探析高中語文教學中如何培養(yǎng)學生的語文思維

宋亞偉

摘 要：隨著我國教育體制的不斷改革和素質(zhì)教育的不斷推進深化，教師教學方式也應當積極轉(zhuǎn)化，使教學方式能夠與教學目標相契合。新的教學任務要求在教學中培養(yǎng)學生的思維能力，作為一名高中語文老師更應該將培養(yǎng)學生的語文思維能力作為教學的重要內(nèi)容。

關鍵詞：高中 語文教學 語文思維

近幾年社會經(jīng)濟不斷發(fā)展變化，其對人才的要求也越來越高，為了使學生將來走向社會能夠適應社會的發(fā)展，教師在教學的過程中應當與時俱進，積極改進其教學方式，使其符合現(xiàn)代化社會發(fā)展的基本要求。高中階段是學生能力形成和思想積淀的關鍵時期，所以教師在語文教學的過程中應當積極培養(yǎng)學生的語文思維，提升學生的學習能力。[1]

一、情景化模式教學，提升學生的語文思維

高中語文教材內(nèi)容豐富、知識面寬闊、情感飽滿、語境清晰，為了提升學生的語文思維教師可以通過創(chuàng)設相應情景的來營造作品中體現(xiàn)的場景，讓學生身臨其境體會當時的情與景。情景化的教學方法主要是教師通過對教材內(nèi)容的整體理解與把握來創(chuàng)造出作品營造的場景，讓學生在這種場景中去理解作品內(nèi)容和作者的情感，造成相應的語文學習。這樣可以使學生充分發(fā)揮自己的想象力，提升學生的理解能力，提高學生的自我學習意識，在無限的想象空間里使學生的語文思維能力得到不斷的提升。例如，教師在講授《荷塘月色》這篇文章時，教師就可以通過創(chuàng)設相應的情景來營造文章中的場景，讓學生身臨其境真切感悟作品中所傳達的東西。教師在帶領大家學習這篇文章時可以利用網(wǎng)絡多媒體這一媒介向?qū)W生展示一些圖片，播放相關的影像資料，播放有關的歌曲，讓學生走進荷塘月色當中，在這樣的情景下展開無限的遐想，激發(fā)學生的想象力，拓展學生的思維。為學生創(chuàng)設創(chuàng)建貼合實際的學習環(huán)境，讓學生真切去感受作者的處境，使學生更加容易地理解課文內(nèi)容，進而提升其語文思維能力。[2]

二、合作學習，培養(yǎng)學生的語文思維能力

當前各位老師積極倡導學生合作學習，合作學習不光可以促進學生之間的融洽關系，而且在某種程度上可以培養(yǎng)學生的獨立思維能力。合作學習與傳統(tǒng)的學習方式不同，合作學習化教學模式指的是學生之間通過分小組的方式，由小組成員共同完成學習任務。小組式合作學習的方式通過分配相應的學習任務讓學生獨自去完成，而后小組成員把各自的所獲所得在小組內(nèi)匯報、分享，進而由小組將成員的學習成果匯總完成小組學習任務，教師給予相應的指導。這樣的教學方式不僅可以提高學生合作學習的能力，而且培養(yǎng)學生獨立思考、獨立完成學習任務的能力。學生在合作化學習中可以收獲更多的知識，把自己的想法和見解分享給大家，在探討中提升自我學習能力和語文思維能力，進而提高自己的綜合素質(zhì)。比如，在講授《裝在套子里的人》這篇文章時，語文老師組織學生進行合作化學習，讓課文中的問題在合作化教學模式中展示出來。教師可以將學生進行分組，每一小組探討研究一個問題，然后在課堂上顯示小組研究的成果。分小組合作化教學模式可以調(diào)動每一位學生學習的積極性，學生積極參與課堂討論中，將自己對問題的看法和見解分享給大家，將不懂的問題在小組內(nèi)討論。每一位學生都有自己的思維模式，對于問題也會有不同的看法和認識，解決問題的方法思路也多種多樣。小組式合作化的學習模式能夠拓展學生的思維，幫助學生理解文章的內(nèi)容，進而提高其學習水平和綜合素質(zhì)。

三、注重學生的個性和心理，因材施教

高中階段是學生價值觀念和思想素養(yǎng)鞏固的重要時期，在這個階段學生們的心理素質(zhì)和特性各不相同，由于不同的心理素質(zhì)和個性特征會影響學生的學習，因此教師在語文教學的過程中要注重學生心理素質(zhì)培養(yǎng)，根據(jù)學生的個性因材施教，進而提高學生的語文思維能力和學習水平。教師要想因材施教就必須在課堂上多注意每位同學的表現(xiàn)，根據(jù)學生的內(nèi)心活動來安排教學的方式。我們知道在高中課堂上有大部分同學不愿意展示自我，回答問題不積極，不愿意在課堂上分享自己的見解，不敢于在課堂上提出自己的問題。這時作為一名老師我們應該多鼓勵這些同學克服心理的障礙，給予學生更多的啟發(fā)，通過適合學生的教學方式來鼓勵學生多多展示自我，將自己對問題的認知同大家分享，將不懂的問題提出來大家共同討論，進而幫助學生認識自我，拓展學生學習的思維能力。學生在課堂上展示自我的過程不僅可以幫助學生加強對問題的理解，而且還可以提升學生組織語言能力、思維拓展能力以及綜合素質(zhì)能力，增加對問題的認識寬度和廣度。教師在教授語文知識的時候不能將所有的焦點聚集在學習好的同學身上，那些有潛力，學習能力較差的同學教師更要多關心、多幫助，了解學生內(nèi)心所需，尋求更好的教學方式來啟發(fā)每一位學生的語文思維能力，進而提升學生的學習成績。[3]

結語

作為一名高中語文教師，筆者結合自己的教學經(jīng)驗以及對該問題的認識與理解，詳細的探討了如何在教學的過程中培養(yǎng)學生的語文思維能力。學生的思維能力的培養(yǎng)是教學任務的一項重要內(nèi)容，當然學生的思維能力也關乎著學生的學習成績和綜合素質(zhì)，所以教師在教學過程中一定要認識到培養(yǎng)學生思維能力的重要性。教師在教學的過程中要給予學生更多的指導，讓學生認識自己，給自己正確的定位，進而培養(yǎng)學生良好的學習習慣，為學生創(chuàng)建一個良好的學習環(huán)境，進而提升學生的語文思維能力。

參考文獻

[1]姜旭日.高中語文教學中學生語文思維的培養(yǎng)策略[J].才智，2015，11（28）：192.

[2]徐巖濤.高中語文教學中學生語文思維培養(yǎng)策略探究[J].語數(shù)外學習（語文教育），2013，22（9）：6.

[3]譚文旗.語文課堂教學目標設置的問題與對策研討[J].阿壩：阿壩師范高等?？茖W校學報，2014（6）.