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    歐美頂尖理工學(xué)院教師發(fā)展組織探析

    2018-06-26 07:21:46陳春梅吳薇
    世界教育信息 2018年7期
    關(guān)鍵詞:麻省理工學(xué)院

    陳春梅 吳薇

    摘 要:目前關(guān)于歐美綜合大學(xué)教師發(fā)展組織的研究日益豐富,但對理工院校或是專業(yè)性較強院校的教師發(fā)展建設(shè)的直接關(guān)注較少。理工院校的教師發(fā)展組織秉持明確宗旨,并提供具體、多樣、針對性強的服務(wù)。美國麻省理工學(xué)院和瑞士蘇黎世聯(lián)邦理工學(xué)院教師發(fā)展組織具有組織結(jié)構(gòu)完善、提供針對性服務(wù)和豐富的教學(xué)資源、重視為教師進行考核與評價提供指導(dǎo)的特點。相比而言,麻省理工學(xué)院教師發(fā)展組織(教與學(xué)實驗室)更注重教學(xué)技能的提高,而蘇黎世聯(lián)邦理工學(xué)院教師發(fā)展組織(教育發(fā)展與技術(shù)中心)更注重提供信息技術(shù)服務(wù)及教學(xué)創(chuàng)新。

    關(guān)鍵詞:麻省理工學(xué)院;蘇黎世聯(lián)邦理工學(xué)院;教師發(fā)展組織

    2010年以來,我國高校紛紛設(shè)立教師發(fā)展中心。2012年,教育部批準了30個教師教學(xué)發(fā)展示范中心。這些教師發(fā)展組織主要來自綜合性研究型大學(xué)。隨著對教師發(fā)展研究實踐的深入,需要關(guān)注不同類型的高校教師發(fā)展組織。目前,關(guān)于歐美綜合大學(xué)教師發(fā)展組織的研究日益豐富,但對理工院?;?qū)I(yè)性較強院校的教師發(fā)展組織建設(shè)直接關(guān)注較少。

    一、大學(xué)教師發(fā)展組織:內(nèi)涵及其研究意義

    1991年,美國教育聯(lián)合會指出:大學(xué)教師發(fā)展主要以教師作為人、組織成員、學(xué)術(shù)人員、教學(xué)專業(yè)人員四種角色,從個人發(fā)展、組織發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、教學(xué)發(fā)展四個維度進行內(nèi)容分析[1]。我國比較有代表性的相關(guān)研究是2006年潘懋元先生的觀點,他從廣義和狹義兩方面進行界定,認為大學(xué)教師發(fā)展主要包括學(xué)術(shù)水平的提高、教師職業(yè)知識與技能的提高以及師德的提升三個方面[2]。雖然不同學(xué)者對大學(xué)教師發(fā)展內(nèi)涵的認識不完全一致,但都重視教師教學(xué)與研究能力的發(fā)展,并對教師發(fā)展給予了充分的肯定。隨著社會的發(fā)展,高等教育的消費群體對教育質(zhì)量提出了更高的要求;知識、科技以及學(xué)術(shù)研究方式的快速變化使高等教育機構(gòu)需要重新審視自身的發(fā)展。這也意味著,大學(xué)教師需要持續(xù)地參與到各種各樣的發(fā)展活動中,否則就會落后于時代的發(fā)展[3]。大學(xué)教師的發(fā)展是時代發(fā)展的需求,具有必要性和緊迫性。

