分析慕課時(shí)代高校英語(yǔ)教學(xué)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

韓璐

摘 要：隨著全球化經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，在高校教學(xué)中的重要地位越來(lái)越凸顯。所謂慕課就是將現(xiàn)代化的信息技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)中的一種新成果，給英語(yǔ)的教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，在慕課時(shí)代，一方面給英語(yǔ)的學(xué)習(xí)帶來(lái)了新的高潮，另一方面，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)理念和方法將會(huì)逐漸被淘汰，必須要對(duì)高校的英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革，本文對(duì)慕課時(shí)代高校英語(yǔ)教學(xué)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)進(jìn)行了具體的分析。

關(guān)鍵詞：慕課時(shí)代 高校 英語(yǔ)教學(xué) 機(jī)遇 挑戰(zhàn)

慕課最早是源于大規(guī)模開(kāi)放在線課程，即MOOC，在慕課出現(xiàn)之后，對(duì)教育方式產(chǎn)生了巨大的影響，同時(shí)也促進(jìn)了我國(guó)高等教育的發(fā)展。現(xiàn)階段，慕課主要有三大平臺(tái)，主要是在線課程項(xiàng)目、在線大學(xué)以及課程時(shí)代，這三大平臺(tái)已經(jīng)推出了上百門課程，我國(guó)高校從2013年開(kāi)始，逐漸拓展新型教育模式，例如目前北京大學(xué)已經(jīng)加盟了在線課程項(xiàng)目，上海交通大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)也與課程時(shí)代展開(kāi)了合作，為學(xué)生提供在線課堂。在高校的英語(yǔ)教學(xué)中，慕課勢(shì)必會(huì)帶來(lái)新的變革。

一、慕課時(shí)代高校英語(yǔ)教學(xué)遇到的挑戰(zhàn)

1.對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)的資源具有強(qiáng)烈的沖擊

隨著慕課時(shí)代的到來(lái)，為學(xué)習(xí)者提供了更多元、更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，在課程設(shè)計(jì)上也更加的精巧，能夠滿足學(xué)習(xí)者的自主化學(xué)習(xí)。尤其是英語(yǔ)教學(xué)在慕課中占有十分重要的分量，在慕課平臺(tái)上，很多英語(yǔ)課程是由國(guó)際一流專家開(kāi)設(shè)的，因此相比于傳統(tǒng)高校的英語(yǔ)教學(xué)具有非常明顯的資源優(yōu)勢(shì)，在課程設(shè)計(jì)上更加科學(xué)，而且不僅局限于課堂上，能夠?qū)W(xué)習(xí)延伸到課堂之外，學(xué)習(xí)模式更加新穎。例如對(duì)于英語(yǔ)寫作課程來(lái)說(shuō)，已經(jīng)有很多國(guó)外的著名大學(xué)開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)寫作的慕課，而且在全球范圍內(nèi)都免費(fèi)開(kāi)放，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際需求和喜好，選擇斯坦福大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校、杜克大學(xué)等學(xué)校的課程，彌補(bǔ)國(guó)內(nèi)高校傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的不足，給學(xué)習(xí)者提供了新的學(xué)習(xí)途徑，隨時(shí)隨地都能夠享受最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源[1]。

2.給我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法敲響了警鐘

慕課時(shí)代給我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法敲響了警鐘，慕課有著最優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源、最科學(xué)的課程設(shè)計(jì)，盡管對(duì)于學(xué)習(xí)者沒(méi)有資格要求，但是我國(guó)很多高校學(xué)生在面對(duì)慕課課程的時(shí)候卻無(wú)法有效的利用，慕課完成程度不高。根據(jù)調(diào)查研究顯示，能夠完成慕課課程的學(xué)生不到10%，而主要影響慕課完成的因素是缺乏時(shí)間、缺乏毅力以及語(yǔ)言方面的障礙，也就是說(shuō)大部分的學(xué)生對(duì)慕課望而卻步，或者是半途而廢，學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力堪憂[2]。這種現(xiàn)象值得人們反思，給我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法敲響了警鐘，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)一般從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始，在進(jìn)入高校之前，已經(jīng)有了十多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但是學(xué)生只能應(yīng)對(duì)英語(yǔ)考試，在試卷上拿高分，到了真正應(yīng)用的時(shí)候，卻無(wú)法開(kāi)口，也聽(tīng)不懂，英語(yǔ)是一門應(yīng)用型的語(yǔ)言，主要目的是為了能夠順暢的溝通和交流，而不是考試，由此可見(jiàn)，我國(guó)的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方法存在很大的問(wèn)題。

