信息化教學手段在小學數(shù)學教學中的作用

陳洋

摘 要：在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，改變我們的數(shù)學課堂教學呢。李開復的一句話，給我們很多啟發(fā)，他說，人工智能時代，教育的核心問題是“為什么”和“為什么不”。為什么可以理解為對知識持久的好奇心，為什不可以理解為批判式思維。如果遷移到數(shù)學教學中，就需要注重對學生這兩方面品質的培養(yǎng)。那么如何在課堂上有效的加以引導和喚醒呢，這就是我要和大家探討的話題。

關鍵詞：信息化教學 小學數(shù)學 ipad課堂

一、信息化教學手段能激發(fā)學生的興趣

如果教師還是一根粉筆，一塊黑板，一本書填鴨式的進行教學，就滿足不了學生，時間一長學生會感到很疲憊，沒有了學習的興趣。沒有了興趣，學習就成了一種負擔。所以在課堂上，是有必要運用多媒體手段的。利用多媒體課件來調節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。學生對所學知識本身產生興趣，那么學習就變成了一件愉快的事情，學生就會自覺地參與到學習活動中。[1]

學生總會對自己感興趣的東西保持高度的關注和大量的好奇心。在信息技術的介入下，混合多元的學習方式的確可以激發(fā)學生的學習興趣，在無法改變班級授課制的前提下，我們可以通過信息技術手段為學生鋪設豐富的、靈活多變的學習方式，來架起學習任務的落實與學生好奇心之間的橋梁。[2]

如：“搭一搭”這節(jié)課是培養(yǎng)學生空間觀念的典型課例之一，如果只憑教師的講解，學生很難掌握，利用多媒體，這節(jié)課就好上了。設計動畫情景，讓學生參與到活動中來，利用多媒體教學這一教學手段解決了“紙上談兵”的問題，化靜為動，使學生真正理解了從二維到三維的過程。從視、聽、觸等各方面刺激學生的感官，這種新穎、多樣而又富于變化的刺激，會使學生的注意、興趣穩(wěn)定而持久，自然會有好的效果。

在數(shù)學課堂上引入ipad，對學生來說，本身就是一種好奇，他們總是渴望去玩一玩ipad，哪怕是重復的內容。我上那節(jié)部優(yōu)課《欣賞設計》中，最后一個環(huán)節(jié)是讓學生在ipad上拖拽幾何圖形為衣服設計圖案，學生手指飛舞間，各種不同的圖案就出來了，并且能把自己的設計意圖娓娓道來，這是傳統(tǒng)課堂無論如何也無法達到的效果，同樣的這個設計操作，你讓他重復十次，就會出現(xiàn)十個不同的設計而不厭煩，為什么？因為他好奇，感興趣呀！所以說，ipad的互動課堂，在某種程度上是利于學生好奇心的養(yǎng)成的。

二、信息化教學手段能吸引學生的好奇心

好奇心，就是要引導學生提出問題，多問幾個為什么，培養(yǎng)學生的問題意識。在數(shù)學課上，我采取了讓學生提前學習的方法，來引導學生提出問題，解決問題。在導學的環(huán)節(jié)中，我們時常會通過微課或前置性的作業(yè)來讓學生提前學習，從而在這個過程中去發(fā)現(xiàn)不懂的問題，再通過線上交流的方式，相互間發(fā)表自己學習上的收獲，再發(fā)現(xiàn)新的問題并相互研討。

在認識角一課中，我也采取了課前微課導學的方式，我利用微課將“在物體表面找角”和“標出角的各部分名稱”這兩部分知識前置了，學生通過自學會有不同程度的理解和掌握，同時也會對”角”產生極大的好奇心，這份好奇心會促使他們想對角有更深的了解，同時也會在頭腦中形成一些有價值的問題：比如說，角的大小是由什么決定的？如何畫角等等。

這種提前學習的方式不但可以激發(fā)學生的學習熱情，滿足學生的個性化發(fā)展，還能提高學習效率，課上可以用大塊的時間用于深度學習的探究上，使得課堂的容量更大。

在導學階段，學生對課堂學習的內容進行了前置性的學習，對所學的知識有了自己的問題，在問題的驅動下，學生對新知識的學習有了更多學習的主動性。相比較過去的教學模式，教學牽著學生走，直接把教學重難點灌輸給學生，變成了學生帶著問題走進課堂，在生生互助，師生互助的情況下解決自己的困惑，問題，更有利于學生對新知識的掌握，理解。

還是搭一搭一課，在課堂助學中，為了突破重難點，學生自己設計了這樣的環(huán)節(jié)：我說你搭，給出學生從三個面中看到的平面圖形，你能不能搭出立體圖形？學生在這個問題的驅動下，先展開空間想象，然后小組同學積極探究解決問題的方法，分工合作，教師在這一過程中，更多的是在傾聽學生匯報的基礎上，對學生進行追問，點撥，并通過ipad投屏，把學生的匯報過程，展示給全體同學。學生獨立完成了提出問題——假設猜想——操作驗證----優(yōu)化策略的過程。

在學生學習的過程中，不要給學生設置更多的條條框框，讓學生從多個角度去考慮問題，敢于多問幾個為什么，這樣會提高學生的提出問題和解決問題的意識。我在教學《組合圖形的面積》時，學生通過討論可以發(fā)現(xiàn)許多解決問題的方法。教師在這時可以適當?shù)脑u價，點撥學生找出方法，而不是告訴學生什么是最合理的。

三、信息化教學手段讓數(shù)學課堂走進生活

在學習了《確定位置》中的數(shù)對知識之后，對于數(shù)對在生活中的作用，學生從未接觸過。于是在拓學的環(huán)節(jié)中，學生產生了好奇心，提出了問題。于是，我利用ipad的網(wǎng)絡互動，上網(wǎng)搜索起數(shù)對在生活中的應用，知識拓展也隨即展開。

在教學《可能性大小》時，在拓學的環(huán)節(jié)里，我發(fā)現(xiàn)學生對生活中可能性大小的應用產生了好奇心。于是，我創(chuàng)設了在公園里玩轉盤游戲這樣的生活場景，讓學生自己設計轉盤，分別涂上紅黃藍三種顏色，并讓學生根據(jù)涂色區(qū)域的大小設置不同的問題。比如說，要求指針偶爾會落在藍色的區(qū)域，落在紅色和黃色區(qū)域的可能性差不多大，應該怎么涂色？再轉動若干次，看看結果怎樣？這樣以滿足好奇心為目的的實踐類練習，學生自覺的，興趣盎然地解決了教學重難點。

為了在課后延續(xù)學生的學習熱情，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，可以設置拓展性作業(yè)，比如寫數(shù)學日記，編寫數(shù)學故事，也可以設置幾道難題拓展思維。在新技術的支持下，還可以借助平臺進行拓展性學習。

總之，教師要善于讓傳統(tǒng)課堂中的一潭死水掀起波瀾，注入新鮮的、生動的、有趣的活水，讓學生的思維活躍起來，讓心情愉悅起來。在這個過程中，信息技術手段的不可替代性是不可回避的，教師面向未來學習的理念是至關重要的。

參考文獻

[1]張娜.淺談小學數(shù)學信息化教學設計[J].學周刊.2014.5（09）：123—124.

[2]李凝.小學數(shù)學運用信息化教學的途徑[J].數(shù)學大世界周刊.2016.7（11）：80—81.