小學(xué)低年級語文教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)

惠春燕

摘 要：語言運(yùn)用的重要環(huán)節(jié)就是口語交際，口語交際能力的提升就要從小學(xué)低年級的語文教學(xué)中開展起來，這樣不僅能提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，還能夠促進(jìn)個(gè)人的全面發(fā)展?？谡Z交際不再是簡單的聽和說，而是要求學(xué)生的全面能力的提升?？谡Z交際實(shí)際上是新課標(biāo)下新興的一門教學(xué)內(nèi)容與技巧，要注重對小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，采取多種措施有效的提高小學(xué)生的口語交際能力。創(chuàng)造意境，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，多方面進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：低年級 語文教學(xué) 口語交際 能力培養(yǎng)

口語交際是日常人際交往的必要方式和手段，是人們交流說話的最基本的技能，如果表達(dá)不清會(huì)有一定的不良影響。作為孩子啟蒙階段的小學(xué)低年級語文教育，更加的不能忽視。小學(xué)生的語文方面的教育及素養(yǎng)都是在這個(gè)時(shí)候培養(yǎng)出來的，一定要重視起來。口語交際是小學(xué)語文教學(xué)中是重要的教育模塊之一，需要小學(xué)低年級語文教師不斷的實(shí)踐和學(xué)習(xí)。筆者經(jīng)過多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，希望通過自己的口語實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和感想，期望給予其他小學(xué)語文教師在口語教學(xué)方面帶來一些積極的工作方法。

一、小學(xué)低年級語文教學(xué)中口語交際能力的現(xiàn)狀

小學(xué)語文教學(xué)中的口語交際教學(xué)質(zhì)量方面還存在許多的不足，具體表現(xiàn)以下幾個(gè)方面[1]：

1.老師能力有限，教學(xué)方法落后

對于一些剛剛畢業(yè)的大學(xué)生而言，被招收到小學(xué)教師隊(duì)伍中，還缺乏很多的經(jīng)驗(yàn)，很多老師的教學(xué)方法還不能適應(yīng)新課標(biāo)下要求的對口語教學(xué)能力的提升。對于沒有經(jīng)驗(yàn)的新老師，總是生搬硬套的進(jìn)行口頭教學(xué)，沒有形成自己的特色，沒有找到好的方式方法進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，對小學(xué)低年級的口語交際能力不夠重視。除此之外，資歷比較年長的教師采取的還是傳統(tǒng)的課件講解與口頭傳授的老式教學(xué)方法，教學(xué)方法比較單一，僅限于書本上的一些文章，有的文章脫離了實(shí)際的生活范疇，沒有用發(fā)散的思維和新的思想去重新理解文章，沒有有效的結(jié)合當(dāng)代的思想去培養(yǎng)學(xué)生的能力，這種老舊的教學(xué)方法比較落后，也不能很好的引導(dǎo)學(xué)生口語能力的表達(dá)。

2.學(xué)生接受能力有限

由于低年級學(xué)生的這個(gè)特性，加之小學(xué)語文的難易程度，自身身為小學(xué)生，比較集中的特性就是年齡小，比較愛貪玩，自身的自我約束能力和學(xué)習(xí)能力還比較低。加之學(xué)生們的性格本身存在著差異，有的活潑開朗，有的安靜，有的膽小，有的穩(wěn)重等等不同的性格特點(diǎn)，使得他們的語言表達(dá)能力和對事物的理解能力還沒有形成系統(tǒng)的全面的觀念，本身存在著一些偏差和不足，專業(yè)的口語教學(xué)能力的培養(yǎng)有一定的難度，不能達(dá)到預(yù)期的口語交際效果。

3.教學(xué)環(huán)境差，教育資源緊張

在大的環(huán)境下，我國各地區(qū)的教育環(huán)境和教育資源還存在著很大的差別。大到農(nóng)村和城市之間差別，小到班級和班級之間的差別，教育資源的分配不均衡，教學(xué)人員的分配不均衡及教育資源的軟件和硬件的投入不足等等都影響著小學(xué)語文教學(xué)口語交際能力的培養(yǎng)。不能吸收國內(nèi)國外優(yōu)秀的教育資源，對小學(xué)語文教學(xué)也形成了一定的局限性。

二、小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)

那么針對這些現(xiàn)狀和這些問題，我們能采取什么有效的措施進(jìn)行有效合理的對小學(xué)語文教學(xué)口語交際能力的培養(yǎng)呢？筆者有以下幾點(diǎn)建議。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

