淺談高中歷史導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的實(shí)施策略

青鈺嬌

摘要：歷史是高中階段開設(shè)的一門全新課程，是人文學(xué)科的基礎(chǔ)。入門課是其中的關(guān)鍵一環(huán)，上好入門課是幫助高中學(xué)生學(xué)好歷史的第一步。合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家都普遍采用的教學(xué)策略，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變也是各校課程改革的顯著特征。然而在實(shí)際教學(xué)活動中，入門課往往會被忽視，造成學(xué)生對學(xué)科認(rèn)識模糊和知識銜接不暢等問題。目前，在新課標(biāo)教育理念的指導(dǎo)下，中學(xué)教學(xué)改革更加深入地展開起來，無論是適應(yīng)國家創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需求，還是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，都引領(lǐng)著中學(xué)教學(xué)改革的方向，是教學(xué)改革重大的的宏觀課題。明確高中歷史入門課的重要性、掌握歷史入門課的基本技巧，對于順利開展高中歷史教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的歷史興趣具有戰(zhàn)略性意義。

導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)法是當(dāng)下采用最廣泛的教改方法，這種教學(xué)方法是以導(dǎo)學(xué)案的完成為核心，在完成導(dǎo)學(xué)案的過程中充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分開展小組的討論與探究。在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)過程中，歷史教師只充當(dāng)引導(dǎo)角色，要充分發(fā)揮歷史教師的課堂調(diào)控能力，形成師生互學(xué)、生生互教的模式。

關(guān)鍵詞：高中歷史。教學(xué)策略；教學(xué)方案

1 最大限度地調(diào)動學(xué)生對預(yù)習(xí)的重視和積極性

導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生對預(yù)習(xí)的重視和積極性，同時也會提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和主動參與到學(xué)習(xí)中來的積極性。在學(xué)生對知識的整個學(xué)習(xí)過程中，要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)的能力，預(yù)習(xí)過程是相當(dāng)重要的。雖然歷史教師在授課之前相當(dāng)強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)，但是大家都清楚，有幾個學(xué)生能夠認(rèn)真預(yù)習(xí)或者到底有幾個學(xué)生知道怎樣去預(yù)習(xí)。而導(dǎo)學(xué)案恰恰解決了這個問題。導(dǎo)學(xué)案就相當(dāng)于一個課前作業(yè)，而且導(dǎo)學(xué)案一般都會在上課開始發(fā)放，必須在規(guī)定的時間內(nèi)做完規(guī)定的內(nèi)容，做不完就會影響到回答問題的正確率和課后對小組的評價，這樣就能夠激勵學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)。因為不認(rèn)真預(yù)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案是完不成的，也完成不好；離開了預(yù)習(xí)，就等于在課下就能掌握的很多知識需要利用有限的時間去課上了解，影響了上課的學(xué)習(xí)效率。同時，預(yù)習(xí)能夠有效地提高學(xué)生的閱讀能力，而閱讀能力是學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的核心部分。在每一節(jié)新授課的內(nèi)容當(dāng)中，有一部分學(xué)生通過自學(xué)是能夠完全理解和掌握的，比如：歷史事件的時間、地點(diǎn)、發(fā)生的原因、結(jié)果，甚至影響等等。在教改之前，這些內(nèi)容也在教師的講授內(nèi)容之中，對于短短的上課時間來講就是有點(diǎn)浪費(fèi)了。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，也會了解自己在本節(jié)課中的難點(diǎn)和疑問，從而提高課堂聽課的積極性。在導(dǎo)學(xué)案中對于學(xué)生通過預(yù)習(xí)就能掌握的這部分知識點(diǎn)，只需學(xué)生做完，互相訂正即可，這樣可以有效地提高課堂效率，把有限的時間放到學(xué)生的探究和教師的引導(dǎo)上。

