)現(xiàn)”和“獨特感受”。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠通過思維導(dǎo)圖來自主閱讀文章后，一位教師將學(xué)生帶到公園中，讓學(xué)生自行觀察戶外的景色，并將自己的獨特發(fā)展與獨特感受記錄下來，以此來作為自主閱讀教學(xué)課程的一項延伸拓展作業(yè)。此外，幫助學(xué)生理清習(xí)作方法，指導(dǎo)他們接著畫出類似圖3的完整思維導(dǎo)圖，而后再按照其中的條理信息來完成習(xí)作任務(wù)，進(jìn)一步強化學(xué)生的語文素養(yǎng)。

圖3

近一段時間，筆者在福鼎市實驗小學(xué)觀摩了一場“群文閱讀”的教學(xué)研討會?；顒又?，蔡老師執(zhí)教題為《故事的結(jié)局》的群文閱讀課，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《不會汪汪叫的小狗》《當(dāng)帽子從米蘭上空紛紛墜落時》《巫師基羅》這三篇有三個不同結(jié)局的故事。該課的教學(xué)亮點就是通過借助思維導(dǎo)圖，厘清不同結(jié)局和故事情節(jié)之間的聯(lián)系，使學(xué)生從閱讀中體會寫作的秘妙。課上，師生先共讀研討《小狗不會汪汪叫》的“情節(jié)”與“結(jié)局”間的思維導(dǎo)圖，接著讓學(xué)生閱讀《當(dāng)帽子從米蘭上空紛紛墜落時》的故事，提出以下自學(xué)要求，并完成類似的分析圖（見圖4）：

1．快讀：梳理故事的情節(jié)和結(jié)局

2．思考：導(dǎo)致結(jié)局不同的原因

3．批注：劃出產(chǎn)生不同結(jié)局的關(guān)鍵語句

4．繪圖：小組合作交流完成“結(jié)局分析圖”

圖4

如果說閱讀《當(dāng)帽子從米蘭上空紛紛墜落時》并完成分析圖是助練學(xué)生提取信息能力和概括能力；那么另一個故事《巫師基羅》，蔡老師沒有給學(xué)生出示故事結(jié)局，而是讓學(xué)生讀一讀，構(gòu)想“結(jié)局分析圖”，讓學(xué)生自己給這個故事編一個或幾個結(jié)局，完成從閱讀到習(xí)作表達(dá)的過程。這種借助思維導(dǎo)圖分層遞進(jìn)式的教學(xué)，有助于學(xué)生言語表達(dá)能力的提升。

當(dāng)然，在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，教師要充分聽取學(xué)生所給出的意見，靈活地添加和刪減思維導(dǎo)圖中的“子節(jié)點”，保證學(xué)生的閱讀積極性，而且還應(yīng)該做到對知識點教學(xué)無一遺漏。除此之外，還可以將繪制好的思維導(dǎo)圖打印出來后發(fā)給每一位學(xué)生，讓他們真實享受自創(chuàng)學(xué)習(xí)成果的喜悅。總而言之，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用目的即為活躍課堂氛圍，鍛煉學(xué)生的動手實踐能力，助推學(xué)生自主學(xué)習(xí)力的提升。

［1］張金玲．思維導(dǎo)圖，換個角度來閱讀——思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用初探［J］．科普童話：新課堂，2015（12）．

［2］段瀟瀟．思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略研究［J］．課程教育研究：新教師教學(xué)，2015（19）．