大學(xué)教育視野下高校太極拳專項(xiàng)教學(xué)研究

楊 光

（河南大學(xué)民生學(xué)院，河南 開(kāi)封 475000）

自1997年民族傳統(tǒng)體育專業(yè)作為體育學(xué)下的二級(jí)學(xué)科成立以來(lái)，已經(jīng)有20年的學(xué)科建設(shè)歷史。20年來(lái)，民族傳統(tǒng)體育學(xué)科從無(wú)到有取得了很大成就，不僅理論課程逐漸成熟定型，而且專項(xiàng)技術(shù)也得到了不斷的發(fā)展，已經(jīng)由最初的武術(shù)套路、散打，逐步向健身氣功、舞龍舞獅、太極拳、武術(shù)表演等方向擴(kuò)展。尤其是太極拳，隨著太極拳國(guó)際化、社會(huì)化傳播的繁榮開(kāi)展，如今它已經(jīng)成為全民健身、養(yǎng)生醫(yī)療等領(lǐng)域的重要項(xiàng)目之一，伴隨而來(lái)的是嶄露頭角的太極拳學(xué)院建設(shè)。目前國(guó)內(nèi)有焦作大學(xué)太極武術(shù)學(xué)院（2007），河南理工大學(xué)太極拳學(xué)院（2010）、邯鄲學(xué)院太極文化學(xué)院 （2014）、 云南民族學(xué)院太極國(guó)際學(xué)院（2016）、鄭州大學(xué)體育學(xué)院河南太極拳學(xué)院（2017）及其他高校中的太極拳專項(xiàng)設(shè)置。太極拳作為一個(gè)專項(xiàng)的快速發(fā)展需要基礎(chǔ)理論作為支撐，教學(xué)作為培養(yǎng)人才與專項(xiàng)建設(shè)的根本，應(yīng)當(dāng)首先予以清晰的論證。從搜集的材料來(lái)看，當(dāng)前關(guān)于太極拳教學(xué)的研究成果顯然不能夠支撐該專項(xiàng)的具體實(shí)施與進(jìn)展。而當(dāng)前各學(xué)校中的太極拳專項(xiàng)教學(xué)還處于摸索階段，缺乏課程開(kāi)設(shè)的清晰思路及課程安排與設(shè)置的科學(xué)論證。因此，對(duì)高校太極拳專項(xiàng)教學(xué)進(jìn)行研究就成為了非常有必要的課題。本研究主要運(yùn)用文獻(xiàn)法、邏輯法、訪談法等，通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)、百度引擎等盡可能多地搜集相關(guān)資料，并進(jìn)行研讀分析，在此基礎(chǔ)上對(duì)相關(guān)高校太極學(xué)院與專項(xiàng)教師進(jìn)行訪談，對(duì)高校太極拳專項(xiàng)教學(xué)現(xiàn)狀存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出可行的改進(jìn)方略與具體設(shè)置。

1.大學(xué)教育中太極拳專項(xiàng)設(shè)置的目的

任何事物的發(fā)展不可能憑空而來(lái)，而是建立已有事物的基礎(chǔ)之上，受已有事物的影響。因此在分析高校太極拳專項(xiàng)教學(xué)之前，需要對(duì)該專項(xiàng)設(shè)置的來(lái)龍去脈進(jìn)行梳理。