    歐美國家在20世紀60年代就開始關(guān)注大學(xué)教師的發(fā)展,一些旨在促進教師發(fā)展的項目開始建立。這些項目主要由私人基金會資助,政府并沒有介入其中。20世紀70年代,隨著人們對教師發(fā)展認識的深化,一些私人基金會與聯(lián)邦政府開始投資教師發(fā)展項目。20世紀80年代,隨著學(xué)生規(guī)模的擴大,兼職教師數(shù)量的增多,促進教師發(fā)展,從而提高教學(xué)質(zhì)量成為一種趨勢。這一時期,高校教師發(fā)展組織紛紛設(shè)立。學(xué)校管理者也逐漸意識到教師的發(fā)展是管理的重要職責(zé)之一,教師發(fā)展需要獲得學(xué)校的行政支持。20世紀90年代,教師發(fā)展組織普遍設(shè)立,并在之后的發(fā)展過程中逐漸組織化、制度化[4]。根據(jù)相關(guān)定義,“組織”是一個有目標的、相互作用的、能夠運用知識和技能在特定關(guān)系模式中一起工作的群體[5]。目前人們對大學(xué)教師發(fā)展組織還沒有確切的界定,但都認為它以促進教師的教與學(xué)為目標,遵循一定的規(guī)則進行管理,使教師能夠有效地與外界溝通、獲取相關(guān)信息和資源,從而得到發(fā)展。雖然各國教師發(fā)展組織的名稱不同,如加州理工學(xué)院的“工作人員和全體教員咨詢中心”(Staff & Faculty Consultation Center)、巴黎第六大學(xué)的“教學(xué)辦公室”(Teaching Office)、慕尼黑理工大學(xué)的“高級培訓(xùn)中心”(Advanced Training)等,但這些組織都是為促進高校教師發(fā)展服務(wù)的,其任務(wù)主要有兩個方面:一是支持教師進行優(yōu)質(zhì)的教與學(xué);二是為高校教師提供科研支持。

    大學(xué)教師發(fā)展可以使教師了解具體學(xué)科的前沿知識并在教與學(xué)的過程中進行創(chuàng)新[6]。教師發(fā)展組織化為大學(xué)教師發(fā)展提供了制度保障,有利于促進大學(xué)各部門之間、教師之間、教師與學(xué)生之間的合作。在我國高校擴招的背景下,我國高校教師發(fā)展面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。在2010年之前,教師培訓(xùn)的主要形式有高等學(xué)校青年骨干教師培訓(xùn)、高等學(xué)校青年骨干培訓(xùn)、高級研修班等,這些培訓(xùn)的連續(xù)性、針對性不強,未形成一個體系,不能有效地促進教師整個職業(yè)生涯的發(fā)展。2010年后,我國高校逐漸建立教師發(fā)展中心。2012年,教育部批準了30個教師教學(xué)發(fā)展示范中心。此外,教育部把繼續(xù)實施好本科教學(xué)工程,建設(shè)國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心作為2013年的工作要點[7]。相比于我國,歐美國家教師發(fā)展組織的建設(shè)已相對成熟,他們的經(jīng)驗和教訓(xùn)可以為我國教師發(fā)展中心建設(shè)提供參考。

    二、歐美頂尖理工學(xué)院教師發(fā)展組織

    歐美的教師發(fā)展組織在促進優(yōu)質(zhì)的教與學(xué)理念的指導(dǎo)下,為教師發(fā)展提供了多種特色項目和有針對性的服務(wù),從而有利于保障高等教育的質(zhì)量。一些世界頂尖的理工院校辦學(xué)水平突出,其教師發(fā)展組織的建設(shè)也成為他國借鑒、學(xué)習(xí)的對象。美國麻省理工學(xué)院位于馬薩諸塞州的劍橋城,被譽為美國乃至世界理工大學(xué)之首冠,有“世界理工大學(xué)之最”的美名。該校非常重視教學(xué),為教師創(chuàng)造多種平臺以促進教師教學(xué)技能和研究水平的提高。該校的教師發(fā)展組織是“教與學(xué)實驗室”(Teaching and Learning Laboratory)。瑞士蘇黎世聯(lián)邦理工學(xué)院建立于1885年,取得了舉世矚目的成就,享有“歐洲大陸第一理工大學(xué)”的美譽。這所學(xué)校由技校發(fā)展而來,重視信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù),強調(diào)教師在教學(xué)和研究中的創(chuàng)新。該校的教師發(fā)展組織是“教育發(fā)展與技術(shù)中心”(Educational Development and Technology)。在2017年QS世界大學(xué)排名中,兩所理工學(xué)院的排名分別位居第1位和第8位[8]。這樣兩所世界頂尖理工院校教師發(fā)展中心建設(shè)取得的成績值得我們學(xué)習(xí)。

