如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)

摘 要：眾所周知，數(shù)學(xué)是自然界中最基礎(chǔ)的一門(mén)學(xué)科，它是智慧的火花，思維的體操，數(shù)學(xué)對(duì)于人類理性思維形成的作用是獨(dú)一無(wú)二的，極其重要的，是任何一門(mén)學(xué)科都取代不了的。它也是衡量一個(gè)人是否有能力的一門(mén)基本學(xué)科，我們都知道，從踏入學(xué)校的那一刻開(kāi)始，我們就與數(shù)學(xué)這門(mén)分不開(kāi)了，從小學(xué)開(kāi)始，我們就必須學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在這條學(xué)習(xí)的道路上，我們從未停止過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的重要性。隨著新課程改革的不斷深化，人們?cè)絹?lái)越重視學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而小學(xué)教育是一項(xiàng)基礎(chǔ)性很強(qiáng)的教育，小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何正確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)就顯得尤為重要，本文主要是探討如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué) 優(yōu)化方法

小學(xué)數(shù)學(xué)主要是通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)傳授知識(shí)，課堂教學(xué)的成功與否直接影響甚至是決定人才培養(yǎng)以及教育教學(xué)的效率和質(zhì)量。與此同時(shí)，課堂教學(xué)成功與否也衡量教師教學(xué)水平的高低的依據(jù)。如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)一直以來(lái)都是小學(xué)數(shù)學(xué)教師精心研究和探討的問(wèn)題。[1]

一、優(yōu)化課堂教學(xué)情緒

1.教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候教學(xué)情緒應(yīng)是陽(yáng)光向上的

我們都知道教師的教學(xué)情緒會(huì)直接影響并作用在學(xué)生身上，如果教師在教學(xué)的過(guò)程中由于自身的不良情緒而表現(xiàn)出煩躁不安，表情呆板冷漠，憂心忡忡，這不進(jìn)會(huì)讓課堂的教學(xué)氛圍低下，更重要的是，降低了課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量。如果教師帶著笑臉上課，用一顆感恩歡快的心去進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，學(xué)生不僅會(huì)在一個(gè)輕松快樂(lè)的環(huán)境下學(xué)到知識(shí)，還有利于師生之間的交流溝通，增強(qiáng)師生之間的感情，由此可見(jiàn)，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)候的情緒應(yīng)該是奔放，積極向上的，教師只有做到以身作則，用自己最好的一面來(lái)調(diào)動(dòng)課堂情緒，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情興趣和積極性才能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)的質(zhì)量才會(huì)得到有效提高。[2]

2.具體情況具體分析，不同的人不同的關(guān)注

在新課程改革的背景下，教師要想讓學(xué)生和諧發(fā)展，必須根據(jù)不同的情況來(lái)給予學(xué)生不一樣的情感關(guān)注，特別是從那些真正需要情感幫助的學(xué)生開(kāi)始抓起，教師應(yīng)在腦海中就存在在低坡度，對(duì)這些學(xué)生增加情感的投入，對(duì)于尖子生，在認(rèn)知上教師應(yīng)對(duì)他們提出更高的要求，給予更高的挑戰(zhàn)，在情感上應(yīng)對(duì)他們提出更加嚴(yán)格的要求。這樣從一定程度上來(lái)說(shuō)深入的了解了學(xué)生的真實(shí)想法，還能幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而營(yíng)造出輕松歡快的課堂教學(xué)氛圍。進(jìn)而使得課堂教學(xué)得到優(yōu)化。[3]