1.1 高校太極拳專項(xiàng)設(shè)置的來(lái)歷

太極拳專項(xiàng)設(shè)置作為武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育學(xué)科下的一個(gè)分支，建立在武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)之上，受該專業(yè)整體發(fā)展水平的制約與影響。但武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)中的套路與散打?qū)ｍ?xiàng)產(chǎn)生于20世紀(jì)末葉我國(guó)武術(shù)申奧、改革開(kāi)放后的武術(shù)熱及奧運(yùn)爭(zhēng)光計(jì)劃的大背景。但太極拳作為民族傳統(tǒng)體育專業(yè)下的專項(xiàng)設(shè)置的社會(huì)背景，與套路、散打?qū)ｍ?xiàng)設(shè)置完全不同。就社會(huì)發(fā)展水平而言，是兩種截然不同的社會(huì)層級(jí)。一個(gè)是剛從封閉走向開(kāi)放的、以農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)為主體的落后國(guó)家，人口結(jié)構(gòu)主體以農(nóng)民為主，傳統(tǒng)文化出現(xiàn)新的生機(jī)；一個(gè)是全面開(kāi)放的、經(jīng)濟(jì)總值世界第二，人口結(jié)構(gòu)城鄉(xiāng)各半，工業(yè)化建設(shè)趨于完善，傳統(tǒng)文化全面復(fù)興，健康與老齡成為新問(wèn)題的現(xiàn)代化國(guó)家。在這種背景下的太極拳專項(xiàng)設(shè)置與套路、散打相比具有完全不同的歷史任務(wù)和目的。在此基礎(chǔ)上，一些學(xué)校提倡太極拳建設(shè)，2010年河南理工大學(xué)在體育學(xué)院的基礎(chǔ)上，提出太極拳學(xué)院建設(shè)，2014年邯鄲學(xué)院太極學(xué)院成立。雖然太極作為一種專項(xiàng)被提到很高地位，但是該專項(xiàng)如何建設(shè)，其培養(yǎng)方案如何設(shè)計(jì)，培養(yǎng)什么樣的人才，如何制定科學(xué)合理的培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃，具體設(shè)置什么樣的課程與教學(xué)內(nèi)容，專項(xiàng)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以什么為主，怎樣處理好它與民間太極拳學(xué)校的關(guān)系等問(wèn)題，是該專業(yè)建設(shè)的前提。經(jīng)訪談，各學(xué)校的太極拳專項(xiàng)設(shè)置只是主管者、或?qū)W校內(nèi)小范圍的討論，并沒(méi)有經(jīng)過(guò)科學(xué)的論證。就當(dāng)前太極拳專項(xiàng)人才培養(yǎng)目的、課程設(shè)置與教學(xué)計(jì)劃而言，它依然沒(méi)有擺脫武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)套路、散打?qū)ｍ?xiàng)設(shè)置的模式。

1.2 大學(xué)教育中太極拳專項(xiàng)教學(xué)的特殊性

當(dāng)前太極拳專項(xiàng)學(xué)生考入大學(xué)的基本前提同民族傳統(tǒng)體育專業(yè)一樣，學(xué)生必須獲得國(guó)家二級(jí)運(yùn)動(dòng)員資格（邯鄲學(xué)院、焦作大學(xué)除外），然后再進(jìn)行包括語(yǔ)文、外語(yǔ)、政治和數(shù)學(xué)四門(mén)文化課考試，其難易程度比普通考試要低得多，依然把當(dāng)前的學(xué)生看作 80、90年代純粹從事運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的運(yùn)動(dòng)員。但是時(shí)過(guò)境遷，目前已經(jīng)有一批運(yùn)動(dòng)員不僅運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平較高，而且擁有較高的文化理論基礎(chǔ)，而當(dāng)前在招生考試與該學(xué)科的教學(xué)中，依然把學(xué)生當(dāng)作運(yùn)動(dòng)員來(lái)培養(yǎng)，試圖使學(xué)生在大學(xué)中取得比省市體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校更好的成績(jī)。