    三、歐美頂尖理工學(xué)院

    教師發(fā)展組織異同比較

    兩個機構(gòu)都非常重視教師發(fā)展,兩者具有相同之處,也有各自的特色。對兩個教師發(fā)展組織的異同進行比較分析,有助于我們更深入地了解歐美頂尖理工學(xué)院教師發(fā)展組織的特點。

    (一)共同點

    1.建立完善的組織機構(gòu)

    教與學(xué)實驗室和教育發(fā)展與技術(shù)中心的建設(shè)都是為了促進教師發(fā)展,從而促進兩個學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)。在相似宗旨的指引下,兩個組織都有相對完善的機構(gòu)設(shè)置來保障各種活動的開展。雖然教與學(xué)實驗室的成員只有6名,但各自的職責(zé)非常明確,其成員構(gòu)成情況如下:主任1名,副主任1名,考核與評估負責(zé)人1名,行政助理1名,教與學(xué)負責(zé)人2名。精簡的機構(gòu)設(shè)置有助于各種活動的有效開展。該中心有3個相互聯(lián)系的職能:教育創(chuàng)新與咨詢、教與學(xué)、應(yīng)用研究與評價。與教與學(xué)實驗室相似,教育發(fā)展與技術(shù)中心整個組織的運行也是在相對完善的機構(gòu)設(shè)置下進行的,中心共有28名成員:主任1名,網(wǎng)絡(luò)管理人員1名,行政人員2名,考核與評估人員5名,課程及教師發(fā)展人員6名,教學(xué)信息技術(shù)服務(wù)人員6名,創(chuàng)新管理人員7名。

    2.開設(shè)具有針對性的服務(wù)和項目

    兩個組織提供的服務(wù)和項目都很具體,涉及方方面面,努力惠及更多人群。教與學(xué)實驗室不僅提供有針對性的咨詢服務(wù),還開設(shè)各種工作坊和研討班,而且每種工作坊或研討班都配套一系列相關(guān)的內(nèi)容。例如,基于部門的工作坊設(shè)有13個方面的主題:基礎(chǔ)教學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí),教學(xué)中的問題、困境和意外,積極的學(xué)習(xí),教學(xué)案例指導(dǎo)課,有吸引力的課堂,學(xué)術(shù)技能的展現(xiàn),幫助學(xué)生成為更好的創(chuàng)作者并提高他們的展示技能,如何在課堂上開展團隊合作,評價學(xué)生學(xué)習(xí),評估教育實踐,引導(dǎo)朗誦(leading recitation),指導(dǎo)研究生。教育發(fā)展與技術(shù)中心則提供了各種教學(xué)方面的信息技術(shù)支持,如魔燈(Moodle)軟件和各種移動終端設(shè)備。與此同時,中心也為不同水平的教員提供了旨在提高教學(xué)技能的各種課程。

