高校思想政治教育主渠道和主陣地相融合的模型解讀與實踐探索

李曉杰 李慶霞

摘 要：文章借助柱體體積模型和生產(chǎn)函數(shù)模型來論證主渠道與主陣地相融合的內(nèi)在機理，探索主渠道與主陣地相互作用的結(jié)合點，從而形成優(yōu)勢互補的整體合力，對于提高思想政治教育的針對性和實效性具有重要意義。

關(guān)鍵詞：主渠道；主陣地；數(shù)學模型；思想政治教育

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2018.02.029

中圖分類號： G641文獻標識碼：A文章編號：1672-9749（2018）02-0090-05

高校思想政治教育主要包括思想政治理論教育和日常思想政治教育，一是主渠道，一個是主陣地，即思想政治理論教育是主渠道，承擔著思想政治的理論教育任務，主要通過專職思想政治教育理論課教師的課堂教學來提高大學生的政治思維和道德思維水準；日常思想政治教育是主陣地，主要以校園文化活動為載體，通過輔導員常規(guī)教育來實現(xiàn)，二者統(tǒng)一于思想政治教育實施過程中。要堅持理論與實踐相補充，堅持主渠道和主陣地相融合，進一步提高思想政治教育的實效性。

關(guān)于主渠道和主陣地相融合的研究并不多。北京師范大學的王炳林和張潤枝論述了日常教育與理論教學相結(jié)合的重要意義，并且從思想政治理論課程考核體系和思想政治理論課教師與學生工作者的互動交流角度論證主渠道和主陣地相融合的針對性和實效性。[1]蔣占峰提出加強和改進大學生思想政治教育，抓好主渠道和主陣地兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)的一個可行路徑是思想政治理論課教師兼任輔導員。[2]但是這一論述僅在理論層面可行，在現(xiàn)實高校思政教育中鮮有專職理論課教師兼任輔導員的案例。馬菲從輔導員自身優(yōu)勢角度研究了輔導員承擔思政課教學可以獲得良好的教學效果。[3]但是作者對這一觀點的論述仍然停留在問題的表面，沒有深入到思想政治教育的機理層面，對實踐的指導意義不夠明確，可操作性不強。王國珍和劉慧敏在2016年發(fā)表的文章中從主渠道與主陣地相融合的標準、途徑和需要解決的問題角度對主渠道與主陣地相融合進行深入的探討，對主渠道與主陣地相融合提出新的思考。[4]

一、主渠道和主陣地相融合的理論基礎

大學生思想政治教育工作是一個連續(xù)的、復雜的系統(tǒng)工程，具有整體性特征，由主渠道與主陣地兩個子系統(tǒng)組成，子系統(tǒng)間相互作用、相互影響共同推動思政教育大系統(tǒng)的發(fā)展。思考主渠道和主陣地相融合，使思想政治教育如何定位、如何發(fā)展、如何有效開展工作有了更深遠的意義。

第一，主渠道和主陣地是大學生思想政治教育中兩股具有同宗性的重要力量。主渠道離開主陣地，教學過程就顯得蒼白無力；主渠道離開主陣地，教育過程就成為無源之水、無本之木。高校思想政治教育必需樹立大局觀念、整體觀念，要從改進和完善大學生思想政治教育的手段、方式和方法入手，讓第一課堂和第二課堂相互滲透，將主渠道和主陣地緊密相融，最終形成教育合力，成為有機整體。中國特色社會主義進入新時代，大學生思想政治工作進入新時期，主渠道與主陣地之間相互依賴性持續(xù)增強，教育邊界越來越模糊，融合發(fā)展態(tài)勢越來越明顯，已然成為你中有我、我中有你的命運共同體。

第二，主渠道教育與主陣地教育雖其工作內(nèi)容不同，工作方法各異，但各自的價值導向具有一致性，在教育目標與教育任務上相互貫通。二者均以培育大學生理想信念、社會主義核心價值觀為首要任務，以深入進行素質(zhì)教育為使命，以大學生全面可持續(xù)發(fā)展為終極目標，著力提升學生勤學、修德、明辨、篤實的綜合素質(zhì)，這為主渠道和主陣地相融合提供現(xiàn)實基礎。主渠道和主陣地有機融合，可以使大學生思政教育實現(xiàn)顯性與隱性兩種教育的內(nèi)外銜接，避免教育重疊或脫節(jié)、甚至是沖突的狀況發(fā)生。

