淺談技校思想政治課的啟發(fā)式教學

徐芳

摘 要：學校要在教育過程中加強學生的全方位培養(yǎng)，思想政治課是學校開展綜合教育的重要課程。技校是把實用性、專業(yè)性、社會性作為主要教育方向，技校學生群體及其個性特點，決定了思想政治工作的開展必須適應時代的發(fā)展要求和社會的變化，增強教育內容的針對性、實效性。這就需要在教學過程中采用啟發(fā)式教學，為了使啟發(fā)式教學在思想政治課的教學中發(fā)揮其自身的優(yōu)勢，本文深入探討了開展啟發(fā)式教學遇到的問題，闡述了其在思想政治課中的重要性。

關鍵詞：技校 思想政治課 啟發(fā)式教學

啟發(fā)式教學是根據(jù)教學的客觀規(guī)律，調動學生的積極性、主動性，培養(yǎng)學生的自主學習能力，發(fā)現(xiàn)問題能力、分析問題能力和解決問題能力。但在技校的教學過程中，很多教師并沒有了解啟發(fā)式教學的實質含義，在課堂講解中存在很多問題，導致課堂授課內容偏離實質，得不到正確的思想政治傳授，因此如何正確的應用啟發(fā)式教學成為我國職業(yè)教育待解決的重要問題。[1]

一、在技校思想政治課中進行啟發(fā)式教學的原因

技校學生普遍存在著自卑心理，嚴重影響著學生健康的思想發(fā)展，接受技校教育的學生往往對前途感到迷茫，使學生缺乏學習的動力，目前我國的技校管理還不夠完善，管理體系不科學增加了學生的叛逆心理，技校的教學方式依然遵循著原始的教學思路，阻礙了學生的專業(yè)技能和道德素養(yǎng)的提高，使學生產生了在技校學到的東西沒有應用價值的錯覺。面對技校學生的綜合素質不高的現(xiàn)狀，學校的思想政治課的開展必須結合實際，制定教育方案，加強對學生價值觀的教育和引導。[2]

傳統(tǒng)的教學方法主要以教師講授為主，導致部分教師只知道理論教學，使學生只知道學習，現(xiàn)代教學方式則是強調教師作為主導，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力，教師急于創(chuàng)新，基本完全拋棄了傳統(tǒng)的教育方法，開始走向新的“滿堂問”的教學誤區(qū)，使學生被動地接受老師的教導。這些極端的教育方式阻礙了啟發(fā)式教學的運作和發(fā)揮，沒有讓學生進行獨立思考，自主探究的空間。[3]

二、啟發(fā)式教學的意義和在技校思想政治課中的應用

1.大部分教師雖然知道啟發(fā)教學在教育過程中發(fā)揮著重要作用，并把啟發(fā)式教學作為一種教學方法，希望在教學過程中對啟發(fā)式教學進行運用，提升自己的教學效果。但教師對啟發(fā)式教學的實質并不了解，片面的認為在教學中只要多設問題讓學生進行自主思考就是啟發(fā)式教學，在教學過程中頻繁地向學生提問，導致學生不愿應答，局限了學生的思維模式，減少學生學習的積極性。啟發(fā)式教學的開展固然需要設定問題，這樣可以激發(fā)學生思維的積極性，誘導學生進行學習，但這只是啟發(fā)式教學中的一個環(huán)節(jié)，頻繁地設立問題，只是為了課堂氣氛做的無用功，無法達到預想的提高學生思維的效果。

2.當前技校學生的基礎水平偏差，這要求學校必須結合當前實際開展思想政治課工作，制定出合理的教學方案，加強對學生的教育引導，讓學生在學習過程中形成積極的思維方式。

① 提問啟發(fā) 。啟發(fā)式教學主旨是調動學生的學習主動性。因此，在思想政治課的教學過程中不僅套加強學生的學習目的性，還要培養(yǎng)學生學習興趣、激發(fā)學生的學習動機、加強非智力因素的引導、設置問題情境，達到調動學生學習積極性和主動性的目的。啟發(fā)式教學中的設問是調動學生主動性的有效途徑。教師可以根據(jù)教材內容以及學生現(xiàn)有地認知狀態(tài)，設計出具有啟發(fā)作用的問題，能夠讓學生主動進行思考，發(fā)現(xiàn)問題產生的原因，找出問題的解答方式。② 反問啟發(fā) 。在啟發(fā)式教學中，合理的啟示能夠使學生得到舉一反三的效果，在思想政治課的教學過程中，當學生對問題感到疑惑不解時，可以適當?shù)倪\用反問進行啟發(fā)，使學生豁然開朗。反問啟發(fā)，就是使用旁敲側擊的語文手法，從側面或反面對問題和所講內容進行多角度的發(fā)問，含蓄地進行點撥，使學生自行消除思維障礙，達到教學目的。③ 舉例啟發(fā)。為達到教學的主要目的，教師要在教學過程中抓住授課內容的重點、難點和關鍵問題，通過教學用具，如實物、實驗、多媒體等引導學生的積極思維，使其更好的理解課堂內容，掌握基礎知識。課上的“舉例”是在思想政治課教學中應用啟發(fā)教學的重要手段。生活中涉及到很多思想政治課素材，將這些生活現(xiàn)象作為教學的切入點，能夠加深學生對所學知識的認知，起到意想不到的教學效果。④ 聯(lián)想啟發(fā) 。所謂聯(lián)想是通過某一事物聯(lián)想到另一個事物，或從甲觀念聯(lián)想到乙觀念的一個心理過程。不僅是人們思維、記憶、想象等心理過程的發(fā)展條件，也是情感和意志成長過程中不可或缺的心理因素，教師可以通過聯(lián)想來啟發(fā)學生在思想政治課教學中理解、記憶概念和引發(fā)對有關內容的思考，能夠使學生借助類比聯(lián)想、對比聯(lián)想、奇特聯(lián)想、接近聯(lián)想和因果聯(lián)想等手法對所學內容進行歸納、演繹和類比推理，加深對知識的掌握，提高思想認識。 ⑤ 情境啟發(fā) 。思想政治課教學過程中，教師可以通過對生動形象的語言描繪、設置探究性問題、組織時間教育活動和多媒體手段等教學方法的運用，創(chuàng)設良好的教學情境、營建和諧的教學氣氛，達到啟發(fā)、感染的目的。通過一些教學情境的設定，讓學生親眼目睹、耳有所聞、心有所悟。不但可以豐富學生的感性認識，還可以加深了學生的學習認識。然而，教師要注意情境啟發(fā)的開展要圍繞教學目的，結合學生的實際思維，合情合理，不能脫離根本教學目的。[4]