二、慕課時(shí)代高校英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展機(jī)遇

1.有助于高校重新進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃

在高校的英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)規(guī)劃起著重要的作用，直接決定了英語(yǔ)的教學(xué)效果，因此，在對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革的時(shí)候，首先就要重新進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)規(guī)劃。從宏觀的角度出發(fā)，慕課有助于我國(guó)整體教學(xué)規(guī)劃的調(diào)整，首先要明確英語(yǔ)教學(xué)的重要性，在當(dāng)今社會(huì)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)不僅僅是教育層面的問(wèn)題，作為國(guó)際通用語(yǔ)言，英語(yǔ)還是國(guó)家發(fā)展的重要戰(zhàn)略資源，很多國(guó)家都重視起了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的戰(zhàn)略意義，因此我國(guó)在英語(yǔ)教學(xué)規(guī)劃上，要將英語(yǔ)定位在國(guó)際化的戰(zhàn)略高度上；再者要改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，避免應(yīng)試教育的誤區(qū)，改變以考試為中心的教育時(shí)代，明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根本目的，避免考試、得分、拿證的功利化趨勢(shì)，重新定位英語(yǔ)教學(xué)，重視英語(yǔ)的應(yīng)用性，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和跨文化交際能力。

2.有助于促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展

隨著慕課的出現(xiàn)，顛覆了人們對(duì)于傳統(tǒng)課程教學(xué)的認(rèn)識(shí)，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教師的角色都帶來(lái)了很大的沖擊，盡管如此，慕課在帶來(lái)沖擊的同時(shí)，給教學(xué)改革提供了新的發(fā)展動(dòng)力，也有助于促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展[3]。所謂教師的專業(yè)化發(fā)展就是教師在專業(yè)結(jié)構(gòu)和專業(yè)素養(yǎng)方面，不斷進(jìn)行完善和更新的一個(gè)過(guò)程，在慕課時(shí)代，除了能夠通過(guò)培訓(xùn)的方式來(lái)提高教師的專業(yè)化素養(yǎng)，還有助于教師的自主化發(fā)展，為教師創(chuàng)造自主發(fā)展的條件，使教師在深度和廣度上都能不斷的提高。除此之外，慕課還能督促教師改變教學(xué)方式，提高教師的團(tuán)隊(duì)合作能力和信息化教學(xué)的能力，使教師能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)的發(fā)展與英語(yǔ)課程整合起來(lái)，積極投身到慕課的應(yīng)用和開(kāi)發(fā)中，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供了新的發(fā)展機(jī)遇，從而提升高校英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

3.有助于推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的均衡發(fā)展

隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，它所具備的快速、即時(shí)、開(kāi)放共享等優(yōu)勢(shì)，能夠有效改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式，從而最大限度地提高學(xué)習(xí)者的知識(shí)水平。目前，教育教學(xué)資源不平衡是我國(guó)的重要問(wèn)題，在重點(diǎn)學(xué)校和非重點(diǎn)學(xué)校、城市學(xué)校和鄉(xiāng)村學(xué)校、東部學(xué)校和中西部學(xué)校之間，都存在著很大的教育資源配置差異，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，英語(yǔ)教學(xué)資源充足，而經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的地區(qū)，英語(yǔ)教學(xué)資源相對(duì)匱乏，影響了整體的教學(xué)水平，教育資源不均衡的問(wèn)題嚴(yán)重制約了我國(guó)英語(yǔ)教育的發(fā)展和進(jìn)步[4]。但是在慕課時(shí)代，英語(yǔ)教學(xué)資源具有高度的開(kāi)放性和共享性，能夠覆蓋到全國(guó)各地，為學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)模式，打破了傳統(tǒng)的地域性限制。通過(guò)慕課的平臺(tái)，學(xué)生能夠享受到更公平的教育，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的均衡化發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在當(dāng)今時(shí)代下，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的缺陷日益明顯，很難滿足社會(huì)發(fā)展的需求，慕課的出現(xiàn)對(duì)我國(guó)高校傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，但同時(shí)也為英語(yǔ)教育的改革和發(fā)展提供了新的機(jī)遇。通過(guò)慕課平臺(tái)，能夠促進(jìn)高校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行全新的規(guī)劃，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，還能夠解決我國(guó)教育資源不均衡的問(wèn)題。由此可見(jiàn)，在高校英語(yǔ)教學(xué)中，必須要與時(shí)俱進(jìn)，將慕課應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)更優(yōu)秀的英語(yǔ)人才。

參考文獻(xiàn)

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[3]曾施琪.淺析慕課時(shí)代高校英語(yǔ)教學(xué)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].現(xiàn)代交際，2017，（9）：134.

[4]侯靜.分析慕課時(shí)代高校英語(yǔ)教學(xué)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].城市地理，2016，（24）：121.