其實(shí)，就整體而言，較低的錄取門(mén)檻，長(zhǎng)期從事的體育競(jìng)賽活動(dòng)，使運(yùn)動(dòng)員相比于其他普通學(xué)生來(lái)說(shuō)，更顯得知識(shí)面狹窄與理論積淀不足。因此，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)就應(yīng)當(dāng)更多地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，力爭(zhēng)在大學(xué)四年彌補(bǔ)中小學(xué)教育落下的內(nèi)容，以便能夠與其他專業(yè)學(xué)生擁有同樣的理論知識(shí)，從各種角度合理地認(rèn)識(shí)與解釋太極拳專項(xiàng)問(wèn)題。但是武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)長(zhǎng)期以來(lái)形成的培養(yǎng)定勢(shì)是：“民族傳統(tǒng)體育專業(yè)武術(shù) (含套路、散手)專業(yè)方向培養(yǎng)高水平優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員、教練員的長(zhǎng)學(xué)制教育模式符合未來(lái)社會(huì)體育市場(chǎng)需要，有廣闊的發(fā)展前景?！盵1]加上當(dāng)前學(xué)校對(duì)競(jìng)賽活動(dòng)的政策導(dǎo)向、奧運(yùn)爭(zhēng)光計(jì)劃等因素，大學(xué)中太極拳專項(xiàng)教學(xué)依然延續(xù)著重競(jìng)技、輕理論的現(xiàn)實(shí)，致使學(xué)生和教師依然對(duì)技能的提高情有獨(dú)鐘（需要指出本文并沒(méi)有否定技術(shù)的重要性，只是想表明在大學(xué)教育中，理論比競(jìng)技更為重要），這就使大學(xué)中的太極拳專項(xiàng)教學(xué)像職業(yè)技術(shù)院校一樣，只是注重對(duì)學(xué)生技術(shù)能力的培養(yǎng)。

但“大學(xué)教育的首要職責(zé)不是教育學(xué)生如何適應(yīng)未來(lái)社會(huì)，好像歷史提前寫(xiě)好了一樣，而是教育學(xué)生如何進(jìn)入社會(huì)，處理各種社會(huì)關(guān)系，進(jìn)行必要變革的能力”[2]。也就是說(shuō)，大學(xué)教育中的太極拳專項(xiàng)教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生對(duì)文史哲，或者說(shuō)太極拳文史哲的綜合學(xué)習(xí)。因此，應(yīng)當(dāng)改變武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)長(zhǎng)期以來(lái)所形成的重競(jìng)技培養(yǎng)模式。在太極拳專項(xiàng)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的綜合認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)太極拳專項(xiàng)學(xué)生綜合認(rèn)識(shí)太極拳的社會(huì)現(xiàn)象，能夠科學(xué)解釋太極拳在社會(huì)中存在的各種現(xiàn)象與問(wèn)題，使學(xué)生能夠系統(tǒng)思考與回答太極拳歷史、技術(shù)體系、傳承傳播、訓(xùn)練競(jìng)賽、健康醫(yī)療、文化哲學(xué)等各種問(wèn)題，是綜合認(rèn)識(shí)與思慮，而不是單一的技術(shù)水平提升。最終目的在于，不僅培養(yǎng)學(xué)生擁有較高的技術(shù)水平與較深的技術(shù)底蘊(yùn)，而且能夠使學(xué)生對(duì)太極拳專項(xiàng)各方面存在的問(wèn)題進(jìn)行綜合性的系統(tǒng)性思考，不僅能夠成為一名合格的傳承者或接班人，而且能夠解決太極拳發(fā)展存在的問(wèn)題，成為一批或一名能夠引領(lǐng)太極拳未來(lái)發(fā)展的人。

2.太極拳專項(xiàng)教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)目標(biāo)不明

本世紀(jì)以來(lái)，隨著全球化進(jìn)程的深入推進(jìn)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)改革所取得的非凡成就，使整個(gè)社會(huì)發(fā)生著日新月異的變化。太極拳專項(xiàng)教學(xué)所依存的社會(huì)環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了深刻變革，社會(huì)對(duì)太極拳人才也提出了更高的要求。但是，當(dāng)前太極拳專項(xiàng)教學(xué)依然沒(méi)有、也無(wú)法擺脫武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的束縛。無(wú)論是新成立的太極拳學(xué)院，還是各大體育院校中的太極拳專項(xiàng)教學(xué)，都依然延續(xù)著世紀(jì)之交的武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育教學(xué)觀念，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念依然以惟競(jìng)技為最高境界，不能夠去主動(dòng)并有效地思考太極拳的建設(shè)與發(fā)展問(wèn)題。