    3.提供豐富的教學(xué)資源

    豐富的教學(xué)資源是促進教師發(fā)展的有力保障。教與學(xué)實驗室和教育發(fā)展與技術(shù)中心都為教師的發(fā)展提供了豐富的資源,這些資源滲透到教學(xué)的方方面面。教與學(xué)實驗室主要從教學(xué)的各個維度提供資源,涉及課程評價、評分規(guī)則、互動教學(xué)與主動學(xué)習(xí)、習(xí)題課教學(xué)等各個方面,而且每個方面都盡可能地具體化。例如,在麻省理工學(xué)院的“教學(xué)指南”(Guidelines for Teaching)中包括五大領(lǐng)域:讓學(xué)生參與學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)習(xí)的語境創(chuàng)設(shè),營造包容性的學(xué)習(xí)與教學(xué)環(huán)境,設(shè)計參與性、語境性和包容性的課程,教授參與性、情境性和包容性的課程。并且針對不同學(xué)科有不同的指南。教育發(fā)展與技術(shù)中心與之類似,即提供涉及教師教學(xué)的每個階段的資源。例如,在教學(xué)準備階段,會提供與學(xué)習(xí)目標描述、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)收集相關(guān)的資源;而在教學(xué)實施階段,則會提供教學(xué)設(shè)計中的互動、溝通的技能,促進教師反思的資源;在教學(xué)評價階段,教育發(fā)展與技術(shù)中心提供了可聯(lián)系人員、登記簿等相關(guān)信息。兩個組織都在教學(xué)的各個方面為教師的發(fā)展提供了豐富的資源,使得教師發(fā)展“有章可循”。

    4.指導(dǎo)科學(xué)的考核與評價

    考核與評價是教學(xué)過程中很重要的環(huán)節(jié),是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測,也是對教師教學(xué)效果的考量。合理有效的考核與評價,有助于為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供及時有效的反饋信息。反之,不恰當(dāng)?shù)目己伺c評價,則會阻礙有效教學(xué)的開展。因而,教師如何進行考核與評價尤為重要,對這方面的指導(dǎo)也就很有必要。通過梳理分析,筆者發(fā)現(xiàn),教與學(xué)實驗室和教育發(fā)展與技術(shù)中心都非常重視指導(dǎo)教師進行考核與評價,并提供相應(yīng)的信息和資源。教與學(xué)實驗室的教學(xué)評價可以是學(xué)科、部門或機構(gòu)層面的評價。評價內(nèi)容包括:學(xué)生學(xué)到了什么,學(xué)生學(xué)習(xí)材料的方式,學(xué)生課程學(xué)習(xí)的方法。不僅評價內(nèi)容多元,評價的方式也多樣化,注重形成性評價、終結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合。與教與學(xué)實驗室相比,教育發(fā)展與技術(shù)中心也很重視教學(xué)評價方面的指導(dǎo),而且指導(dǎo)更為具體化,包括4個方面:在線考試、學(xué)??荚嚒⒖荚囍幸话愀拍畹睦斫?、考試的實施。例如,關(guān)于在線考試,該中心提供了部署方案、考試說明等信息,教師可以據(jù)此決定某次考試是否適合在線開展。此外,中心還提供了在線考試實例,供教師參考??梢哉f,兩個組織都為教師開展考核與評價提供了指導(dǎo)意見,使教師能夠開展更為客觀、公正而有效的評價。

    (二)各自特色

    1.教與學(xué)實驗室的兩大特色

    美國麻省理工學(xué)院非常重視教師的教學(xué),并把教師的教學(xué)技能視為教師聘任、升遷等的關(guān)鍵影響因素。因此,我們可以看到,教與學(xué)實驗室中的各種服務(wù)和項目、提供的各種教學(xué)資源等,都體現(xiàn)出了對發(fā)展教師教學(xué)技能的重視。例如,教與學(xué)實驗室開設(shè)了專門的“微格教學(xué)”(micro-teaching)項目,參與者就某一領(lǐng)域的內(nèi)容進行片段教學(xué),在這個過程中會進行錄像。一方面,教師可以獲得觀課者提供的反饋信息;另一方面,教師可以進行課堂錄像資料的咨詢。這些資料只有教師本人可以獲取,并且只作為教師改進的參考,而不會影響教師的考核與評價。此外,中心提供的“基于部門的工作坊”(Department-based Workshops)項目、針對新教員的“教學(xué)定位”(Teaching Orientation)項目等,有助于教師間的相互交流與共同提高。為了更好地培養(yǎng)優(yōu)秀的教師,中心還為有志于從事教學(xué)的研究生提供了旨在發(fā)展學(xué)生教學(xué)、學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)技能的課程以及教師教育項目等。

