淺談先學后教模式下小學生自主學習能力培養(yǎng)

季紅華

【摘要】本文從新知講解、案例探析以及鞏固反思三個環(huán)節(jié)，對先學后教模式運用，培養(yǎng)小學生自主學習能力做了簡單的論述.

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；自主學習；先學后教；能力培養(yǎng)；淺談

學生學習學科知識，解決問題，是為了獲取更好的自主認知、自主探究、自主實踐的方法技能.作為構(gòu)建課堂教學體系的重要因素之一，學生在其中占據(jù)主體地位，同時自主學習、自主探析是展示其主體特性的重要表現(xiàn)形式之一.在小學階段，培養(yǎng)學生自主學習能力是教師課堂教學的根本任務和現(xiàn)實要求.教師必須充分發(fā)揮自身教學主導特性，引導小學生自主探究認知，推動小學生自主分析研判，教會小學生自主學習技能，培養(yǎng)小學生自主學習能力.“先學后教”教學模式，以其生動展示學生主體特性、教師主導特性，科學協(xié)調(diào)學與教二者關(guān)系，實現(xiàn)學教科學融合發(fā)展等方面特性，在培養(yǎng)小學生自主學習能力方面具有積極、顯著功效，得到廣泛而又深刻的應用.本人現(xiàn)簡單談談運用先學后教模式，培養(yǎng)小學生自主學習能力的點滴舉措.

一、實施先學后教模式探索數(shù)學新知

新知講解是數(shù)學學科課堂教學必需的環(huán)節(jié)，也是學生主體積累深厚學習根基的重要環(huán)節(jié).傳統(tǒng)教學模式下，教師忽視學生主體特性，直接灌輸和告知數(shù)學新知要點的內(nèi)涵和要義，學生難以深刻地理解和領(lǐng)悟，難以獲得有效探知探索的方法，難以實現(xiàn)自主學習能力的提升.而新知講解環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)和提升學生自主學習能力最為有效、最為重要的途徑和渠道.這就要求，小學數(shù)學教師要充分運用數(shù)學新知講解環(huán)節(jié)，將先學后教教學模式滲透和融入新知講解過程中，通過設(shè)置先學的任務和要求，引導學生帶著任務、帶著目標，有的放矢地探索新知，教師發(fā)揮主導作用，對學生先學活動予以指導補充，從而拓展和延伸學生認知新知的內(nèi)涵和深度，逐步形成自主學習認知的能力.如，“平行四邊形”新知講解環(huán)節(jié)，教師采用先學后教教學模式，向?qū)W生提出“平行四邊形的兩個相鄰的角具有什么特點？”“平行四邊形的對應角有什么特點？”“他們的對應邊有什么特征？”等探知預習任務和要求，組織小學生對照目標任務，開展針對性的閱讀教材和分析知識點的實踐認知活動，小學生在有的放矢的探究過程中，認識和掌握了“平行四邊形的性質(zhì)”等知識點的要義.在此基礎(chǔ)上，教師在后教環(huán)節(jié)，借助于先學活動中的觀察所得，對學生自主探析予以點評和指導，引導學生進一步認知和感悟該新知要點的深刻內(nèi)涵，進而促使學生形成自主探知的良好習慣.

二、實施先學后教模式解析數(shù)學案例

數(shù)學學科教學，案例講解是必不可少的教學任務，筆者以為，案例教學是最能培養(yǎng)和錘煉學生自主學習能力的有效工具和重要平臺.但筆者發(fā)現(xiàn)，有少數(shù)小學數(shù)學教師為了多講解數(shù)學案例，往往省略掉學生的自主探析活動環(huán)節(jié)，直接將解決問題的思路和方法“口授”給學生，導致學生對所獲經(jīng)驗一知半解，從而出現(xiàn)“題型一變”，手足無措的現(xiàn)象，不利于學生自主探究能力的培養(yǎng).因此，小學數(shù)學課堂案例講解活動，教師必須尊重學生的主觀能動性，發(fā)揮他們的潛能優(yōu)勢，融合先學后教模式，有意識地為學生提供分析題意、思考思路、探尋解法的自主探究時機，教師在他們認知疑惑、解答卡殼、探究困難時予以言簡意賅的指點，從而讓學生對所得解題思路及方法留下深刻印象，進而提升自主探究分析的學習能力水準.如，“一塊長300米，寬100米的菜地，菜地中央有一個邊長是100米的正方形水塘.計劃這塊菜地每公頃一年收入1 500元，這塊菜地一年可收入多少元？”案例解答中，教師借助先學后教模式，組織學生探究問題題意，學生探知認為：“這道題看上去是關(guān)于求收入的問題，實際還是求面積的應用題.”在探析解題思路的過程中，有的學生直接通過求菜地的長和寬的積來進行計算，此時其他學生存在疑義，指出因為該菜地中央有一個正方形水塘，不能種植，應該去掉這塊土地才對.此時，教師針對兩個不同的解題思路予以指點，教師通過畫圖的方法引導學生進行題意的分析思考，學生借助所畫圖形，認識到了該問題解題的注意點，需要去掉菜地中央的正方形水塘面積.這樣，學生對這一類型案例的解題策略有了初步的掌握和認知，這就為以后解決此類型案例積累了豐富經(jīng)驗，也推進了學生自主學習能力活動的進程.

三、實施先學后教模式反思鞏固成果

小學生所處的學習階段，決定了他們的思維分析、解答研析等方面必然會存在不足和缺陷.此時，就需要教師予以針對性、科學化的指點和幫助，從而使學生形成較為正確、科學的解題方法和經(jīng)驗，形成良好的數(shù)學自主學習技能.先學后教教學模式，正好為學生的自我剖析、教師的有效指點，創(chuàng)造了有利條件.因此，教師在課堂教學活動中，針對小學生先學活動的實情，先引導他們組建學習小組相互討論和指正，然后借助所討論的心得，進行自我剖析和完善，最后教師予以指點和強調(diào)，從而幫助小學生逐步形成更為科學、更為正確的解題方法和思維策略，促進自主學習能力的提升和形成.

總之，自主學習能力培養(yǎng)是小學數(shù)學教師課堂教學的最根本任務.教師要充分利用先學后教模式的優(yōu)勢和作用，科學組織學教活動，有效實施學教活動，推動小學生在高效學習進程中提升自主探究、自主思維、自主探索的學習能力.

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