對高中歷史中辛亥革命教學分析

蘇艷花

摘 要：在高中歷史課程教學中，“辛亥革命”這一歷史內(nèi)容是教學的重點同時也是教學的難點內(nèi)容 。以下，本文從幾個方面對開展高中歷史辛亥革命教學的策略進行了探討，希望為辛亥革命專題教學的優(yōu)化以及高中歷史教學的發(fā)展發(fā)揮一定的參考作用。

關鍵詞：高中歷史 辛亥革命 教學策略

在高中歷史課程中，辛亥革命具有十分重要的地位。孫中山帶領的革命黨人在1911年發(fā)動了一場近代民主革命，并以武昌起義為高潮，建立了現(xiàn)代民主國家體制的框架，開啟了中國歷史發(fā)展的新紀元。辛亥革命的開展與革命精神對共產(chǎn)黨人具有極大的激勵作用，并且在歷史的長河中發(fā)揮著耀眼的光茫。在高中歷史教學過程中，辛亥革命教學是一項難以把握的教學內(nèi)容，在對辛亥革命研究中仍有許多亟需填補的空白，作為教育工作者基于歷史新程新理論，合理優(yōu)化教材內(nèi)容，運用多種教學策略進行辛亥革命教學，為促進高中歷史教學的發(fā)展盡一份微薄之力。[1]

一、合理開發(fā)與利用歷史教材進行教學

在高中歷史教學中，歷史教材是教學的重要資源，但是不是教學的標桿，新課程背景下的高中歷史教學中，教師要樹立“用教材教”的先進教學理論，根據(jù)學情要求進行歷史教材的合理開發(fā)與利用。在進行“辛亥革命”一課教學時，針對教材上的具體教學內(nèi)容進行靈活運用，改變知識傳授者的身位為學習的促進者，由教育管理者變身為教育的參與者，引導學生對該課內(nèi)容進行解讀與探討。

二、在教學中進行史學研究成果引進，使教學內(nèi)容更加豐富

高中歷史教材雖然經(jīng)過了多次的修訂，但是在一些歷史問題上并沒有跟進學術(shù)發(fā)展腳步，存在觀點片面，內(nèi)容陳舊的問題。如在辛亥革命的歷史意義研究上，最新的史學研究認為，辛亥革命后，民主共和觀念深入人心這一說法缺乏客觀性，這一研究成果與高中歷史教材存在一定的沖突。新課程理念要求教師以學生為中心，發(fā)揮引領者與合作者的作用，在教學中，進行適當?shù)氖穼W研究成果引入，使教材內(nèi)容得到深化，同時也使學生對學習內(nèi)容進行拓展。在對辛亥革命的歷史意義研究時，教師可以為學生引入這一觀點的研究新成果，使學生產(chǎn)生沖突的上的認知，并為學生設計一道實踐題，鼓勵學生通過網(wǎng)絡或圖書館搜集相關資料，了解辛亥革命后的民心走向，以及辛亥革命對社會的影響。鼓勵學生轉(zhuǎn)變以課本為主的學習方式，運用實踐探究過程去分析問題，得到知識的鞏固與提高。[2]

三、提高教師教學能力，開展啟發(fā)教學

在辛亥革命這一部分教學時，涉及到許多教學問題，無論是最新的學術(shù)界研究成果還是教材編排內(nèi)容，都需要教師運用自身專業(yè)的教學能力進行了認識與了解，通過對學術(shù)動態(tài)的及時關注與了解，對辛亥革命相關知識的豐富與更新，體現(xiàn)出高中歷史學科的求真特性，通過自己結(jié)識結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化與提升，促使課堂教學效果得到提升。此外，教師要根據(jù)教學目標進行科學的教學設計，并培養(yǎng)學生正確的歷史學習方法。例如辛亥革命教學時，引導學生進行同盟會成立前后成立的主要資產(chǎn)階級革命團體名稱，成立時間，成員，領導人等內(nèi)容的梳理，在武昌起義爆發(fā)前，資產(chǎn)階段革命派組織了哪些武裝起義，分別是在哪一年，由哪些人領導等。通過引導學生在進行辛亥革命探索過程中，啟發(fā)學生正確的歷史學習方法，發(fā)掘歷史之間的關聯(lián)系，使學生掌握新的方法與思路。

四、運用多媒體技術(shù)進行教學輔助

在高中歷史辛亥革命部分的教學過程中，教師可以借助多媒體技術(shù)進行大量的圖片展示以及生動的視頻影響，幫助學生對核心知識進行理解與把握。如電視劇《辛亥革命》中，以孫中心的革命歷史為主線，對同盟會的成立、武昌起義、中華民國成立以及袁世凱竊取革命成果等內(nèi)容進行了生動的表現(xiàn)，劇情十分豐富，人物形象生動，且尊重歷史真實與實踐，描繪出了一幅風云激蕩的革命畫卷。在教學過程中，教師可以引入電視劇中的一些片段，提煉有效的歷史信息，幫助學生加深對歷史的理解，也拉近對歷史的真實感與親近感。除此之外，還可以通過運用多媒體播放武昌起義相關圖片，對教材插圖進行補充，更好強調(diào)武昌起義的重要意義，喚起學生學習的欲望，也使學生加深對歷史的理解，

五、借助歷史教學培養(yǎng)學生人格目標

在辛亥革命一課教學時，教師不僅要對教學內(nèi)容進行生動的講解，提升學生歷史學習水平，同時也要通過對辛亥革命在歷史上的進步性與重要地位，對學生的人格目標進行培養(yǎng)。如以孫中山為首的資產(chǎn)階級革命派擁有的探索精神是我國得到持續(xù)發(fā)展的不竭動力，辛亥革命提出的民主共和，是民主共和觀念的開展并在今后逐漸深入人心。在課堂中，教師可以引入不久前天舟一號與天宮二號自動交會對接，告訴學生這是我們在太空領域的探索革命，而在一百多年前，為了爭取民族的獨立進行了一場辛亥革命，雖然對我國社會的本質(zhì)沒有發(fā)生轉(zhuǎn)變，但是以孫中山先生為道的資產(chǎn)階段革命派不畏艱難，奮勇向前的探索精神是值得我們學習的。也正是這種精神使我們的祖國日益的成長與強大起來。通過辛亥革命的教學中的思想性進行明確，可以實現(xiàn)歷史教學對學生人格目標的培養(yǎng)。

結(jié)語

總而言之，作為高中歷史教學的重點與難點，在辛亥革命教學時，教師要引導學生正確認識辛亥革命的重要意義，通過提升教學能力，運用多種教學方法使課堂教學得到優(yōu)化，使學生更深刻的掌握相關歷史知識。同時也要向?qū)W生傳遞辛亥革命人士不屈的斗爭精神，對學生的愛國主義情懷進行激發(fā)，并培養(yǎng)學生進取與探索的意義，使高中學生得到更好的成長與發(fā)展。[3]

參考文獻

[1]屠雪敏. 文藝作品在高中歷史課堂教學中的運用——以《辛亥革命》教學為例[J]. 課程教育研究，2017，（13）：74-75.

[2]費元度，卞張芳. 在傾聽不同聲音中改進高中歷史教學——以人教版必修一《辛亥革命》為例[J]. 江蘇教育研究，2016，（18）：23-25.

[3]江婧. 高中歷史教學中提高學生史論結(jié)合能力的思考[D].重慶師范大學，2013.