芻議嶺南文化背景下作文教學

曾麗麗

摘 要：寫作部分一向是語文教學的重難點，能夠寫出一篇優(yōu)秀的作文必須具備豐厚的素材積累，同時文化積淀對寫作也十分重要。將地域文化融入寫作教學是教學工作的突破關鍵點，也是寫作教學的創(chuàng)新點。本文主要分析了在嶺南文化背景下開展寫作教學的途徑。

關鍵詞：嶺南文化 背景 寫作教學

隨著高考制度的一再變革，高考作文命題越來越貼近學生生活，對學生的生活感悟方面提出了較高的要求。嶺南文化作為我國文化的重要組成部分，近年來頻繁出現(xiàn)在嶺南地區(qū)學生作文的命題題目中。如何訓練學生以本土文化為基礎寫出地域色彩豐富的好文章是教師們的重要教學目標。地域文化對學生的影響不僅表現(xiàn)在其生活習慣上，還體現(xiàn)在其學習背景上。只有長期堅持將文化滲透在教學體系中才能使學生的寫作成果具有嶺南文化的地域特色，才能在作文中呈現(xiàn)深邃的文化內(nèi)涵。作為生長在嶺南大地上的居民，教師應該著以嶺南文化為背景對學生進行寫作技能的訓練。[1]

一、鼓勵學生參加嶺南地區(qū)傳統(tǒng)節(jié)日

嶺南文化經(jīng)過幾千年生生不息的發(fā)展形成了包容、開放、溫和的文化情懷，這些獨特的地域情懷深深烙印在地區(qū)特色的民俗節(jié)日之中。教師可以精心挑選幾個有代表性的特色節(jié)日，并結合學生的興趣愛好，在校外組織一些簡單活動，再讓學生感受傳統(tǒng)嶺南風俗的同時也積累寫作的素材。[2]

例如鬧元宵是廣東地區(qū)的傳統(tǒng)節(jié)日，也是不亞于春節(jié)的隆重節(jié)日。一般來說，元宵節(jié)的日期臨近寒假末梢，教師可以組織學生提前返校，并帶領學生有組織的參加燈會活動。教師首先需要向學生講解鬧元宵的故事由來，以及近代發(fā)生在元宵節(jié)的變化等。在觀看元宵節(jié)的各個活動時，教師要向學生說明活動的寓意、來源等，讓學生不僅僅只是欣賞色彩豐富的花燈，更重要的是借此機會向學生灌輸有關嶺南文化的風土民情，幫助學生積累寫作的素材。再如廣州傳統(tǒng)的波羅誕廟會，作為嶺南地區(qū)最為古老的傳統(tǒng)節(jié)日之一，波羅誕廟會能夠直觀體現(xiàn)古代人們的美好愿望。教師可以組織學生在農(nóng)歷二月十一到二月十三這幾天參觀廟會活動，并向學生講述古老的傳說故事，為學生渲染節(jié)日氛圍，使之感受嶺南文化背景下的特色民俗。

這不僅要求教師具備較強的組織能力，還需要教師在教學前準備充分的知識，保證盡可能多的向學生講述特色節(jié)日的背景故事、美好祝愿等，以此來吸引學生興趣使其主動配合教師的安排。

二、帶領學生參與文化特色勞動

特色文化背景下的勞動最能體現(xiàn)一種文化的內(nèi)核，教師刻意組織學生參加傳統(tǒng)勞動不僅可以培養(yǎng)學生的勞動能力，更重的是培養(yǎng)學生對嶺南文化的深刻認識。在勞動進行教學能夠借助勞動營造的真是氛圍，促使學生融入豐收的喜悅，也能使學生通過觀賞勞動過程體會傳統(tǒng)文化的獨特內(nèi)涵。