另外，受武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)大背景的影響，其培養(yǎng)目標(biāo)在各太極學(xué)院中也制訂為 “培養(yǎng)能夠從事民族傳統(tǒng)體育專業(yè)教學(xué)、訓(xùn)練與科研的綜合性人才”。但是在具體的教學(xué)中，大部分教師是按照競(jìng)技競(jìng)賽的模式來(lái)教育學(xué)生，把太極拳競(jìng)賽（包括競(jìng)技太極拳、傳統(tǒng)太極拳競(jìng)技等）的模式原原本本地傳授給學(xué)生，直接以《競(jìng)技太極拳規(guī)則》作為學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)考核的標(biāo)準(zhǔn)，把大學(xué)中的太極拳學(xué)習(xí)簡(jiǎn)化為太極拳技術(shù)教學(xué)，并沒(méi)有圍繞教學(xué)、訓(xùn)練、科研等進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)觀念陳舊與目標(biāo)的不明或錯(cuò)位，致使“雖然各校頒發(fā)的畢業(yè)證書(shū)，都是統(tǒng)一的‘普通高等教育民族傳統(tǒng)體育專業(yè)本科’，但是畢業(yè)生卻無(wú)法勝任與本專業(yè)相關(guān)的工作”[3]。

2.2 教學(xué)進(jìn)度不詳，教學(xué)內(nèi)容混亂

當(dāng)前武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)教師大部分由退役后的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)員承擔(dān)，雖然一些運(yùn)動(dòng)員經(jīng)受過(guò)大學(xué)教育，但是長(zhǎng)期養(yǎng)成的偏競(jìng)賽實(shí)踐，使大多專項(xiàng)教師依然偏重學(xué)生競(jìng)技水平的提升，延續(xù)著競(jìng)技為主的教學(xué)模式。導(dǎo)致各院校中的太極拳專項(xiàng)教學(xué)只是簡(jiǎn)單地寫(xiě)著 “專項(xiàng)一至專項(xiàng)八”內(nèi)容數(shù)字，這種培養(yǎng)方案的制訂，使一些學(xué)校專項(xiàng)教師教學(xué)的隨意性較強(qiáng)，教師只是根據(jù)自己的愛(ài)好進(jìn)行教學(xué)安排，而沒(méi)有顧及到教學(xué)的系統(tǒng)性問(wèn)題，導(dǎo)致各學(xué)期專項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、學(xué)生怠慢課堂、學(xué)習(xí)積極性不高等問(wèn)題。實(shí)際結(jié)果是學(xué)生在大學(xué)中的學(xué)習(xí)與運(yùn)動(dòng)員時(shí)的區(qū)別不大，更為嚴(yán)重的是一些對(duì)競(jìng)賽不感興趣的學(xué)生技術(shù)水平降低、理論提升不足等。