第三，主渠道與主陣地的職業(yè)角色具有協(xié)同性，同為思想政治教育的主體力量，同屬高校思想政治教育范疇。2017年12月4日教育部《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》明確提出高校思想政治工作要堅持協(xié)同聯(lián)動，全員協(xié)同參與。主渠道與主陣地協(xié)同育人是反思主渠道與主陣地育人理念的必然要求。以往相互分離、各自為政的事實所引發(fā)出來的問題，不僅反映出主渠道和主陣地在思想政治教育中的薄弱環(huán)節(jié)，也拷問兩支隊伍的建設機制和高校思想政治教育工作的育人理念?；谶@樣的背景，加強主渠道和主陣地協(xié)同育人，促進主渠道和主陣地優(yōu)勢互補，推進主渠道與主陣地有機融合則成為提升思想政治教育實效性的必然選擇。

第四，主渠道與主陣地在理論與實踐、行為與認知、教學與管理等方面具有互補性。主渠道有主陣地無可取代的重要功能，主陣地有主渠道無可比擬的重要功效。思政理論為日常思政教育提供理論支持，為日常思想政治教育開辟寬廣的道路。同時，日常思政教育為思政理論教育提供現(xiàn)實基礎，深化和鞏固理論課的成果，為思想政治理論教育的延伸和拓展提供有益補充。主渠道與主陣地的相互補充可以將一些自身不具有比較優(yōu)勢的業(yè)務環(huán)節(jié)“外包”出去，使教育服務由“內(nèi)部化”逐漸走向“外部化”，以彌補單方開展工作的不足與缺陷，使學生的理論和實踐獲得雙豐收。

二、主渠道和主陣地有機融合的模型解讀

我們首先利用數(shù)學中柱體的體積公式：“體積=底面積×高”來建立“思想政治教育時效性立體圖”，見圖（1-1）和圖（1-2），來闡述思想政治教育時效性的含義。

三、主渠道和主陣地相融合的工作思路

“哲學家只是用不同的方式解釋世界，而問題在于改變世界?！边@句著名的馬克思名言在其辭世后被鐫刻在他的墓碑上，成為馬克思留給后人的哲學使命。[6]

對于高校思想政治教育來說，不論是實踐研究探索還是理論研究，主渠道和主陣地相融合這一觀點并沒有太大分歧。不論是一線從事實踐活動的理論課教師和輔導員還是理論研究者都已經(jīng)意識到各自為政，不相互配合，就不會取得滿意的教育效果。但是在實際工作中，因為相互之間在工作內(nèi)容、工作方法、工作習慣和工作評價等方面的差別性，使實現(xiàn)主渠道和主陣地有機融合成為一個比較棘手和困難的問題。如何實現(xiàn)二者有機融合、深度融合，我們不妨從如下幾方面嘗試著探索實踐：

第一，鼓勵和選拔一線優(yōu)秀的輔導員，特別是教學能力優(yōu)秀并且具有思政專業(yè)背景的輔導員承擔一定的理論課教學工作。這樣既可以跟學生在理論上有面對面交流的機會，讓勤奮學習成為青春飛揚的動力，讓增長本領(lǐng)成為青春搏擊的能量[7]，提高日?；顒拥尼槍π?，增強理論課的時效性，也有助于輔導員自身的學習和能力的提高，收到1+1>2的現(xiàn)實效果，使輔導員作為思想政治教育者在“實然角色”和“應然角色”上真正達到“重疊共識”，這也是輔導員角色定位的實質(zhì)性內(nèi)核。[8]與此同時，為避免“誰都可以上，誰都可以教”的尷尬局面，也要明確輔導員兼任思政理論課教師的任職標準，實行思政理論課教師準入制度，保證思政隊伍的純潔性。

第二，鼓勵具備條件的思政理論課教師雙向兼崗。一則，日常思政教育形式的多樣性需要理論支撐，因過分強調(diào)娛樂性而易忽視其思想性和教育性。二則，理論課教學要避免理論化傾向，需適當采用學生樂于接受的方式，提升思政理論教育的吸引力和感染力。三則，理論課教師可以獲得與大學生進一步交流的機會，獲得心理上的自豪感和價值認同感，珍惜韶華、腳踏實地，把遠大抱負落實到實際行動中。[9]因此應提倡理論課教師在完成理論課教學的基礎上擔任班主任、學生導師或兼職輔導員工作，充分發(fā)揮其理論優(yōu)勢，增強日常思政教育內(nèi)容的思想性與教育性。

