繪本在小學低年級語文教學中的運用策略

李明明

摘 要：兒童繪本作為一種新形式的兒童文學，在故事講解中能夠融合圖畫與文字，針對識字量較少、理解能力偏低的小學低年級學生來講，具有重要的引導和教育作用。鑒于此，本文首先對小學低年級語文教學中繪本的應用價值進行了簡要分析，并詳細探討了繪本在小學低年級語文教學中的運用策略，以供參考。

關鍵詞：繪本 小學 低年級語文 教學 運用策略

近年來，我國在積極加強小學低年級語文教學的過程中，引進了各種先進的教學理念及模式，兒童繪本就是在這種情況下被有效應用于小學低年級語文教學當中的，極大的提升了學生的學習興趣。繪本具有融合文字與圖片的功能，因此能夠有效激發(fā)學生的閱讀興趣和熱情，能夠為培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)奠定良好基礎。

一、小學低年級語文教學中繪本的應用價值

1.與小學低年級學生思維相符

聲音、色彩和形象是小學低年級學生思維的重點要素，而繪本在表達有關故事內容時，通常會結合語言與圖畫，因此傳遞到學生面前的信息和文字也更加具有趣味性，由此可見，繪本同小學低年級學生思維相符，對于提升小學語文低年級教學質量具有重要意義[1]。例如，針對部分概念性的知識，教師可以應用繪本將知識展現出來，學生通過觀察形象化的內容，能夠對知識內容產生更加深刻的認知。

2.與小學低年級學生認知水平相符

繪本可以將故事內容應用文字、圖片等多種形式展現出來，因此所呈現出來的故事內容具有較強的趣味性和吸引力，這同低年級小學生的認知水平相符，可以有效激發(fā)學生的學習熱情[2]。繪本能夠從學生的認知水平出發(fā)來重塑知識內容，創(chuàng)造出一個全新的藝術內容，學生在閱讀繪本時，會不知不覺在頭腦中形成各種畫面，文字與畫面的轉換，有助于學生更加深切的體會故事內容，從而掌握基礎語文知識。

二、繪本在小學低年級語文教學中的運用策略

1.創(chuàng)設良好情景演讀繪本

趣味性和形象化是繪本的主要特點，能夠給予小學生充足的空間自由發(fā)揮想象力。小學低年級語文教師在帶領學生展開繪本閱讀時，應努力創(chuàng)設良好的情境，確保學生能夠在繪本閱讀中對知識點產生深刻的認知。

例如，在《在家里》教學中，教師首先可以引導學生畫出自己的家，在此基礎上播放繪本上有關“我的家”圖片，引導學生進行對比，這樣一來，學生就會不知不覺的走入繪本的故事當中，感受家里電視、書架和沙發(fā)給自己帶來的快樂，從而深刻體會到家的溫暖[3]。

2.激發(fā)學生繪本閱讀興趣

激發(fā)學生閱讀興趣是應用繪本展開小學低年級語文教學的關鍵。由于小學低年級學生具有活潑好動、注意力不集中的特點，因此對繪本也會形成不同的認知和態(tài)度。在這種情況下，小學低年級語文教師就應從學生實際生活入手，結合學生的性格特點，合理選擇繪本內容，確保其能夠有效吸引小學生的注意力，促使其積極主動展開繪本的閱讀，從而養(yǎng)成仔細認真觀察的好習慣[4]。而學生在利用繪本進行學習的過程中，教師應充分發(fā)揮自身的指導職能，通過糖果獎勵等方式鼓勵學生積極主動的展開繪本閱讀學習，逐漸形成繪本閱讀興趣。

例如，在《爺爺和小樹》相關知識教學中，教師首先可以為學生播放《冬天和夏天》繪本，從學生生活實際入手，引導學生學習冬季與夏季穿衣習慣等生活常識，通過繪本，學生可以對季節(jié)產生一定感性認知，同時還能夠從自己的實際生活中對文章內容產生深刻的理解，有效激發(fā)了學生的學習熱情。

3.培養(yǎng)學生繪本閱讀能力

繪本可以從視覺、聽覺等角度出發(fā)對學生的感官產生刺激，從而激發(fā)學生的學習熱情，引導學生更加快速的理解知識內容，提升學生的閱讀能力。豐富的繪本內容有助于學生對各種閱讀模式進行掌握。

例如，在繪本閱讀時學生可以選擇跳頁閱讀方法，在教師的引導下，首先閱讀文章的開頭和結尾，將中間部分暫時省略，在此基礎上教師可以引導學生充分發(fā)揮自己的想象力，對故事情節(jié)進行描述[5]。在這一過程中，不僅可以鍛煉學生的想象力，更有助于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和獨立思考能力。

例如，在《春雨的色彩》知識講解中，教師首先可以引導學生根據自己的生活經驗來描述一下春雨，并將《春天的小雨》這一繪本利用多媒體播放出來，引導學生根據繪本內容和自己的經驗來構建故事情節(jié)，在這一過程中可以對學生的閱讀和思考能力進行有效的鍛煉。

4.利用多媒體展開繪本教學

小學低年級語文教師在利用繪本展開教學的過程中，應綜合考慮教學目標與學生特點，并在此基礎上綜合應用圖片、音頻和視頻等內容來構建繪本，利用多媒體將繪本內容展現在學生面前，生動的畫面能夠有效激發(fā)學生對繪本的閱讀興趣，吸引學生注意力。而教師通過合理的處理，還可以營造出一種神秘感，利用小學生較強的好奇心來展開教學，更有助于提升教學質量。

例如，在《柳樹醒了》繪本展示中，教師可以利用多媒體將春天里柳樹發(fā)芽、樹葉生長等過程緩慢的展示出來，整個過程新鮮且具有吸引力，將大自然神奇的力量充分展現在了學生面前，能夠幫助學生對知識內容產生更加深刻的認知和理解，對于提升小學低年級語文教學質量和效率具有重要意義。

結語

綜上所述，要想從根本上提升小學低年級語文教學質量，就應當從學生的特點出發(fā)，采取有效措施提升學生的學習熱情，激發(fā)學生學習積極性。繪本能夠有效融合圖畫與文字，可以幫助低年級學生更快更好的進行閱讀，因此小學低年級語文教師應從創(chuàng)設良好情景演讀繪本、激發(fā)學生繪本閱讀興趣、培養(yǎng)學生繪本閱讀能力和利用多媒體展開繪本教學等角度出發(fā)，努力將繪本在小學低年級語文教學中的價值突顯出來，實現對學生的全面培養(yǎng)。

參考文獻

[1]趙俊峰.淺談繪本閱讀在小學低年級語文教學工作中的引用[J].課程教育研究，2016（28）：69-69.

[2]許楚屏.初探小學低年級語文繪本教學實踐之路--以繪本故事《螞蟻和西瓜》為例[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2015（9）：108-108.

[3]黃愛華.論繪本在小學低年級語文教學中的運用策略[J].讀與寫（教育教學刊），2015，12（10）：170.

[4]吳振興.淺談繪本故事在小學低年級語文閱讀中的教學策略[J].新課程導學，2017（24）：19-20，79.

[5]朱寧婕.繪本和語文課堂的那些事兒——繪本對小學低年級語文教學的意義[J].課程教育研究，2016（31）：57-58.