芻議如何培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀能力

摘 要：隨著新課標(biāo)的不斷深入，提高小學(xué)生語文閱讀能力成為小學(xué)語文教學(xué)重點(diǎn)。本文從當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀入手，對影響閱讀教學(xué)的個中因素進(jìn)行深入分析，并基于小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)際，提出行之有效的措施，切實(shí)提高小學(xué)生語文閱讀能力，以期為小學(xué)生今后的語文閱讀學(xué)習(xí)提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 語文課堂 語文閱讀能力

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要注重語文的熏陶感染作用，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，好讀書，讀好書，幫助學(xué)生構(gòu)建健康的審美情趣，形成正確的人生態(tài)度和價值觀念。對于小學(xué)生來說，閱讀不僅可以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、開拓小學(xué)生的知識視野，還能在一定程度上提高寫作能力，成為個體今后生存發(fā)展的重要技能。因而教師要探索更多適合小學(xué)生閱讀實(shí)際的教學(xué)方式，提高小學(xué)生閱讀能力。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.閱讀教學(xué)載體缺乏創(chuàng)新

小學(xué)生的身心發(fā)育尚不夠成熟，認(rèn)知能力較為薄弱，對事物缺乏精確的感知，注意力也缺乏穩(wěn)定持久性，認(rèn)識事物往往始于好奇心、終于興趣，然而，小學(xué)語文閱讀教學(xué)又是從字詞句概念入手，向篇章閱讀過過渡，這種枯燥的教學(xué)模式本身就在消耗著學(xué)生的好奇心，以說教為主的課堂模式更是讓學(xué)生視閱讀為完成任務(wù)，根本提不起閱讀興趣，再加上小學(xué)生自身的關(guān)注力有限，影響閱讀能力的同時也對構(gòu)建小學(xué)生的思維體系造成困擾。[1]

2.課外閱讀導(dǎo)向缺乏標(biāo)準(zhǔn)

作為閱讀教學(xué)的擴(kuò)充模式，課外閱讀在新課程改革深入實(shí)施的當(dāng)下，已經(jīng)引起了多數(shù)教師的高度關(guān)注，能夠?yàn)閷W(xué)生列出符合年齡特征的課外書目，提出一些基本的閱讀要求，但是，仍然有一部分教師對待課外閱讀的認(rèn)識不夠清晰，把課外閱讀視為一種可有可無的閱讀教學(xué)方式，偶爾為學(xué)生推薦幾本課外參考讀物，不布置任何閱讀要求，學(xué)生對文章字句段落的理解情況、情緒情感體驗(yàn)如何也不做相應(yīng)記錄，閱讀習(xí)慣難以形成，這些都是課外閱讀盲目性的體現(xiàn)，使得一些學(xué)生表面看來是進(jìn)行了課外閱讀，但卻收效甚微。[2]

二、培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的策略

1.以培養(yǎng)興趣為抓手，引導(dǎo)學(xué)生走近閱讀

俗話說，興趣是最好的老師，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力也應(yīng)當(dāng)以提高閱讀興趣為基本著力點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)育特征，探索發(fā)現(xiàn)小學(xué)生閱讀興趣的基本規(guī)律。教師可以選擇一些趣味性十足的閱讀材料，如《哈利波特》、《了不起的小葉子》等等，讓學(xué)生對這些材料展開閱讀，吸引小學(xué)生對閱讀的初始注意力，并在教學(xué)過程中將這些趣味性材料與教材中的閱讀內(nèi)容相互融合，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的基礎(chǔ)性構(gòu)建。

2.以革新理念為核心，帶動學(xué)生參與閱讀

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，要摒棄預(yù)先設(shè)置問題的方式，讓學(xué)生進(jìn)行初步閱讀，在這個過程中自主發(fā)現(xiàn)問題并記錄下來，進(jìn)入到熟讀材料的階段，在熟讀材料的過程中，體會字詞句段落大意，把握文章基本架構(gòu)，帶著自主發(fā)現(xiàn)的問題，理解文章的主題，了解作者的寫作技巧以及文章編排方式，在精讀過程中，體會字里行間作者流露出的情緒情感，關(guān)照自身的情感體驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)對靈魂的洗滌。這樣的閱讀理念讓教師的主導(dǎo)地位逐漸削弱，成為學(xué)生閱讀程度逐漸遞進(jìn)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生脫離了被動接受的學(xué)習(xí)地位，自主發(fā)現(xiàn)問題，在自主閱讀以及教師引導(dǎo)中自主解決問題，加深了情緒情感體驗(yàn)，對文章的理解也更加深刻，久而久之能夠收獲一定的閱讀技巧，積累相應(yīng)的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