例如每年的豐收季節(jié)教師可以組織學生進行實際采摘，感悟勞動的樂趣，在勞動中積累寫作素材。荔枝節(jié)是嶺南地區(qū)的特色節(jié)日，每到荔枝豐收的季節(jié)各個荔枝園都會組織體驗活動，參加者既可以享受親自動手采摘荔枝的樂趣，還可以一飽口福，品嘗最新鮮的荔枝。這時候教師可以組織學生進行郊游，讓學生在荔枝園中采摘荔枝。在進行活動的過程中，教師可以組織學生進行游戲，比拼一段時間內(nèi)誰的成果最多，并且誰能詳細將處有關的荔枝的傳統(tǒng)故事就可以獲得獲得教師采摘荔枝協(xié)助。這個過程既可以讓學生感受勞動的快樂也可以使學生了解有關荔枝的風俗以及傳統(tǒng)故事等。

三、引導學生觀察嶺南文化中的日常生活

嶺南文化由于其地域的特殊性，經(jīng)過千百年的發(fā)展形成了獨特的風俗民情，教師在嶺南文化背景下進行寫作教學勢必要讓學生感受嶺南文化中人們的生活。只有對生活細節(jié)留心觀察，對生活場景明晰于心才能寫出生動地、能引發(fā)共鳴的優(yōu)秀文章。因此，教師需要引導學生對日常生活中場景多留意、多觀察、多感悟。

現(xiàn)代學生在繁重的課業(yè)壓力下很少有機會對生活場景進行細節(jié)觀察，這是教師需要為學生創(chuàng)造機會，讓學生深入公共場所、走進百姓人家進行近距離的觀察體驗鮮活的生活場景。例如教師組織學生走進公共茶室，聆聽長輩們交談中的故事，了解當?shù)氐陌l(fā)展歷史，再將這些談話內(nèi)容整理成寫作素材，豐富學生的素材庫。另外，教師也可以督促學生對家庭生活中進行觀察，不僅可以觀察自己家庭的生活變化，也可以觀察親朋友鄰的家庭變化。這些家庭在長時間的文化熏陶中自然會受到嶺南文化的影響并將這種文化傾向自然的帶入日常生活中，只要學生留心觀察就能發(fā)現(xiàn)文化特征。進行觀察的對象不僅僅包括人們出行方式、居住條件等，更重要的是觀察人們的說話方法、處世態(tài)度等，這些都能夠體現(xiàn)嶺南人家所受到的文化影響。

四、指導學生體驗嶺南自然風光

一個地區(qū)的文化與當?shù)氐牡刭|(zhì)條件、自然氣候等息息相關，通過領略嶺南地區(qū)的自然風光也能感受文化的內(nèi)涵。所以教師可以帶領學生投入大自然的懷抱，讓自然風光激發(fā)學生的寫作靈感，不斷豐富素材資源。嶺南地區(qū)的獨特優(yōu)勢在于其自然地質(zhì)風貌既有巍峨的高山也有潺潺的流水，這是文人墨客最喜歡的地方。所以教師可以充分利用自然條件開展寫作教學。

教師可以用照片形式向學生展示文人古跡、壯觀山峰、幽靜流水、山澗曲徑等，然而激發(fā)靈感的最佳方式是能夠使學生置身其中，親身感受大自然帶來的美的沖擊，并將這些瞬間迸發(fā)的靈感整理成個人的寫作素材。經(jīng)過長時間的堅持與訓練，學生積累足夠的文化知識之后自然能夠提高寫作技能。

結語

借助嶺南文化的力量幫助學生提高寫作技能是語文教師寫作教學的突破點和創(chuàng)新點，教師要注重對學生進行文化熏陶，引導學生感受嶺南文化的魅力和嶺南地區(qū)的風土民俗，并幫助學生積累文化知識，為寫作實踐奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]何瀾.嶺南文化題材作文教學實踐[J].廣州廣播電視大學學報，2014，14（06）：13-17+106-107.

[2]胡興橋.寫作，不妨關注一下地域文化——從嶺南文化背景下的作文教學說起[J].語文月刊，2014（10）：53-56.