2 把學(xué)情分析和對課標(biāo)的研讀與理解作為教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。討論探究式的歷史課堂的教學(xué)過程，是培養(yǎng)和提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和能力的過程，既不是單純的以教師為中心的教授過程，也不是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)過程，而是以學(xué)生為主體，使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相統(tǒng)一的過程。這個統(tǒng)一的過程其實(shí)就是在教師的引導(dǎo)下對學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)過程。換言之，教師的“教”最終的落腳點(diǎn)還是學(xué)生的“學(xué)”。歷史思維能力是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)和解決問題中所表現(xiàn)的適應(yīng)性個體特征，是學(xué)生以歷史知識和材料為中介所形成的感知、閱讀、闡述、評價、釋疑等能力的總和。學(xué)情的分析就是對學(xué)生歷史思維能力水平的分析。在這個分析過程中，既要對單個學(xué)生進(jìn)行個體能力分析，也要對整體學(xué)生的能力進(jìn)行分析。個體學(xué)生歷史思維能力的不足可以通過小組探究和學(xué)伴討論的方法來彌補(bǔ)，這就是在導(dǎo)學(xué)案問題設(shè)置上的“易與難”。對于學(xué)生獨(dú)立完成的問題要“易”，對于需要討論探究來解決的拓展問題就需要有一定的“難度”。

新課標(biāo)是歷史教學(xué)的“魂”，是歷史教師在授課前應(yīng)該認(rèn)真研讀的必要內(nèi)容，是歷史教師在課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的核心要求與原則。新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定既明確了對歷史教學(xué)的基本要求，使教學(xué)具有基本的規(guī)范，又要有一定的彈性，為教學(xué)實(shí)施留有拓展的空間，以便于學(xué)校、教師和學(xué)生在歷史教學(xué)中的具體操作。因此，教師只有在熟知課標(biāo)的基礎(chǔ)上才能理解課改的基本要求，才能正確分配一節(jié)課的時間和針對不同內(nèi)容采取不同的策略?；谛抡n標(biāo)要求的歷史課程設(shè)計，要依據(jù)歷史學(xué)科的宗旨和性質(zhì)，體現(xiàn)歷史學(xué)科的教育功能，精選最基本、最重要的知識；要符合社會發(fā)展的需要，反映時代精神，貼近社會，貼近生活；要適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的需要，考慮學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，使課程內(nèi)容的教學(xué)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

利用多媒體，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)他們的思維能力 教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的一種雙邊活動，教師不僅要重視如何教，更要關(guān)注學(xué)生如何學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)他們的思維能力。這就要求教師在教學(xué)中以學(xué)生為主體，為學(xué)生留出思考的時間和空間。多媒體教學(xué)中，教師要注意不能將課件設(shè)計得過于“完備”，將什么東西都清楚地展示給學(xué)生，這樣只會剝奪學(xué)生思考的空間，不利于培養(yǎng)他們的思維能力。那么，如何正確使用多媒體呢？筆者認(rèn)為只要能為學(xué)生的探索提供足夠的材料，能為學(xué)生的自我構(gòu)建創(chuàng)設(shè)有效的情境，便可以了。如講《甲午中日戰(zhàn)爭》一課時，教師可播放電影《甲午風(fēng)云》中的幾個鏡頭：鄧世昌等北洋水師官兵在海上奮勇抗敵，李鴻章下令北洋水師“避戰(zhàn)自?！?，慈禧太后大肆鋪張地籌備六十大壽慶典，北洋水師在威海衛(wèi)全軍覆滅，讓學(xué)生思考：為什么號稱亞洲第一的北洋水師在短時間里就毀滅在了日本侵略者手里？這樣教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)⑦@幾個鏡頭聯(lián)系起來進(jìn)行思考，得出結(jié)論：清政府的腐朽統(tǒng)治是中日甲午戰(zhàn)爭中清政府戰(zhàn)敗的根本原因。在此過程中，學(xué)生通過不斷的思考，思維能力得到了鍛煉和提高，學(xué)會了多角度思考?xì)v史背景和歷史結(jié)局。這比起教師口述講解、直接給出答案效果更好。

綜上所述，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式一定要把學(xué)生視為教學(xué)的主體，注重學(xué)生個體能動性的培養(yǎng)和小組間的合作意識的培養(yǎng)，充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)和調(diào)控能力，最終的目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和討論與交流的能力，提高課堂效率，提高學(xué)生歷史學(xué)科的總體學(xué)習(xí)水平。