3.以豐富教學(xué)手段為關(guān)鍵，敦促學(xué)生享受閱讀

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生形象思維發(fā)育比較成熟的特點(diǎn)，進(jìn)行閱讀教學(xué)手段的革新。教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，在課前錄制好閱讀課程教學(xué)視頻，要求學(xué)生對這些閱讀視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，整理并記錄閱讀問題，在課程進(jìn)行中，開展師生互動、生生討論，得到答案的同時在互動過程中體會到不同的閱讀理解及情感體驗(yàn)，達(dá)到創(chuàng)新性閱讀及人文素養(yǎng)的培育；對于低年級學(xué)生，教師可以采用游戲的方式，把閱讀內(nèi)容穿插到游戲過程中，設(shè)置特定情境讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在不知不覺中獲取知識培養(yǎng)閱讀能力，比如在講解《我不是最弱小的》一課中，讓學(xué)生分別扮演媽媽和薩沙，體會媽媽心中弱小的薩沙和薩沙心中自己是勇敢者的感受，在角色體驗(yàn)中獲得情緒情感共鳴，達(dá)到潛移默化的閱讀效果；教師還可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，以聲形并茂的流動畫面，刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生如身臨其境般感受畫面中的意境，從而拓展想象空間，獲得情感體驗(yàn)，在閱讀中更易于貼近作者寫作中的心靈感受。[3]

4.以創(chuàng)新課外閱讀為補(bǔ)充，輔助學(xué)生愛上閱讀

要解決課外閱讀中存在的盲目性，教師就要充分認(rèn)識到課外閱讀的重要性，發(fā)揮引導(dǎo)性作用為學(xué)生的課外閱讀制定規(guī)劃。要以學(xué)生的年齡特點(diǎn)為依據(jù)選擇相適應(yīng)的課外讀物，在此基礎(chǔ)上提出合理的閱讀要求，比如，限定閱讀時間，開展“圖書漂流”活動，根據(jù)課外讀物中摘抄的內(nèi)容辦班級板報(bào)，評選優(yōu)秀的板報(bào)作品等等；要規(guī)劃出特定時間對某一課外讀物進(jìn)行集中解讀，解答學(xué)生閱讀中普遍存在的難點(diǎn)問題，開展小組合作學(xué)習(xí)讓每個學(xué)生說明自己的見解，獎勵對這一課外讀物理解相對到位的學(xué)生，形成激勵機(jī)制，鼓勵學(xué)生積極參與到課外閱讀中，養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣；還要開展相應(yīng)的語文閱讀實(shí)踐活動，挑選以大自然為主題的課外書目，如《神奇的動物》、《科學(xué)與常識》等等，讓學(xué)生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，教師安排固定時間引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，觀察自然界動植物特性，自主尋找答案，同時也開闊了視野，增長了見識，能夠以更加充分飽滿的情感體驗(yàn)參與到接下來的閱讀當(dāng)中。

結(jié)語

總而言之，改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念，不斷豐富教學(xué)手段是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)最重要的任務(wù)，是國家教育事業(yè)發(fā)展的重要組成部分。隨著教學(xué)方式的不斷改革，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足當(dāng)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)過程中必須堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)原則，利用對話交流提高小學(xué)生的閱讀積極性，讓小學(xué)生在閱讀的過程中充分發(fā)揮主動性，為實(shí)現(xiàn)終身閱讀奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭麗華.芻議小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)的有效結(jié)合[J].課程教育研究，2016年第24期.

[2] 楊志超.芻議小學(xué)語文于都能力在小學(xué)教學(xué)的重要性[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2015年第21期.

[3] 陸新辰.讓寫作之花在閱讀教學(xué)的原野上綻放---芻議如何提高指向?qū)懽鞯男W(xué)閱讀教學(xué)有效性[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2016年第05期.

作者簡介

張春花，1969、2、15出生，女，漢族，籍貫：江西大余，江西省贛州市石城縣屏山中心小學(xué)，中小學(xué)高級職稱，研究方向小學(xué)語文閱讀教學(xué)。