    教與學(xué)實驗室不僅重視為教師教學(xué)技能的提高創(chuàng)造平臺,也重視為教師的發(fā)展提供更豐富的資源。該中心的“麻省理工學(xué)院教育研究”網(wǎng)絡(luò)平臺以及中心圖書室是兩大亮點,為麻省理工學(xué)院師生獲取前沿信息提供了有利的途徑。在教育研究板塊中,有不同主題的內(nèi)容,每個主題都有相應(yīng)的網(wǎng)址,學(xué)生、教師都可以從中了解相關(guān)領(lǐng)域的前沿信息。實驗室還在該網(wǎng)絡(luò)平臺提供教學(xué)評估計劃的線上資料以及研討會刊物的線上摘要。此外,中心還設(shè)立專門的圖書室,提供教師教學(xué)書籍、論文、期刊、學(xué)報、教學(xué)DVD和錄影帶等。

    2.教育發(fā)展與技術(shù)中心的兩大特色

    教育發(fā)展與技術(shù)中心的教學(xué)信息技術(shù)服務(wù)部門有6名工作人員,創(chuàng)新管理部門有7名工作人員,是機構(gòu)各個部門中成員最多的兩個部門。從中可以看出,教育發(fā)展與技術(shù)中心的兩大特色在于以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)為教學(xué)提供信息技術(shù)支持以及對教學(xué)創(chuàng)新的重視。教育發(fā)展與技術(shù)中心通過開發(fā)與應(yīng)用軟件幫助教師更好地開展教學(xué)。該中心為創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境使用了Moodle軟件并建立了電子學(xué)習(xí)區(qū)、提供網(wǎng)絡(luò)博客;為了有效管理數(shù)字化學(xué)習(xí)內(nèi)容,編制了docendo軟件;為了促進師生的互動,提供了Edu App,通過遙控進行提問并從學(xué)生那里獲得反饋信息。此外,該中心還提供了各種數(shù)字資源、在線考試等。與此同時,中心會在網(wǎng)頁上提供相關(guān)服務(wù)的實踐案例,使教師能夠從具體的案例中進行借鑒和學(xué)習(xí)。在教學(xué)創(chuàng)新方面,中心通過博客、推特網(wǎng)等幫助教師了解最新項目、實踐案例、教學(xué)的創(chuàng)新點等相關(guān)信息。雖然麻省理工學(xué)院也注重教育創(chuàng)新,但把教學(xué)創(chuàng)新作為中心的一大工作重點是教育發(fā)展與技術(shù)中心的特色。教育發(fā)展與技術(shù)中心開展“教學(xué)與焦點”計劃,有計劃地獲取教學(xué)和教學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的前沿信息,幫助教師計劃和草擬創(chuàng)新項目,并幫助教師聯(lián)系合適的人員。

    四、對我國理工院校建設(shè)

    教師發(fā)展中心的啟示

    上述兩所院校的教師發(fā)展組織提供的服務(wù)貫穿整個教學(xué)過程,內(nèi)容具體、操作性強,能夠較好地指導(dǎo)、促進教師的發(fā)展。整體而言,我國理工院校教師發(fā)展組織的建設(shè)處于起步階段。一些學(xué)校雖然設(shè)立了中心,但在機構(gòu)設(shè)置、資源提供、服務(wù)項目等方面都不夠完善。不少中心的網(wǎng)頁設(shè)計過于簡單、片面,所提供的信息也有限。相較于歐美同類高校,我國理工院校教師發(fā)展中心的建設(shè)形式有余,而實質(zhì)不足,許多措施還未落到實處。此外,不少中心主要通過對教師進行培訓(xùn)、開展專家座談等形式支持教師發(fā)展。這種培訓(xùn)和座談一般比較分散、寬泛,沒有形成體系,缺乏針對性。

    雖然我國與歐美國家的社會背景、歷史文化等存在較大的差異,但旨在促進優(yōu)質(zhì)高等教育教與學(xué)而對教師提出更高的要求是相似的。歐美頂尖理工學(xué)院教師發(fā)展組織的機構(gòu)化、系統(tǒng)化,以及它們?yōu)榻處煶砷L提供的多種服務(wù)、項目等,可以為我國理工院校建設(shè)教師發(fā)展中心提供一些經(jīng)驗。