2.3 教學(xué)手段與方法老套

教學(xué)手段與方法的不斷提升與改進(jìn)，反應(yīng)著一個(gè)高校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的對(duì)某一學(xué)科提升的社會(huì)責(zé)任。就目前我國(guó)的體育體制而言，國(guó)家隊(duì)、省市的體工隊(duì)或體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校是競(jìng)技體育水平的最高代表。但目前的實(shí)際情況是，各學(xué)校為了取得較高的競(jìng)技成績(jī)?cè)试S學(xué)生可以不在大學(xué)學(xué)習(xí)，即業(yè)內(nèi)通常說(shuō)的“掛名”，學(xué)生并沒(méi)有在大學(xué)學(xué)習(xí)，所取得的成績(jī)也并非大學(xué)教師培養(yǎng)的結(jié)果。太極拳專項(xiàng)教學(xué)也同樣如此。但是作為高等教育，太極拳專項(xiàng)教學(xué)就應(yīng)當(dāng)將國(guó)家隊(duì)、各省市運(yùn)動(dòng)隊(duì)較高明的教學(xué)手段與方法進(jìn)行總結(jié)和提升，并以一種較系統(tǒng)的方式向?qū)W生進(jìn)行教授和傳達(dá)，從學(xué)科建設(shè)的角度向?qū)W生教授太極拳技術(shù)體系、教學(xué)訓(xùn)練、競(jìng)賽傳播等方面的知識(shí)。從當(dāng)前各太極學(xué)院學(xué)生的學(xué)位論文來(lái)看，選題重復(fù)、抄襲嚴(yán)重、水平較低、方法不適等問(wèn)題較為嚴(yán)重，直接反映出學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量較低的問(wèn)題。

2.4 理論實(shí)踐脫節(jié)，掌握技能單一

同其他專項(xiàng)一樣，太極拳專項(xiàng)學(xué)生也要求學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、解剖學(xué)、訓(xùn)練學(xué)、民族傳統(tǒng)體育學(xué)、中醫(yī)理論基礎(chǔ)、武術(shù)史、學(xué)校體育學(xué)、體育社會(huì)學(xué)等基礎(chǔ)理論知識(shí)，但是由于偏競(jìng)技的專項(xiàng)技術(shù)教學(xué)較少去引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這些知識(shí)，讓學(xué)生去思考太極拳的生理學(xué)機(jī)制、訓(xùn)練學(xué)原理、太極拳歷史、太極拳社會(huì)現(xiàn)象等問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)專項(xiàng)的認(rèn)識(shí)依然處于技術(shù)簡(jiǎn)化中，沒(méi)有進(jìn)行綜合思考。這可以從太極拳專項(xiàng)教材缺失中窺見(jiàn)一斑，目前各院校并沒(méi)有能夠囊括太極拳各方面的教材。

當(dāng)前大學(xué)中的太極拳教學(xué)設(shè)置，主要包括在體育教育專業(yè)中的武術(shù)專項(xiàng)、武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)、掛靠的高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)、社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)中的專選及普通學(xué)生參與的課余體育鍛煉等，但是太極拳專項(xiàng)學(xué)生在畢業(yè)時(shí)需要同這些學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)同一崗位，而太極拳專項(xiàng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的單一性使其 “與體育教育專業(yè)學(xué)生相比，無(wú)論是在一般體育課教學(xué)，還是在理論課講授中，多處不利”[4]。原因在于大學(xué)中的太極拳專項(xiàng)教學(xué)并沒(méi)有圍繞“教學(xué)、訓(xùn)練與科研”的培養(yǎng)目標(biāo)安排相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，經(jīng)過(guò)四年的培養(yǎng)，學(xué)生依然不能夠?qū)θ绾谓?、如何學(xué)、如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練、如何進(jìn)行推廣等問(wèn)題作出明確回答，偏向技術(shù)的單一性學(xué)習(xí)使太極拳專項(xiàng)學(xué)生明顯缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。

3.太極拳專項(xiàng)教學(xué)改進(jìn)的可行方略與具體專項(xiàng)課程設(shè)置

大學(xué)教育與職業(yè)教育不同，它不但要培養(yǎng)學(xué)生的專項(xiàng)技術(shù)能力，而且要培養(yǎng)學(xué)生的人文知識(shí)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的綜合思考，將專業(yè)建設(shè)納入到人類的終極關(guān)懷中進(jìn)行思考，推進(jìn)人類社會(huì)的前進(jìn)。因此，大學(xué)教育中的太極拳專項(xiàng)教學(xué)改進(jìn)，應(yīng)當(dāng)基于大學(xué)教育進(jìn)行探討。

