小學語文閱讀教學中合作學習的應用

羅松

摘 要：在小學生的成長過程中，語文學習對他們來說是非常具有基礎(chǔ)性的，小學語文中的閱讀，無論是對老師的教課還是學生的學習，都是占有相比例的組成部分的。通過扎實開展語文閱讀，學生的語文素養(yǎng)和感性思維能力也會的到培養(yǎng)提高，所以，不論是從當前抓好小學教育來說，還是從有利于小學生今后的健康成長切入，小學語文閱讀教學都應當受到應有的重視。

關(guān)鍵詞：小學語文 閱讀教學 合作學習

引言

在當前小學語文教學中，家長和學生普遍反映學習難度最大的就是閱讀部分，閱讀主要是學生的自主學習，不少學生在學習中缺少一定的定力，容易走神，注意力不專注，從而影響了語文老師整體的教學效果。隨著新課改的推進，從合作學習的角度深化閱讀教學對老師來說或許是一個非常好的教學嘗試，合作教學充分調(diào)動了學生的積極性，很好的引導學生認識了不同類型的閱讀，在閱讀中識文斷字的水平得到提高，內(nèi)在的文化素養(yǎng)也有了升華，使學生在今后語文學習的自主學習能力得到進一步強化，對語文的學習興趣也有了前所未有的提高。

一、小學語文閱讀教學中開展合作學習的可行性

1.不同類型的閱讀材料包含了大量的文化氣息。小學語文閱讀教材在內(nèi)容選定上具有明顯的豐富性和引導性，閱讀教材中包含了大量的經(jīng)典故事、感人事跡、倫理道德、愛國情操等方面的內(nèi)容，學生在合作學習中，不同的認知、理解等能力，也使得學生在合作學習的過程中不自然的就會受到其他學生所表達的正能量的引導和熏陶，在情感上也會主動認可閱讀教材中所反映的內(nèi)容，對學生的引導幫助作用是不可限量的。

2.通過合作閱讀教學可以很好的穿插心理健康教育。閱讀教育雖然豐富，但是，也有的內(nèi)容是學生個體所不能理解的，通過合作，這些問題或許都能很好的找出答案，再加上老師的點撥指導，通過合作，小學生對閱讀內(nèi)容就會有更加全面的了解和認識，更能夠準確把握作者所要表達的思想內(nèi)涵，尤其是在合作中，不同學生可以表達不同的看法，不僅提高了學生對閱讀內(nèi)容的認識，而且很好的鍛煉了學生的口語表達能力，幫助學生很好的克服在在眾人面前說話表達緊張的心理情緒，潛移默化的穿插了心理健康教育方面的知識，這對參加合作閱讀的學生產(chǎn)生的積極作用是非常明顯的。

二、小學語文閱讀教學中組織合作學習的基本原則

1.分類施策的原則。開展合作學習，老師需要對學生的學習成績、閱讀興趣等進行全面的把握和了解，從而為學生準備不同層次的閱讀材料，深化語文興趣，也方便將學生分配到不同的閱讀小組，也有助于學生在合作中將在閱讀中所學到的知識等與生活學習更好的結(jié)合。老師通過這樣因材施教的方式，可以更好的呵護不同層次水平小學生的心理，讓他們在與同等層次學生的合作學習中，充分感受到自身的進步，也有助于激發(fā)他們學習的積極性。

2.循序漸進的原則。小學生缺少一定的人生閱歷，老師在組織學生進行各種類型的閱讀教育的時候，尤其是合作學習的時候，就需要恰當?shù)囊龑Ш蜏蚀_的點撥，引導學生逐步的了解閱讀文章中作者所要表達的思想內(nèi)涵，在相互交流中逐步加深體會，避免合作小組中的學生偏離正確的方向。同時，為了進一步營造濃厚的課堂合作氛圍，老師還要逐步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，鼓勵學生在合作中圍繞所閱讀的內(nèi)容進行深入的討論和交流，或者打破小組與小組之間的界限，這也使得合作教學的表現(xiàn)形式更加全面、到位，在合作教學中，老師通過觀察學生的實際表現(xiàn)，也有助于老師把握每一位學生的實際閱讀情況，在今后實際教學中有針對性的輔導提高。

3.尊重主體的原則。小學階段，在組織學生開展合作學習閱讀教育的時候，老師的言語和教學行為都要圍繞學生展開，在組織合作閱讀和實際的討論、交流的時候，要給予學生充分表達自己想法的機會，這樣也能更好的把握當時學生的基本心理特點，更重要的是還要給予不同小組或者小組內(nèi)部不同成員之間犯錯和改正的機會，老師以包容的心態(tài)鼓勵學生融入合作學習，使得學生在改錯過程中加深對合作閱讀的認識，對提高整體語文學習效果也大有幫助。

三、當前合作學習在閱讀教學中存在的不足

1.小學生自身存在的問題。由于傳統(tǒng)教學理念的影響，很多學生在課堂閱讀中唯老師是從，放不開閱讀的手腳，自主閱讀的積極性也不夠，且在閱讀的過程中沒有圍繞有關(guān)問題進行深入的探究和解讀，因此，在合作學習上很難有效的展開。

2.教師存在的問題。很多教師在合作學習閱讀教學中，沒有充分考慮學生閱讀的需求，閱讀刊物的推薦沒有充分考慮小學生這個年齡段的認知能力、心理能力，缺少一個以心理健康教育為指導的教學目標，且對合作學習中心理健康教育缺少應有的重視。

四、在當前小學語文閱讀中扎實推進合作學習的基本方法

1.在準確掌握學生閱讀認知基礎(chǔ)上，有機穿插滲透。小學階段，學生普遍存在著求新求異的閱讀心理，因此，老師在閱讀教學合作學習中，要主動的為每個小組的學生推薦不同類型的閱讀材料，這些材料可以圍繞傳統(tǒng)文化教育、愛國情懷培養(yǎng)、心理健康等展開，使不同小組學生在閱讀不同讀物的過程中，內(nèi)心都有不同的感受。同時，老師在閱讀教學合作學習中，可以采取靈活多樣的教學方式，可以在合作學習中不同小組的學生設(shè)置不同的情境問題，讓學生帶著問題進行閱讀，這樣能增強不同小組學生閱讀的針對性，避免了以往學生很膚淺的閱讀現(xiàn)象。

2.在合作學習中，充分發(fā)揮心理健康教育的導向作用。在語文閱讀合作學習中在充分考慮不同學生的基本情況并合理分組后，可以有針對性的讓不同小組的學生閱讀一些關(guān)于壓力疏導、學習進步等方面的讀物，使學生在合作學習中排遣心中的不快和壓力，使他們在相互交流和學習中始終保持積極向上的精神狀態(tài)，讓學生能快樂的學習和生活，這樣有利于實現(xiàn)學生身心的全面健康發(fā)展。

結(jié)語

在小學階段，語文學習對小學生來說是非常重要的，由于他們?nèi)鄙僖欢ǖ恼J知能力、合作學習調(diào)節(jié)能力，在推進閱讀教育合作學習上難免存在欠缺之處，因此，作為老師，就需要在合作學習中有針對性的采取措施予以提升，幫助學生在合作學習中充分認識語文閱讀的重要性，在今后的語文學習中主動學好語文閱讀。

參考文獻

[1]王春霞，《心理健康教育視角下小學語文教學中合作學習策略研究》[J].理論觀察，2015

[2]沈苗紅，《淺談在小學語文閱讀教學中開展合作學習的重要性》[J].小學周刊，2014