    (一)完善組織結(jié)構(gòu),明確成員分工

    一個完善的組織結(jié)構(gòu),是順利開展各項工作的保障。組織成員的數(shù)量要有保證,更為重要的是成員間要有明確的分工,成員各司其職。無論是教與學(xué)實驗室的6名成員還是教育發(fā)展與技術(shù)中心的28名成員,他們都有著明確的職責(zé)分工,成員間能夠協(xié)調(diào)配合,各司其職,從而保證中心的活動有效開展。

    目前,我國理工院校的一些教師發(fā)展中心的成員數(shù)量不足,成員分工也不夠明確具體,不利于中心的發(fā)展壯大。有的中心成員采取志愿的形式,流動性較大,不利于中心各種活動的開展;有的中心僅設(shè)立行政崗,而沒有設(shè)立專門為教師提供服務(wù)的崗位。因此,很有必要進行學(xué)習(xí)和借鑒,從完善組織結(jié)構(gòu)入手,一步步地發(fā)展。

    (二)開設(shè)針對性服務(wù)和特色項目,擴大受益群體

    教與學(xué)實驗室和教育發(fā)展與技術(shù)中心都為各自的服務(wù)群體提供了種類繁多的服務(wù)和項目,并且都非常具體、有針對性,滲透教師發(fā)展的各個方面。

    我國理工院校教師發(fā)展中心處于起步階段,無法快速做到細致和完善,但筆者認為可以先從一些大的方面入手,對促進教師發(fā)展的服務(wù)和特色項目進行整體規(guī)劃。在這個前提下,再結(jié)合我國理工院校教師發(fā)展的實際情況,有針對性地加以細化。需要注意的是,有些方面我們可以借鑒學(xué)習(xí),而有些方面我們還需因地制宜。例如,我們可以學(xué)習(xí)國外開展工作坊及研討班、開展微格教學(xué)等做法,為教師提供有益的經(jīng)驗交流平臺;但提供各種先進的信息技術(shù)服務(wù)對于我國大部分理工院校還是很大挑戰(zhàn)。在學(xué)習(xí)和借鑒的過程中需要量力而行。

    (三)結(jié)合自身情況,提供豐富的教學(xué)資源

    教師要獲得發(fā)展,教學(xué)資源的獲取是很關(guān)鍵的一個因素。麻省理工學(xué)院的教與學(xué)實驗室為教師提供各個方面的教學(xué)資源。這些資源包括教師如何進行評價、評定成績,還包括教師如何采用有效的教學(xué)策略。從某種程度上,中心為教師提供了一門完整課堂有可能涉及的所有資源。教育發(fā)展與技術(shù)中心也不例外,它與教與學(xué)實驗室不同的地方在于它會針對教學(xué)的不同階段提供相應(yīng)的資源。此外,教育發(fā)展與技術(shù)中心的特別之處還在于它提供了各種信息技術(shù)方面的資源,以及各種服務(wù)實踐案例。

    目前,我國理工院校教師發(fā)展中心的建設(shè)還處于摸索階段,有些中心的網(wǎng)站設(shè)置還不是很到位,具體的落實情況也有待進一步考察。中心應(yīng)盡快完善相關(guān)網(wǎng)頁的設(shè)計,為廣大教師提供各種相關(guān)的有效信息。此外,在發(fā)展借鑒中應(yīng)避免對國外理工院校教師發(fā)展組織建設(shè)照搬照抄,而應(yīng)有意識地結(jié)合本校的實際情況進行相應(yīng)的調(diào)整、改進和創(chuàng)新。不同類型、不同水平的高校應(yīng)體現(xiàn)各自的特點,符合本校師生的實際情況,有條不紊地進行。

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    編輯 許方舟 校對 朱婷婷

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