二、應(yīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

教師所引入的生活情境問(wèn)題，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及熱情，還可以讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力及成績(jī)。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上展開(kāi)小組討論能夠有效地幫助學(xué)生掌握并在日常生活中巧妙靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，活學(xué)活用，從生活中來(lái)，到數(shù)學(xué)中去，再?gòu)臄?shù)學(xué)中來(lái)，到生活中去。從而讓孩子了解到數(shù)學(xué)不僅僅是課本上枯燥無(wú)味的定義和公式，而是與實(shí)際生活密切相關(guān)的，需要結(jié)合實(shí)際生活來(lái)學(xué)習(xí)。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)就是把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活構(gòu)建一種聯(lián)系，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)的出現(xiàn)是源于現(xiàn)實(shí)生活，自然也要回歸于實(shí)際生活。此外，情境對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)也至關(guān)重要。將情境引入課堂，就是將學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)蘊(yùn)含在以情境為背景的問(wèn)題之中，由于情境往往是學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，因此學(xué)生就能充分感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活之間具有一定的聯(lián)系。隨著對(duì)情境中所蘊(yùn)含的問(wèn)題進(jìn)行不斷地表征，學(xué)生會(huì)運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)出解決問(wèn)題的方案并實(shí)施此方案。期間，學(xué)生會(huì)逐漸體漸體會(huì)到運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是一個(gè)較為有效的方法。久而久之，學(xué)生會(huì)比較愿意從數(shù)學(xué)的角度來(lái)思考現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，進(jìn)而去解決問(wèn)題，即學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活的意識(shí)會(huì)有所提高。

三、多樣化的教學(xué)手段

教學(xué)手段是完成教學(xué)目標(biāo)的主要措施。過(guò)去數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不管是概念的傳授還是實(shí)踐的傳授知識(shí)，教師僅僅是借助黑板和粉筆對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，這有形無(wú)形中都對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的提升以及數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量有一定的影響。所以，要想讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)得到優(yōu)化，課堂教學(xué)質(zhì)量得到提高，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)盡可能讓教學(xué)手段變得多樣化。

而多媒體教學(xué)能體現(xiàn)出來(lái)教學(xué)手段的多樣化。這是因?yàn)樗茖W(xué)正確地繼承了過(guò)去的教學(xué)媒體，比如，小黑板，板書(shū)，課本，卡片以及教師課堂語(yǔ)言等等，合理地應(yīng)用多媒體技術(shù)，把其與傳統(tǒng)教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合在一起，不僅能科學(xué)正確的向?qū)W生傳導(dǎo)信息，與此同時(shí)，及時(shí)地反饋調(diào)節(jié)，構(gòu)成優(yōu)化組合的媒體群。這樣有利于學(xué)生的視覺(jué)器官，聽(tīng)覺(jué)器官聽(tīng)以及觸覺(jué)器官同時(shí)并用，這樣學(xué)生吸收知識(shí)的效率高，學(xué)到的知識(shí)扎實(shí)而且靈活，進(jìn)而使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率得到提高。教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，借用多媒體教學(xué)來(lái)使得課堂教學(xué)得到優(yōu)化，多媒體教學(xué)不僅能使得教師的工作量得到減輕，教師的教學(xué)效率得到有效提高，更重要的是，它的直觀性極強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣更容易得到激發(fā)，在課程快要結(jié)束的時(shí)候，教師通過(guò)他還能引導(dǎo)學(xué)生歸納綜合本堂課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn)。[4]

結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師只要持之以恒，不斷探尋、一定能使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)得到優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

[1]解麗華. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂紀(jì)律管理淺探[J]. 中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2016，（08）：62. [2017-08-29].

[2]陳健. 試論如何在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中踐行生活情境[J]. 理科考試研究，2013，20（12）：6. [2017-08-29].

[3]牟學(xué)彥. 初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感的現(xiàn)狀調(diào)查及課堂管理策略研究[D].魯東大學(xué)，2012.

[4]孫志兵. 分析合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)例應(yīng)用[J]. 理科考試研究，2015，22（04）：28. [2017-08-29].

作者簡(jiǎn)介

王昱娣（1975年10月-），女，滿族，籍貫：遼寧本溪滿族自治縣，本溪滿族自治縣小市鎮(zhèn)中心小學(xué)任教，大專學(xué)歷，小學(xué)教育專業(yè)，數(shù)學(xué)學(xué)科