3.要以理想的梳理作為基礎加強學生的人生觀和世界觀。適當?shù)陌才艑嵺`活動培養(yǎng)學生的吃苦耐勞精神、通過實踐進行對歷史的感悟、培養(yǎng)學生的愛國主義精神。將實際生活融入課堂，讓學生把身邊的事例和學習進行對照，培養(yǎng)學生的自信心。

4.教師要實事求是，適當?shù)恼{整教學大綱，根據(jù)學生的具體情況制定出其實可行的教學方案。技校學生普遍存在的問題是基礎較差，如果按照勞動部教學計劃進行教學，其中一部分學生會被淘汰，因此我們要對此做出調整;首先取消課本中實用性較小，偏理論的一部分教學內容。其次在教學過程中要加強技能訓練。然后改革學生的成績衡量方法，不單單的把考試分數(shù)作為評分標準，對于一些成績差的學生要根據(jù)其學習態(tài)度和動手實踐能力進行評分。最后要嚴格規(guī)劃考試制度，為學生營造公平的競爭環(huán)境、端正學生的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生的學習興趣，克服學生自卑心理，增強學生自信心。

5.真正意義上的啟發(fā)式教學是各種教學方法的指導原則，是教學開展的中心，是具體教學的的基本精神，啟發(fā)式教學的應用是以多種教學方法為前提，在教學過程中作為授課的核心，教師要在原有的教學模式中應用啟發(fā)式教學，將啟發(fā)式教學貫穿整個課堂的講解過程中，只有讓教師明白啟發(fā)式教學的真正意義，才能正確的運用啟發(fā)式教學，找到問題的關鍵，設立正確的教學方案。

三、如何讓啟發(fā)式教學在技校思想政治課教學中重放異彩

1.教師要科學的分配教學時間，調動學生的思維積極性，培養(yǎng)學生學習的積極性

教師可以對教材的主要內容進行指導，其他的相關知識讓學生自己進行分析、思考、總結、歸納，讓學生養(yǎng)成思考問題、解決問題的習慣。當教學過程中如果出現(xiàn)學生情緒過于活躍，甚至破壞課堂秩序的現(xiàn)象，教師要對所有課堂可能會出現(xiàn)的情況制定適當?shù)膽狈桨福M快的掌控局面，教學時間是固定的，教師要在課前將教學內容進行梳理，制定合理的時間方案，做到在課上將自己準備知識內容準確無誤、合理的傳授給學生。

2.在應用啟發(fā)式教學時，要著重增強其針對性及現(xiàn)實感

教師在應用事例啟發(fā)、演繹啟發(fā)、設問啟發(fā)等方式教學時存在著一些弊端;書本理論知識多，聯(lián)系實際少，教師自身感受多，緊扣學生思想少，日常小事多，開拓創(chuàng)新少。想要解決現(xiàn)有的問題，技校的思想政治課老師要在教學過程中利用網絡、電視和報刊等形式，及時的了解時政、積累資料。還要研究學生的思維發(fā)展脈絡，使啟發(fā)式教學緊跟學生的思維發(fā)展，培育出社會需要綜合性人才。

結語

根據(jù)我國相關教育文獻的規(guī)定所有的課堂教育都要以學生為主體，因此要對學生的知識基礎、生活體驗、思想狀況、智力水平、社會經歷和個性特點進行了解，增加授課的針對性，教師在教學過程中要關心學生、熱愛學生，構建良好的師生關系。通過作業(yè)、家訪、課余談心等形式讓學生信賴老師，還可以給學生布置一些實踐性活動，與學生一起參加執(zhí)行，從而達到全面了解學生的目的，為啟發(fā)式教學的實施奠定基礎。

參考文獻

[1]李壯. 淺談新形勢下技工學校思想政治課教學[J]. 職業(yè)，2016，（06）：114-115.

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[3]賈敏. 中職學校思想政治課教學的有效性分析[J]. 教育現(xiàn)代化，2016，3（14）：174-176.

[4]王飛龍. 高校思想政治課實踐教學中提升大學生主體地位探析[J]. 鄂州大學學報，2017，24（01）：12-14.