有一句話說的好，興趣是最好的老師[2]。如果老師可以最大限度的激發(fā)學(xué)生們的興趣，就開啟了他們的好奇心，提高了他們的自覺性，這個(gè)前提條件就是學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境。首先，要學(xué)會(huì)設(shè)置“場景”，與學(xué)生進(jìn)行自由的開放的談話，設(shè)定一個(gè)特定的情境，為學(xué)生提供一個(gè)身臨其境的場景，讓學(xué)生盡情的合理的去談自己對某件事的看法，老師進(jìn)行傾聽和觀察，對于不足的地方，要進(jìn)行積極的正確的引導(dǎo)，比如閱讀古詩詞，朗誦散文，文言文等不同的文體，體會(huì)當(dāng)時(shí)詩人或者作者的心境等，不斷的反復(fù)情境演練，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，多人參與，從對一件事的表達(dá)能力，從說話技巧，說話方法，說話的語速上，讓學(xué)生真正的體會(huì)口語教學(xué)的魅力，以此全面的提升學(xué)生們的口語交際能力。

2.完善教學(xué)方法，提高口語交際能力

傳統(tǒng)的教學(xué)方法大都受到了應(yīng)試教育的影響，教學(xué)主要是為了考試而不是確實(shí)的去提升學(xué)生的能力水平[3]想要提高低年級的語文教學(xué)口語交際能力就要求老師們不斷的提高現(xiàn)有的教學(xué)水平，加強(qiáng)創(chuàng)新，結(jié)合時(shí)代發(fā)展的潮流，通過專業(yè)的知識(shí)培訓(xùn)，活躍課上氣氛，課下深入交流，尋求新的教學(xué)方式來有效的開展口語教學(xué)工作。從而真正的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效率，把真正的口語教學(xué)落到實(shí)際的生活中去。讓學(xué)生們能流利的，準(zhǔn)確的表達(dá)自己的想法和態(tài)度，從小培養(yǎng)他們正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。

3.創(chuàng)建提升口語能力的平臺(tái)，樹立學(xué)生信心

“口語交際”是一個(gè)多向的互動(dòng)過程[4]在這一過程中發(fā)揮重要作用的就是老師了。所以，老師就應(yīng)該在口語交際能力培養(yǎng)的時(shí)候多用語言進(jìn)行鼓勵(lì)評價(jià)。對于學(xué)生參與到的口語交際活動(dòng)，要學(xué)會(huì)傾聽，不要強(qiáng)加自己的固有的思維方法給學(xué)生，要讓學(xué)生們自己先理解，先啟發(fā)自己的思維，孩子們的世界充滿著無數(shù)我們成人想不到的意外思維，先讓他們學(xué)會(huì)表達(dá)，從而對他們的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)、客觀、積極的進(jìn)行評價(jià)，對于學(xué)生們的缺點(diǎn)和不足之處要及時(shí)的加以改正。用溫和的、親切的、生動(dòng)的語言去激發(fā)學(xué)生們興趣，讓他們樹立自己的信心，對于自己的評價(jià)是“我可以”“我能”“我真棒”，這是一個(gè)不斷鼓勵(lì)的過程，在這一過程中可以不斷的提升學(xué)生自身的口語交際能力，還能認(rèn)識(shí)新的小伙伴，對小伙伴是一個(gè)重新認(rèn)識(shí)的過程，同時(shí)對自己也是一個(gè)重新認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)。

結(jié)語

全國的很多小學(xué)學(xué)校開展了新興學(xué)科的口語交際能力提升的教學(xué)，用以培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)、語言表達(dá)能力和人際交往能力，使學(xué)生們能從小掌握與他人的人際交往的一些方式方法，在這個(gè)道路上，老師的職責(zé)是任重而道遠(yuǎn)，在一線工作的教師們要積極的面對這一重任，在確保提升小學(xué)生的口語交際能力的基礎(chǔ)上，做到真正的重視。采用行之有效的方法對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，并且要因地制宜的創(chuàng)建教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生的興趣，訓(xùn)練學(xué)生的思維模式，避免傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，從整體上提升小學(xué)語文教學(xué)的口語交際能力。

參考文獻(xiàn)

[1]楊梅.淺析新課程下小學(xué)語文口語交際教學(xué)[J].中國校外教育，2016，（09）：97.

[2]尹宏偉.培養(yǎng)口語交際能力的有效途徑[J].科技視界，2015，（12）：216.

[3]李毅.淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（11）：238-239+248.

[4]劉玉強(qiáng).如何開展口語交際教學(xué)[J].文學(xué)教育（下），2015，（10）：65.