幼兒園集體教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀及其改進(jìn)

鄒霞

摘 要：在幼兒園集體教學(xué)中，教師的提問是教學(xué)當(dāng)中重要的組成部分，對于幼兒園的集體教學(xué)的質(zhì)量有著至關(guān)重要的影響。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師的提問存在著諸多問題。這樣的情況不僅影響了幼兒園教育的效果，更耽誤了對于學(xué)生的培養(yǎng)，因此教師要高度重視這一問題。本文通過闡述教師提問現(xiàn)狀問題，探討改進(jìn)的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園集體教學(xué)；教師提問；現(xiàn)狀及其改進(jìn)

提問是教師在課堂上所普遍采用的一種教學(xué)方式，教師在教學(xué)中通過提問可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識，查找自身的不足之處。歷史上對于教學(xué)提問也有著廣泛的研究，比如美國教育家史蒂文斯和白克拉等人就對提問做了大量的數(shù)據(jù)調(diào)查分析，結(jié)果證實(shí)了提問對于教學(xué)的重要性。因此，教師要認(rèn)清教學(xué)提問的重要意義，加強(qiáng)對于教學(xué)提問的能力水平，通過教學(xué)提問促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。

1幼兒園集體教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀問題

1.1提問頻率過高，實(shí)際效果不明顯

幼兒園教學(xué)因?yàn)閷W(xué)生年齡、理解能力以及注意力集中等問題，教師普遍選擇采用提問式教學(xué)的方法來開展集中教學(xué)。有研究數(shù)據(jù)表明，幼兒園集中教學(xué)的課堂提問頻率平均40多次，基本上一分多鐘教師就會提出一個(gè)問題。然而如此頻繁的提問卻收效甚微，對于教學(xué)質(zhì)量并沒有起到幫助促進(jìn)作用。因?yàn)榻處煹奶釂栴l率過高，過于細(xì)碎，使得學(xué)生對于教學(xué)意圖的理解產(chǎn)生了困難。比如“認(rèn)識孔雀”的集體教學(xué)中，教師如果先從動(dòng)物園、以及鳥類動(dòng)物進(jìn)行提問的話，學(xué)生的作答很容易偏離了教學(xué)中心，起不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

1.2提問分布不均，學(xué)生機(jī)會不平等

提問中的另一個(gè)問題就是提問分布不均，學(xué)生獲得回答問題的機(jī)會不平等。有些學(xué)生一堂課會得到好幾次的作答機(jī)會，而有些學(xué)生整堂課一次機(jī)會也沒有。這種情況的發(fā)生有兩方面原因：其一，教師在教學(xué)中缺少對于教學(xué)的均衡考慮，為了達(dá)到教學(xué)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，會偏向與提問積極主動(dòng)、熱愛思考的學(xué)生；其二，學(xué)生的性格不同，有些學(xué)生外向活潑，敢于回答教師的提問，而有些學(xué)生內(nèi)向靦腆，不敢回答問題。這樣的情況下，內(nèi)向的學(xué)生久而久之自然就失去了回答提問的機(jī)會。

1.3封閉式問題多，學(xué)生思維鍛煉少

幼兒園集體教學(xué)中，教師出于多種因素的考量，所提問題大多是封閉式的問題。所謂的封閉式問題是指教師對學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識、生活常識等進(jìn)行提問，這類問題通常只有一個(gè)或多個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣的教學(xué)提問雖然容易開展，但是往往由于不具備困難程度起不到鍛煉學(xué)生思維能力的目的。