3.1 太極拳專項(xiàng)教學(xué)改進(jìn)的指導(dǎo)思想

“大學(xué)者，研究高深學(xué)問(wèn)者也”（蔡元培）“大學(xué)者，有大師之謂也”（梅貽琦）。作為大學(xué)教育中的太極拳專項(xiàng)教學(xué)，理應(yīng)在融入大學(xué)教育系統(tǒng)下，以學(xué)生為本位，以研究太極拳高深學(xué)問(wèn)為目的，以培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)中的太極拳大師為追求，打造具有較高太極拳技術(shù)水平和學(xué)問(wèn)、具有健全人格、在德智體美方面全面發(fā)展的人才，既能夠完成社會(huì)期望中的大學(xué)人才要求，又能夠?yàn)樘珮O拳專項(xiàng)建設(shè)提供優(yōu)秀的學(xué)科后備人才。即：大學(xué)中的太極拳專項(xiàng)教育，應(yīng)當(dāng)以大學(xué)教育為其基本前提，根據(jù)武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育的總體規(guī)劃，根據(jù)該專項(xiàng)的特殊性，以該專業(yè)總體培養(yǎng)目標(biāo)為準(zhǔn)繩，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生綜合性、系統(tǒng)性思考太極拳專項(xiàng)的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)太極拳專項(xiàng)在競(jìng)賽裁判、推廣傳播、技術(shù)歷史、教學(xué)訓(xùn)練、科研實(shí)踐等方面的綜合認(rèn)識(shí)與思考。

雖然當(dāng)前太極拳專項(xiàng)學(xué)生來(lái)源依然以體育單招為主（邯鄲學(xué)院除外），相比其他學(xué)科來(lái)說(shuō)有其特殊性所在，但這并不能夠違背大學(xué)教育的基本理論與精神，而應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生“自由之意志，獨(dú)立之人格”，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神、系統(tǒng)思考問(wèn)題的能力，而不單單具有高超的專業(yè)技能。因此，在具體大學(xué)教育中，就應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生摒棄基礎(chǔ)理論薄弱的心態(tài)，樹(shù)立在大學(xué)中補(bǔ)理論不足的短板，使學(xué)生在長(zhǎng)期的專項(xiàng)練習(xí)中養(yǎng)成吃苦耐勞精神，研究專項(xiàng)理論，致力于做太極拳家，而非太極拳匠。

3.2 太極拳專項(xiàng)教學(xué)的具體課程設(shè)置

管理未來(lái)太極拳建設(shè)與發(fā)展的代表正產(chǎn)生于今天的大學(xué)，而當(dāng)前大學(xué)的課程設(shè)置與教學(xué)模式會(huì)對(duì)未來(lái)太極拳建設(shè)的管理者產(chǎn)生決定性影響。因此，要想為未來(lái)太極拳建設(shè)提供較為全面和科學(xué)的管理代表，就應(yīng)當(dāng)擺脫以往培養(yǎng)中只注重學(xué)生技術(shù)的教學(xué)模式，使學(xué)生在大學(xué)教育中接觸并掌握太極拳專項(xiàng)技術(shù)原理與歷史、科研與實(shí)踐、競(jìng)賽與裁判、同類項(xiàng)目比較、教學(xué)與訓(xùn)練、推廣與傳播等各方面內(nèi)容，使未來(lái)太極拳管理人才能夠考慮到太極拳各方面的建設(shè)，而不單單是專業(yè)技術(shù)的單一思考。因此，在太極拳專項(xiàng)設(shè)置中就應(yīng)當(dāng)把上述內(nèi)容分主次的、結(jié)合其他學(xué)科教學(xué)進(jìn)行合理安排，明確專項(xiàng)一至專項(xiàng)八的課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地使學(xué)生把握太極拳各方面知識(shí)。根據(jù)當(dāng)前體育學(xué)科、武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)，太極拳專項(xiàng)教學(xué)可以進(jìn)行如下設(shè)置（如表 1）。