第三，搭建常態(tài)化交流平臺，促進信息渠道暢通。學校、學工處和院系對主渠道和主陣地相融合的重視、支持程度與主渠道和主陣地相融合取得的成績是正相關(guān)的。如從學校層面上來說應當從時代和全局的高度為主渠道和主陣地相融合做好頂層設計，應當提供必要的、切實可行的交流保障條件，使之制度化、長效化。學工處和院系定期召開以輔導員與理論課教師為主要參加者的情況交流例會，溝通上一階段遇到的主要困難，設計近階段將要講授的理論知識和將要開展的校園文化活動，研討各自在教學和工作中遇到的理論與實際問題，取長補短，相得益彰，互相促進，形成合力，實現(xiàn)思想政治教育施教者主體角色的統(tǒng)一。

第四，搭建科研合作平臺，打造特色學科團隊。一般認為，思想政治理論課教師長于理論教學和相關(guān)理論研究，但對思想政治教育管理工作的實際和大學生群體的具體思想狀況了解不足。而開展日常思想政治教育的輔導員長于大學生思想政治教育活動的組織和學生事務管理，但缺少對思想政治教育工作深層次的研究和思考。[10]建立主渠道和主陣地相融合的常態(tài)聯(lián)動機制，理論課老師可以指導輔導員提升其理論思維能力，輔導員可以教會理論課教師開展高水平文化活動。輔導員與理論課教師可以組成研究團隊，實現(xiàn)資源共享、實現(xiàn)兼收并蓄、適時更新教育管理理念。理論課教師和輔導員可以緊緊圍繞實際工作中相對突出的問題開展學術(shù)研究，以科研促教學，以科研促管理，不斷碰撞出教育科研的智慧，不斷凝練原有的研究方向，不斷開拓出嶄新的工作境地，不斷推出新的、實用的創(chuàng)造性成果。

第五，讓主渠道考核與主陣地評價互為考核指標，實現(xiàn)課程考核體系與管理考核體系的深度融合。目前高校思政理論課考核與日常思政教育評價往往是兩個彼此獨立的體系，只有將理論課程考核與日常思想政治教育評價體系深度融合，才能引導學生將學到的理論知識和價值判斷自覺地付諸實踐，并在實踐中加深理論知識理解，才能實現(xiàn)對學生知情意行綜合目標的客觀全面的考核。如在對學生日常行為表現(xiàn)的定性考核中，將思政理論課定量考核結(jié)果作為考核項并增加其權(quán)重，而在對思政理論課的定量考核中，要參考輔導員對學生日常行為表現(xiàn)的評價，真正做到定性與定量相結(jié)合。

當然，要想主渠道和主陣地高效率地有機融合，達到理想的操作狀態(tài)，在實際運行中還有很長一段路要走，而且還必然會有很多的問題和困難需要面對，這是一個漫長的過程，需要自上而下堅持不懈的努力。但是不論如何，從思想政治教育科學化角度來看，將主渠道和主陣地有機融合、深度融合是應然的趨勢，因事而化、因時而進、因勢而新，[11]需要廣大思想政治教育工作者的高度重視和不斷努力探索。

參考文獻

[1] 王炳林，張潤枝，關(guān)于思想政治理論課與日常思想政治教育相結(jié)合的思考[J]，思想理論教育導刊，2009（5）：69-72.

[2] 蔣占峰，高校思想政治理論課教師兼任輔導員的幾點思考[J]， 思想理論教育導刊，2008（9）：88-91.

[3] 馬菲，高校輔導員承擔形勢與政策課教學模式的研究[J]，課程教育研究，2014（11）：65-66.

[4] 王國珍，劉慧敏，“大思政”中“主渠道”與“主陣地”深度融合探討[J]，機械職業(yè)教育，2016（8）：33-35.

[5] 姜啟源，謝金星，葉俊，數(shù)學模型[M]， 北京，高等教育出版社， 2011：146.

[6] 馬克思恩格斯文集（第一卷） [M]，北京，人民出版社，2009：506.

[7][9][11] 習近平，習近平出席全國高校思想政治工作會議并發(fā)表重要講話[N]，人民日報，2016-12-09（1）.

[8] 戴銳，肖楚杰職業(yè)社會學視角下高校輔導員的角色再定位研究[J]，思想政治教育研究，2016（4）：105-112.

[10] 屈陸，彭曉琳，基于“兩個結(jié)合”的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課程實踐教學改革探索[J]，思想政治教育研究，2017（3）：75-79.

[責任編輯：張學玲]