1.4教師回應(yīng)機(jī)械，師生互動(dòng)交流差

在幼兒園集體教學(xué)中，教師提問多采用固定死板的語言進(jìn)行交流，比如在學(xué)生回答問題正確以后，基本上用“你說的對”“真不錯(cuò)”等模糊單調(diào)的言語作為回應(yīng)，不加以詳細(xì)講解。這樣的回應(yīng)方式既無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又不能為學(xué)生進(jìn)行有效知識講解，失去了提問的價(jià)值。另外，在學(xué)生無法作答提問或者回答不正確時(shí)，教師通常未能給學(xué)生預(yù)留充足思考時(shí)間或者對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，而是直接公布正確答案，這樣簡單粗暴的教學(xué)提問，容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，無法發(fā)揮學(xué)生思考問題的想象力。

2幼兒園集體教學(xué)中教師提問的改進(jìn)策略

2.1圍繞教學(xué)提問題

幼兒園集體教學(xué)的教學(xué)特殊性要求教師在備課時(shí)要兼顧學(xué)生的理解能力與知識水平，提前預(yù)設(shè)好所提問題。教學(xué)提問要圍繞教學(xué)課程，突出教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)問題要合理，要讓學(xué)生清晰地理解教師所提問題的指向性；問題的數(shù)量不宜過多，在課堂上不應(yīng)該隨意提問，要保證問題的質(zhì)量和深度，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生思考的作用。這樣的教學(xué)提問方式才能有效引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

2.2設(shè)計(jì)開放性問題

教師應(yīng)該多設(shè)計(jì)開放性問題，對學(xué)生進(jìn)行提問。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，組織學(xué)生充分討論辨析，對于開放性提問不準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生能自圓其說，解釋合理的均為正確答案。這樣的提問不僅可以培養(yǎng)學(xué)生思維能力的發(fā)展和語言表達(dá)能力的提高，開拓了學(xué)生思維的廣度與知識的深度，更可以促進(jìn)教師精心準(zhǔn)備教案，預(yù)演教學(xué)中的各種可能情況，提升了教師臨場處突、隨機(jī)應(yīng)變的能力，幫助教師更好的掌握學(xué)生的情況，靈活運(yùn)用方式方法實(shí)施教學(xué)。

2.3語言技巧多樣性

教師在教學(xué)提問中要注意語言技巧的運(yùn)用，在問題設(shè)計(jì)以及師生交流中要采用多樣性的方法，已達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的目的。比如回應(yīng)學(xué)生作答時(shí)要避免模式化的語言，為學(xué)生點(diǎn)明回答正確的原因，使學(xué)生理解清楚。對于學(xué)生錯(cuò)誤的回答要善于啟發(fā)，耐心引導(dǎo)，幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)加深理解認(rèn)識。

2.4問答機(jī)會均衡化

教師要在教學(xué)中明確對全體學(xué)生負(fù)責(zé)任的思想，對于學(xué)生回答問題的機(jī)會要均衡化。一方面，教師要杜絕自己對于學(xué)生的偏好，做到所有學(xué)生一視同仁，在提問中給與所用人均等的機(jī)會。另一方面，要關(guān)心愛護(hù)內(nèi)向靦腆的學(xué)生，為他們設(shè)計(jì)難度適宜的問題，多鼓勵(lì)學(xué)生大膽的回答教師的提問，幫助學(xué)生樹立自信心。

3結(jié)束語

幼兒園集體教學(xué)中教師提問要體現(xiàn)良好的教學(xué)思路，突出教學(xué)中心內(nèi)容。設(shè)計(jì)科學(xué)合理的問題促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，想象力的開闊，多鼓勵(lì)學(xué)生不斷求知探索，讓教學(xué)提問成為學(xué)生開啟學(xué)習(xí)之門的啟蒙鑰匙！

參考文獻(xiàn)

[1]朱蓉.幼兒園集體教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀及其改進(jìn)措施[J].中國校外教育（上旬刊），2015，（z1）：321.

[2]劉丹.幼兒園集體教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀及其改進(jìn)[J].中國校外教育（中旬刊），2014，（6）：146-146.

[3]王春燕，林靜峰.幼兒園集體教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀及其改進(jìn)[J].學(xué)前教育研究，2011，（2）：12-18.