表1 大學(xué)教育中太極拳專項(xiàng)教學(xué)具體安排[5]

針對(duì)太極拳專項(xiàng)教學(xué)手段與方法老套的問(wèn)題，專項(xiàng)教師應(yīng)當(dāng)以體育類核心課程、民族傳統(tǒng)體育類核心課程為基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)手段與方法進(jìn)行改進(jìn)，一方面切中太極拳教學(xué)的特殊性問(wèn)題，另一方面又要加強(qiáng)與其他學(xué)科建設(shè)的關(guān)聯(lián)性問(wèn)題。即要把太極拳專項(xiàng)教學(xué)作為一個(gè)學(xué)科進(jìn)行建設(shè)，圍繞太極拳發(fā)展的各個(gè)方面編撰學(xué)科教材。

4.結(jié)論

自2010年河南理工大學(xué)成立太極拳學(xué)院以來(lái)，各地太極文化學(xué)院開(kāi)始陸續(xù)成立，受武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育學(xué)科建設(shè)的制約與影響，太極拳專項(xiàng)教學(xué)存在著教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)目標(biāo)不明、教學(xué)進(jìn)度不詳、教學(xué)內(nèi)容混亂，教學(xué)方法與手段老套、理論與實(shí)踐脫節(jié)、掌握技能單一等問(wèn)題。另外，長(zhǎng)期的重技術(shù)、輕理論教學(xué)使太極拳專項(xiàng)教學(xué)與大學(xué)觀念存在著很多的差異。但是“今日中國(guó)的社會(huì)轉(zhuǎn)型已從根本上改變了中國(guó)體育賴以存在的條件，中國(guó)體育必須擺脫路徑依賴，進(jìn)行新的價(jià)值目標(biāo)、方向和路徑的選擇，這是中國(guó)社會(huì)文化和社會(huì)文化中的體育實(shí)現(xiàn)文化自覺(jué)，走向未來(lái)，所面對(duì)的一個(gè)深刻影響人們生活和生命的重要問(wèn)題”[6]。這就要求高校中的太極拳專項(xiàng)教學(xué)應(yīng)當(dāng)在指導(dǎo)思想上融入大學(xué)的教育系統(tǒng)，以學(xué)生為本位，以研究太極拳高深學(xué)問(wèn)為目的，以培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)中的太極拳大師為追求，打造具有較高太極拳技術(shù)水平和學(xué)問(wèn)，具有健全人格，在德智體美方面全面發(fā)展的人才。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生綜合性、系統(tǒng)性思考太極拳專項(xiàng)的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)太極拳專項(xiàng)在競(jìng)賽裁判、推廣傳播、技術(shù)歷史、教學(xué)訓(xùn)練、科研實(shí)踐等方面的綜合認(rèn)識(shí)與思考。

[1]徐偉軍,王曉軍.面向21世紀(jì)高等體育院校民族傳統(tǒng)體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào),2000,(2):231-233.

[2]皮埃爾·卡藍(lán)默．21世紀(jì)的大學(xué),跨文化對(duì)話（19）[M].陳力川,譯..南京:江蘇人民出版社，2006:3－12．

[3]劉軼,蔡仲林.武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)辦學(xué)歷程及發(fā)展路徑[J].上海體育學(xué)院學(xué)報(bào),2011,(5):73-76.

[4]呂旭濤,洪浩.全球化背景下民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的生存與發(fā)展[J].成都體育學(xué)院學(xué)報(bào),2011,(9):78-80.

[5]孫向豪.大學(xué)教育視閾下武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)散打?qū)ｍ?xiàng)教學(xué)研究[J].湖北體育科技,2017,36(8):738-740.

[6]袁旦.時(shí)代呼喚人文體育價(jià)值觀和工具理性體育價(jià)值觀批判(2)———從一本西方體育學(xué)著作說(shuō)起[J].天津體育學(xué)院學(xué)報(bào),2012,27(1):1－10.